新課標下高中政治大單元教學分析

王小峰

摘 要：隨著時代的不斷進步，高中政治課程標準的內容、基本教學理念等也隨之改變。大單元教學作為教育發展的產物，不僅能夠適應新課標的改變，還能夠推動高中政治教學有序開展。為落實和貫徹新課標下高中政治大單元教學的要求，文章從當前高中政治教學中存在的問題出發，對教學優化策略進行了研究，希望能夠以此提高高中政治教學水平。

關鍵詞：新課標；高中政治；大單元；教學策略

高中生正處于思想意識相對比較成熟和完善的時期。在這一階段，學生的邏輯思維和創新思維逐漸完善，能夠在腦海中構建較為完整的知識體系和框架。但就現實而言，傳統的高中政治教學不僅沒有有效利用學生這一學習特點，還阻礙了學生綜合學習能力的發展[1]。新課標立足時代發展特點，從教學理念、課程教學內容、核心素養等出發賦予了高中政治大單元教學比較完善的教學方向和思路。在開展大單元教學的過程中，教師應該立足新課標要求對教學實踐進行探究。

一、當前高中政治教學中存在的問題

（一）學生高中政治學習的積極性不足

在當前的高中政治教學中，學生可能面臨著一些挑戰，導致他們對政治學習的興趣不高[2]。政治這門學科通常被認為是抽象和枯燥的，與學生日常生活的聯系不夠緊密。這使得學生難以產生對政治學習的積極性。政治教學內容可能過于理論化，缺乏實際案例和生動的教學方法。這使得學生很難將政治理論與實際情況相結合，降低了他們的學習積極性。

（二）學生高中政治知識結構不完整

政治學科內容廣泛，包括政治理論、政治制度、政治經濟等多個方面。然而，由于教材內容繁多，學生在學習過程中可能只是簡單地記憶知識點，而缺乏對知識點之間關系的深入理解[3]。這導致學生的政治知識結構不夠完整，無法形成系統性的思維框架。在應對復雜的政治問題時，學生可能無法將所學知識進行有機整合，影響他們分析和解決問題的能力。

（三）學生政治學習能力不足

政治學習需要學生具備一定的思辨和分析能力，但是目前許多學生在這方面有所欠缺。政治學科強調對政治現象的理解和解釋，需要學生具備批判性思維和邏輯思維能力[4]。然而，由于教學方法的局限性以及學生自身的學習習慣，他們往往只是被動地接受知識，缺乏主動思考和獨立分析的能力。這使得學生在面對復雜的政治問題時難以做出準確的判斷和合理的論證。

二、新課標下的高中政治大單元教學策略

（一）知識儲備：立足大單元，整合單元知識，構建教學框架

在傳統的高中政治教學中，教學內容不僅存在“唯教材論”的問題，還存在著教學內容零散和缺乏知識框架和體系的問題[5]。這一問題不僅會阻礙學生對高中知識的學習，還會影響對學生綜合能力的培養。而新課標中課程基本理念中指出的尊重學生的身心發展規律，改進教學方式和重視學生核心素養培養要求不僅為教師提供了新的大單元教學方向解決以上問題，還推動了教師自身專業素養的培養和知識儲備的積累。教師應該立足新課標和大單元教材內容，整合大單元知識，構建對應教學框架。在此過程中，教師應該從以下幾步出發：

1.立足新課標，分解單元知識核心。

2.結合學生身心發展規律和教師教學經驗，選擇合適的課內教學內容。

3.通過多種方式整合多元的課外單元知識。

4.立足課內外教學知識，選擇思維導圖，構建大單元整體教學框架。

例如，以統編版高中思想政治必修一《只有中國特色社會主義才能發展中國》一課為例，教師就可以從以上四點出發以新課標為指導，整合單元知識構建完整的單元教學框架。結合教材分析可知，此單元的教學重點為鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義理論和改革開放相關知識內容。

結合重難點教師就可以了解到此單元的教學核心就是中國特色社會主義的創立、發展、完善和改革開放。通過自身教學經驗，教師可以確定此單元課內教學內容包括改革開放和中國特色社會主義的創立、發展和完善。通過線上學習，學生可以結合時代發展變化探究課外時事政治和新時代中國特色社會主義相關知識內容，更為具體地延伸黨的二十大精神等。

