高中英語寫作技能提升策略

寧濤

摘 要：在高中英語學(xué)習(xí)中，英語寫作是一項非常重要的技能。但是，大多數(shù)高中生并沒有真正地意識到寫作的重要性，對英語寫作并不重視。高中英語教師在平時的英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生英語寫作能力的提升。文中分析了現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的問題，闡述了提升高中學(xué)生英語寫作技能的必要性，就如何提升高中生英語寫作能力提出了有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作技能；提升策略

高中英語寫作是一個綜合性較強的知識實踐運用過程。它對學(xué)生的要求較高，要經(jīng)過長期的知識與經(jīng)驗的積累和長期的訓(xùn)練。在平時的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了快速地提高英語成績，盲目地背誦英語范文，在考試中生搬硬套，結(jié)果，事倍功半、收效甚微。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的寫作基礎(chǔ)與能力，有針對性、目的性地開展寫作指導(dǎo)和寫作專項訓(xùn)練，全方位地提升學(xué)生的英語寫作水平[1]。

一、高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作是高中英語學(xué)科的重要組成部分，不僅在高考中占據(jù)重要地位，也是衡量學(xué)生語言運用能力的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生興趣不足、基礎(chǔ)知識不扎實、寫作技能欠缺、教學(xué)策略不適等。

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不夠扎實

首先表現(xiàn)在詞匯不過關(guān)，高中要求學(xué)生掌握3000—3500個詞匯。而部分學(xué)生詞匯量不達標(biāo)，導(dǎo)致寫作時很難想到運用應(yīng)該掌握的詞和短語。加之，平時在英語學(xué)習(xí)中沒有重視句型、語法和句式的積累，導(dǎo)致無法連詞成句，聯(lián)句成篇。而且，許多學(xué)生在英語寫作時往往使用一些簡單的詞匯，寫出的文章缺乏深度，很難得到一個較高的分?jǐn)?shù)。

（二）學(xué)生對英語寫作的重要性認(rèn)識不到位

許多學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中偏重英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)與積累，誤認(rèn)為自己只要單詞記住了、句型掌握了就能寫出一篇好文章，平時不愿意在英語寫作上花費過多的時間和精力。其實，一篇好的文章不僅平時要熟記單詞和句型，還要背誦大量的優(yōu)美句子和經(jīng)典范文，需要經(jīng)過大量的寫作訓(xùn)練，從而不斷地從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，摸索出適合自己的英語寫作的方式方法。

（三）學(xué)生課外英語閱讀量不夠

目前，大部分地區(qū)高中英語教學(xué)只強調(diào)課本上的知識和文章，學(xué)生很少閱讀課外英語讀物。學(xué)生閱讀量不足，閱讀速度緩慢，對英文鑒賞力低，沒有體會到閱讀的真正快樂。學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)達不到培養(yǎng)學(xué)生良好英語寫作的目的。課外英語閱讀的意識在學(xué)生的心中還未形成，他們總覺得課外英語閱讀是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既浪費時間又會遇到詞匯上的問題使文章無法順利閱讀，沒有養(yǎng)成課外英語閱讀的思想和意識，使得最終在英語寫作上不能明確地表達出自己的寫作意圖，學(xué)生對英語寫作信心不足。

（四）學(xué)生英語寫作過程缺乏有效指導(dǎo)

在平時的英語教學(xué)中，有的教師急于求成，往往會讓學(xué)生背誦大量范文，沒給學(xué)生分析各類文章的寫法。學(xué)生背誦的句子固定死板，未把好的句子靈活運用。學(xué)生的寫作缺乏有計劃、有系統(tǒng)、有梯度的訓(xùn)練，使得學(xué)生的寫作水平不見長進。許多教師過早地把英語寫作與高考掛鉤，對行文限制過死，這不利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。學(xué)生在考試有限的時間內(nèi)很難寫出高質(zhì)量的英語作文。

二、從教學(xué)實際出發(fā)，著力提升學(xué)生英語寫作技能

（一）有利于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)