在了解以上課內外知識之后，通過思維導圖學生可以構建以下知識框架：第一層就是以第三單元名稱為唯一題目。框架第二層就是指課內的兩個重點教學內容。接著，框架第三層主要包括改革開放的進程、意義和改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題，中國特色社會主義道路、理論、制度和文化。第四層知識是分別從第三層中延伸的知識內容。其中，改革開放的進程包括了改革開放的歷史進程和改革開放不同階段的標志。改革開放的意義包括改革開放以來發生的巨大變化和改革開放的實踐和理論意義。改革開放以來黨的全部理論包括了三個方面的內容。這三項內容分別是：

1.中國特色社會主義（理論和實踐主題）。

2.中國特色社會主義發展的過程。

3.中國特色社會主義理論的思想成果。

而中國特色社會主義道路、理論、制度、文化包括以下兩個內容：

1.中國在改革開放以來取得成就和進步的根本原因。

2.以上內容的內涵和聯系。

除了以上教學框架，教師可以在框架中融入一些學生日常易錯題和課外的時事內容。這樣的教學框架不僅能夠為教師教學提供比較完善的知識體系，還能夠為學生學習鞏固和記憶知識提供幫助。此外，這樣的教學框架構建能夠推動新課標中改進教學方式和核心素養培養相關要求的落實。同時，這一教學框架能夠為教師明確單元核心主題和推動單元教學目標奠定理論基礎。

（二）目標確定：基于大框架，明確單元主題，確定教學目標

在新的課程目標中，高中政治教學的課程目標新增添了學科素養培養要求。在這一要求的影響下確定的教學目標，會解決之前教學中教學目標不明確的問題。此外，新課標的改變還讓高中政治大單元教學方向更為清晰。教師應該重視大單元教學目標的確定。在確定單元教學目標之前，教師應該明確單元主題，為單元整體教學方向提供幫助。在此過程中，教師應思考以下幾點：

1.主題是否是大單元教學的核心。

2.主題是否符合學生當前認知。

3.主題是否與新課標要求相符合。

在確定主題之后，教師就可以從以下幾點出發確定單元教學目標：

1.教學目標是否與主題要求相符合。

2.教學目標是否與學科核心素養相關。

3.教學目標是否符合學生發展要求。

4.教學目標內容是否能夠推動學生綜合發展。

5.教學目標內容是否完善。

例如，以統編版高中思想政治必修三第二單元《人們當家作主》一課為例，教師就可以基于大框架明確單元教學主題。然后，教師就可以確定大單元教學目標。結合教材分析和大框架內容可知，此單元的教學主題可以確定為人民當家作主。在確定大單元主題之后，教師可以通過聽課的方式和尋求其他教師幫助的方式來確定大單元教學目標。在此過程中，教師還可以了解單元的設計思路、單元所在教材、學生學情等。結合這些內容，教師就可以確定以下教學目標：

知識與技能：通過自主思考和小組學習的方式，引導學生理解此單元中人民當家作主是社會主義民主政治的本質與核心；歸納中國特色社會主義政治制度的優缺點：堅持人民當家作主、發展人民民主；理解人民當家作主制度體系等。

過程與方法：通過講解、小組探討、實踐教學等方式，培養合作學習、管理能力和構建完整學習框架。

情感態度與價值觀：增強對中國政治制度的認同；養成科學探究的精神；培養和建立法治意識；增強自身的公共參與意識。

結合以上教學可知，這樣的教學不僅能夠快速幫助學生掌握教學核心，建立全面知識體系，還能夠推動學生全面發展。此外，這樣的教學目標和教學主題，也能增強政治大單元教學的指向性、綜合性、相關性和整體性。這樣的教學目標是與新課程中的核心素養與課程標準之間的內容是相符的，能夠推動高中政治教學效率的提高。

（三）課前預習：基于大單元，布置預習任務，推動初步了解

通過預習，學生可以在課堂上更好地跟上教師的講解，提出問題和參與討論，提高學習效果。此外，課前預習是對新課標中尊重學生身心發展規律改進教學方式的有效體現之一。教師應該重視課前預習教學的開展。在此過程中，教師應該從以下兩點出發：

1.結合教學重點、主題、目標確定多樣的預習任務內容。

2.結合教學任務內容，豐富布置預習任務的方式。

3.結合預習任務完成情況給予學生對應引導。例如，以統編版高中思想政治必修四第三單元《文化傳承與文化創新》一課為例，教師就應該立足大單元教學內容布置預習任務，以此推動學生初步整體了解單元知識內容。結合教材分析可知，此單元教學重點為幫助學生了解和掌握文化傳承和文化創新的相關知識和內容。在此過程中，教師應該結合不同學生的學情，將課前預習任務分為三個層次。針對學習基礎差的學生，教師可以要求學生在預習過程中閱讀相關教材或文章，以了解文化傳承與文化創新的基本概念和重要內容。例如，教師可以要求學生閱讀相關教材中關于文化傳承和文化創新的定義和解釋，并思考以下問題：

1.文化傳承和文化創新的關系是什么？

2.為什么文化傳承和文化創新對社會發展至關重要？

通過閱讀和思考回答以上問題，學生就能夠初步了解該單元的核心概念和主題。在這樣的學習中，學生的高中政治整體學習信心和積極性就能夠得到培養。

對學習基礎一般的學生，教師可以選擇一個具體的文化現象或事件，如傳統節日、文化遺產保護等，要求學生在預習過程中收集相關資料，并討論以下問題：

1.這個文化發展的現狀。

2.這個文化現象或事件體現了哪些傳統文化的特點？

3.如何創新此文化？

通過這樣更豐富的內容和自主思考，學生不僅能夠深入了解文化傳承與文化創新的實際應用和影響，還能夠提升綜合學習能力。

針對學習基礎較為優秀的學生，教師可以要求學生在預習過程中選擇一個自己感興趣的文化項目，如傳統手工藝、音樂表演等，要求學生親自體驗并記錄下自己的感受和體會。學生可以通過實踐活動，深入了解文化傳承與文化創新的實際操作和挑戰。

（四）情境教學：結合主題核心，通過多種形式，創設核心情境

創設大單元核心教學情境能夠為學生提供一個真實、具體的學習情境，讓學生能夠在實際情境中應用所學知識和技能，提升學習的有效性和可持續性。通過創設情境，學生可以更好地理解和掌握高中政治大單元整體知識，促進學生邏輯思維發展。此外，情境教學能夠推動新課標中教學的創新和核心素養培養要求的落實。教師應該結合大單元教學主題核心，通過多樣豐富的形式創設大單元教學情境。在此過程中，教師應該注意以下幾個方面：

1.情境應該與學生的實際生活和經驗相關，能夠引起學生的興趣和好奇心。

2.情境應該具有一定的挑戰性，能夠激發學生的思考和探索欲望。

3.情境應該能夠提供足夠的資源和支持。

例如，以統編版高中思想政治必修三《全面依法治國》一課教學為例，教師應該結合大單元主題，選擇多種形式創設大單元核心教學情境。結合大單元教學核心和以上要求分析，教師可以選擇以下方式創設大單元教學情境：

1.問題情境。教師可以提出一個問題：“你認為全面依法治國對于一個國家的發展和穩定有何重要意義？”學生可以通過思考和討論，探索全面依法治國的重要性，并結合實際案例進行分析和解答。這樣的情境可以激發學生的思考和探索欲望，培養他們的問題意識和邏輯思維。

2.故事情境。教師可以編寫一個故事，講述一個國家在實施全面依法治國的過程中遇到的挑戰和困難，以及通過依法治國取得的成就和進步。學生可以通過故事情節的展開，了解全面依法治國的實際應用和影響，更好地理解和掌握相關知識。

3.視頻情境。教師可以選擇一些相關的視頻素材，如政府部門的法治宣傳片、法庭審判的實況錄像等，讓學生觀看并進行分析和討論。通過觀看真實的情境，學生可以更加直觀地感受到全面依法治國的實際運行和應用，加深對知識的理解和記憶。

4.圖片情境。教師可以展示一些相關的照片，如法律法規的制定過程、法庭審判的場景、公民參與法治建設的實際案例等。學生可以通過觀察和分析照片，了解全面依法治國的實際情況和影響，加深對知識的理解和應用。

通過以上多樣情境，學生不僅能夠調動高中政治學習的內驅動力，還能夠培養學生換位思考和批判思維的能力。通過多種形式的教學情境創設，教師可以提高學生的學習效果和興趣，使他們更好地掌握全面依法治國的知識和技能。此外，通過這一教學，學生還能夠培養和發展新課標中要求的政治認同等四個政治核心素養。

結束語

總而言之，隨著新課標下高中政治教學內容、目標的不斷改革，大單元教學在高中政治教學中的運用也逐漸增加和普及。大單元教學以其系統性、主體性、整合性和綜合性的特點，有助于學生深入理解政治知識，培養邏輯思維。然而，結合研究發現，立足于新課標要求開展的高中政治大單元教學研究較少。本文從課前準備、目標確定、課前預習、情境創設等出發，對新課標下高中政治大單元教學進行了研究。希望這一研究不僅能夠推動高中政治教學的深入，還能夠為新時代下其他學科立足新課標開展教學提供理論和實踐借鑒。

參考文獻

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