英語作為一門語言，成績只能代表學(xué)生一部分的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力，更多的英語能力都是學(xué)生還未被挖掘的潛力，而這部分尚未被挖掘的潛力就是英語的寫作能力。學(xué)生掌握了詞匯、句型、語法，只能說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常扎實，但想要寫出優(yōu)秀的英語作文不僅需要扎實的基本功，更需要寫作方法、寫作習(xí)慣和寫作靈感，這三個要素可以使英語作文錦上添花。所以，英語教師應(yīng)該立足于寫作方法、寫作習(xí)慣、寫作靈感來重新構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)模式，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在創(chuàng)新、綜合、多元化的教學(xué)模式中積極主動地學(xué)習(xí)英語、感受英語，并且用英語表達自己的感受和想法。這樣一來，英語便不再枯燥乏味，學(xué)生真正把英語當(dāng)成解決實際問題的一種工具，使英語真正能為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）符合新課程改革的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進，意味著教學(xué)模式需要優(yōu)化和改善，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點就是學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。教師應(yīng)立足于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，探究高中生在英語寫作方面的可塑性，不僅教授學(xué)生英語寫作內(nèi)容，還可以獲得關(guān)于英語的文化、娛樂等各種豐富多彩的知識，有助于豐富學(xué)生的視野，打開學(xué)生新世界的大門。所以，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量符合新課程改革的教學(xué)要求。

三、提升高中生英語寫作技能的有效策略

（一）重視英語基礎(chǔ)知識的積累

在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)狠抓學(xué)生的單詞、短語和句型的識記。這樣，學(xué)生寫英語句子時才能得心應(yīng)手、運用自如。教師要求學(xué)生正確理解英語單詞、句子的意思，常使用所學(xué)的單詞和短語造句。平時，教師還應(yīng)要求學(xué)生多背誦優(yōu)美的句子和優(yōu)秀范文，讓學(xué)生感知語言之美[3]。常給學(xué)生講解句式的排列和行文規(guī)范。日常教學(xué)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生多練筆動手寫文章。記英語日記不失為一種提高寫作能力的有效方法。只有詞匯和短語句型積累到一定的量，才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。學(xué)生寫作文時才能信手拈來，運用自如[4]。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

以前教師的課堂往往采用填鴨式教學(xué)模式，教師只顧教授，學(xué)生只是被動地接受知識。很顯然，這種狀況很難適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。教師要擺脫教師單方面?zhèn)魇谥R和學(xué)生機械性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)地位的模式[5]。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，多讓學(xué)生用英語互動交流，分角色朗讀與表演，采用靈活多樣的單詞聽寫比賽、句子和文章背誦比賽、演講比賽、英語辯論賽等形式，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）注重閱讀積累，夯實寫作基礎(chǔ)

在學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)中，單詞記憶的確是需要花費大量的時間和精力，學(xué)生為此要不斷地與遺忘做斗爭。一個單詞有好多種意思，每種意思又有各自的搭配短語與句型。學(xué)生在記憶和使用的過程中很容易混淆。那么，如何加強對英語單詞的辨析和掌握，提升寫作技能，最好的方法便是閱讀[6]。因此，在英語課堂上，教師要舍得留給學(xué)生大量的時間讓學(xué)生閱讀教材提供的文章。鼓勵學(xué)生課后尋找適合自身的閱讀材料，通過英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀過程中，教師可幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，厘清文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生注意把握文章思想，學(xué)習(xí)文章作者的寫作手法并積累其中的陌生詞匯等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際水平開展形式多樣的閱讀比賽，讓盡可能多的學(xué)生參與到閱讀比賽中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在選擇閱讀資料時，應(yīng)注重資料類型和主題的多樣化，避免單一枯燥的內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)，影響學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀材料多了、閱讀范圍廣了，頭腦中有了一定的素材積累，英語寫作才能下筆千言，一揮而就。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的靈感

同語文寫作一樣，英語寫作不僅需要詞匯的積累和語法句式的掌握，更重要的是寫作靈感。如果學(xué)生沒有寫作靈感，面對作文題目只能是一籌莫展、毫無頭緒，即使熟記豐富的單詞、句型和語法，也沒有運用英語的能力，只會讓英語作文猶如死水。所以，如何激發(fā)英語寫作的靈感便成了當(dāng)下英語寫作教學(xué)的任務(wù)之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則很好地解決了這個問題。例如，教師在要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“給電影院經(jīng)理提出觀影問題”的英語作文時，平時學(xué)生看完電影并沒有將自己發(fā)現(xiàn)的觀影問題進行匯總，導(dǎo)致自己缺乏對該作文題目的認(rèn)識。英語教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一寫作情境，用圖片的形式展示電影廣告、影片中噪音較大、沒有明確的安全出口標(biāo)識等，學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下去梳理寫作思路，查閱相關(guān)語法、詞匯和知識點，這樣不僅增強了學(xué)生對知識點的印象，并且保證了作文的完整性與豐富性。通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅調(diào)動了學(xué)生參與英語寫作的積極性，還提高了學(xué)生的英語寫作能力。因此，對于學(xué)生相對陌生的寫作素材，英語教師可以圍繞寫作主題創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）有效開展多樣化的高中英語寫作訓(xùn)練

高中英語寫作訓(xùn)練要保證訓(xùn)練方式的多樣化，注重實際應(yīng)用，讓學(xué)生感受到英語寫作的實際價值；通過針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立完成英語寫作任務(wù)。

1.注重寫作過程。英語教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作過程，從構(gòu)思、草擬到修改，進行全程指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭模⒅笇?dǎo)他們合理安排素材的邏輯順序[7]。同時，教師還應(yīng)教會學(xué)生正確的寫作技巧、如何準(zhǔn)確表達觀點、如何運用連接詞等。

2.通過英語聽力訓(xùn)練提高學(xué)生寫作技能不失為一種別致的好方法。在英語教學(xué)中，聽說讀寫是相輔相成的。英語聽力訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的英語聽力水平，還可以幫助學(xué)生積累好的英語詞匯和優(yōu)美的句子。許多好的聽力材料其實也是一種非常好的寫作素材。讓學(xué)生有意識地背誦一些聽力訓(xùn)練時遇到的好句子、段落和優(yōu)秀的范文，對學(xué)生英語寫作技能的提升有著積極作用。

3.應(yīng)用信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)為英語寫作訓(xùn)練提供了更多可能性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布真實的英語寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中提高寫作能力。同時，還可以利用智能語音識別技術(shù)，讓學(xué)生通過語音輸入進行寫作練習(xí)，提高寫作效率。

4.勤于練筆。老師可鼓勵學(xué)生堅持記英語日記或周記。內(nèi)容不拘一格，學(xué)生可自由發(fā)揮。要求學(xué)生盡量運用最近學(xué)到的短語和句型，達到學(xué)以致用。開始可由簡單句入手，接著嘗試著運用復(fù)合句和長難句，由易到難、循序漸進。內(nèi)容可由少到多。教師也可讓學(xué)生把每單元學(xué)到的對話改寫成短文或者把每單元學(xué)習(xí)的Reading縮寫成短文。然后，把自己寫的英語作文讓老師或同學(xué)進行修改，了解自己的問題與不足，勤于總結(jié)和歸納。

（六）多元方式評價作文，強化學(xué)生的綜合能力

對于高中英語作文的評價策略，需要充分考慮學(xué)生的實際需求和實際情況，采用多元化的評價方式，以全面提高學(xué)生的英語寫作水平和興趣。

1.引入多種評價方式

在英語作文評價中，應(yīng)該引入多種評價方式，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、計算機輔助評價等多種方式。其中，教師評價可以對學(xué)生的作文進行全面審查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足；學(xué)生自評可以讓學(xué)生更好地了解自己的寫作水平和不足之處；學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進；計算機輔助評價可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行高速、高效的自動評價。

2.實行“以學(xué)生為中心”的評價模式

在英語作文評價中，應(yīng)該實行“以學(xué)生為中心”的評價模式。教師始終要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。例如，可以讓學(xué)生參與到作文評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中來，提高學(xué)生的參與度和積極性；可以開展學(xué)生自評、互評等活動，讓學(xué)生更好地了解自己的作文水平和不足之處；可以實行“問題導(dǎo)向”的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生在完成一篇英語作文后，可先讓同桌相互修改，找出文章中的詞匯、語法錯誤并加以改正。可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行互評，尋找對方作文中有哪些好的地方可以借鑒。教師批閱學(xué)生的英語作文，把好的文章推薦給班上的全體學(xué)生，讓受表彰的學(xué)生有成就感，激勵學(xué)生積極地寫英語作文，其他學(xué)生也能以示范為榜樣，對英語作文不再有畏懼感，敢于動筆用英語表達自己的思想。通過多練，逐步提高自己的英語寫作水平。

3.建立完善的評價體系

在英語作文評價中，應(yīng)該建立完善的評價體系，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式等多個方面。其中，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力、寫作技巧等多方面的考查；評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的審題能力、表達能力、邏輯思維能力等多個方面；評價方式應(yīng)該采用多種方式相結(jié)合的方法，以全面提高學(xué)生的英語寫作水平和興趣。

結(jié)束語

在提升高中學(xué)生英語寫作技能策略方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視英語基礎(chǔ)知識的積累；改善教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；強化閱讀積累；創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感；有效開展多樣化的高中英語寫作訓(xùn)練；運用多元方式評價作文等全方位、多角度地提升高中學(xué)生英語寫作技能。

參考文獻

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