高中化學(xué)支架式教學(xué)策略

陳婷

摘 要：核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，高中化學(xué)教師需要選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。其中，支架式教學(xué)無(wú)疑是一種重要的形式。因此，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察，文中分析了高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究出將支架式教學(xué)策略應(yīng)用于高中化學(xué)課程的原則和相應(yīng)的策略，以期能夠逐步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；支架式教學(xué)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)可以體現(xiàn)出學(xué)科最突出的價(jià)值，所以，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“重視開(kāi)展‘素養(yǎng)為本的教學(xué)”。圍繞這一要求，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”。不難理解，只有選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能使上述要求落到實(shí)處。基于此，支架式教學(xué)的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。從基本概念來(lái)看，支架式教學(xué)是指將學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)作為依據(jù)，以多樣化的方法作為載體，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平提升的教學(xué)模式。從基本概念來(lái)看，支架式教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是比較吻合的。為此，高中化學(xué)教師要將教學(xué)現(xiàn)狀作為著眼點(diǎn)，明確支架式教學(xué)的基本特征，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃摻虒W(xué)策略付諸教學(xué)實(shí)踐。這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建起高品質(zhì)的高中化學(xué)課堂，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)開(kāi)展支架式教學(xué)的原則

教師為了更加高效地將支架式教學(xué)策略應(yīng)用于高中化學(xué)課程中，應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

（一）生本性原則

顧名思義，生本性原則是指“以生為本”。在支架式教學(xué)中，生本性原則強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，使教學(xué)過(guò)程更加契合學(xué)生真實(shí)的發(fā)展水平。同時(shí)，教師要適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，為學(xué)生提供相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)課程中主動(dòng)參與，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化。

（二）啟發(fā)性原則

在支架式教學(xué)中，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用是相輔相成的，所以教師在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用啟發(fā)性原則指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于這一原則，教師要在學(xué)生的探究過(guò)程中發(fā)揮出引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探究中更加高效地學(xué)習(xí)。

（三）多樣性原則

教師在支架式教學(xué)的實(shí)施中需要為學(xué)生搭設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。在化學(xué)課程中，學(xué)習(xí)支架的類型是極為豐富的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循多樣化原則，這一原則強(qiáng)調(diào)要保障學(xué)習(xí)支架的多樣性以及實(shí)用性。這樣教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）漸進(jìn)性原則

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為中心，并且要將促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展視為核心目標(biāo)之一。這一目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)落實(shí)，而是需要通過(guò)探索逐步實(shí)現(xiàn)。因此，教師在支架式教學(xué)中應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免使教學(xué)活動(dòng)超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以免產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)方面存在的不足

（一）學(xué)生的主體性受到了一定的抑制

在以往的高中化學(xué)課程中，“灌輸”現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的[1]。在這種情況下，教師往往牢牢掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的位置，這表明師生雙方在課堂中的角色定位欠缺合理性。受此影響，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中很難真正發(fā)揮出自身的主體作用，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙。

（二）教學(xué)方式有待豐富

盡管教師在化學(xué)課程中針對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)做出了一些積極的嘗試，但多數(shù)情況下教師仍然采用語(yǔ)言講授的方法。實(shí)際效果表明，雖然這樣的方法能夠幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)的理解效率，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生枯燥感。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的抵觸情緒會(huì)逐漸顯現(xiàn)。此外，教師僅僅利用單一的教學(xué)方法引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)，容易對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利影響。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性不足

學(xué)習(xí)過(guò)程的封閉性主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)空間過(guò)多集中在教材和課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)延伸的重視程度不足，并且學(xué)習(xí)拓展的形式較為單一。受此影響，學(xué)生在化學(xué)課程中的知識(shí)積累容易出現(xiàn)缺陷，而且很難使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程存在“碎片化”傾向

課時(shí)教學(xué)是以往高中化學(xué)課程中的主要形式。盡管教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖中钥偨Y(jié)，但這種方法容易使學(xué)生感到混亂，而且很難使學(xué)生從整體視角理解所學(xué)知識(shí)，這容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步調(diào)整

教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義有時(shí)缺乏足夠的重視，所以會(huì)過(guò)多利用紙筆測(cè)驗(yàn)這種簡(jiǎn)單的考查方法代替評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這種情況下，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能很難得到充分的發(fā)揮。

三、高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展支架式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在良好的氛圍當(dāng)中能夠逐步增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以視為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力[2]。因此，教師在高中化學(xué)支架式教學(xué)中可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境。借助這樣的方式，學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在化學(xué)課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)探究當(dāng)中。

比如，教學(xué)《硫的轉(zhuǎn)化》一課時(shí)，氧化還原以及硫元素存在形式是本課的主要內(nèi)容。同時(shí)，要幫助學(xué)生了解硫、二氧化硫以及濃硫酸的性質(zhì)，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路。在新課導(dǎo)入階段，教師可以利用一組圖片創(chuàng)設(shè)情境。這組圖片的主題是“行走在生命邊緣的采硫人”。通過(guò)欣賞圖片，吸引了學(xué)生的注意力。之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“火山口附近存在硫單質(zhì)，這種物質(zhì)是自然界中存在的，人們可以直接進(jìn)行開(kāi)采。大家認(rèn)為除此之外，自然界中的硫元素還會(huì)以哪些化合形態(tài)的形式存在？”借助情境支架，在一定程度上突出了本課內(nèi)容的趣味性，并且使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，啟發(fā)學(xué)生思考

教師在支架式教學(xué)中應(yīng)遵循生本性原則。這一原則的要求之一，就是教師要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)格的限制，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與。此外，教師在探究活動(dòng)中要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生[3]。基于此，教師可以提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題支架，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)。相對(duì)于獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在問(wèn)題支架的輔助下能夠進(jìn)行更加高效的探究。

比如，在《氮的循環(huán)》一課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氨的性質(zhì)形成初步的認(rèn)識(shí)。其中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，就是讓學(xué)生了解氯化銨水溶液呈酸性的原因。學(xué)生結(jié)合自身積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為溶液中C（OH-）＜C（OH+），但對(duì)于其中的具體原因并不理解。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題支架：1.在氯化銨的水溶液中，存在哪些微粒？2.溶液內(nèi)的微粒之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用？3.微粒之間的作用會(huì)怎樣影響水溶液體系？這三個(gè)問(wèn)題是遞進(jìn)的，學(xué)生在問(wèn)題支架的輔助下參與探究性學(xué)習(xí)，能夠由淺入深地進(jìn)行思考，使學(xué)生后續(xù)的探究活動(dòng)更加高效。

（三）借助實(shí)驗(yàn)支架，引導(dǎo)深層探究

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)探究的重要渠道。所以，在高中化學(xué)支架式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)支架同樣是一種重要的形式[4]。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究。與問(wèn)題思考過(guò)程相比，實(shí)驗(yàn)支架輔助下的化學(xué)學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

為了在化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生搭設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)支架，教師應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步明確實(shí)驗(yàn)的目的，并使學(xué)生初步明確實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物的狀態(tài)以及發(fā)生條件等內(nèi)容。2.教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行初步的分析，并向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)方法。3.教師要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)原理進(jìn)行初步的猜想，并自主選擇實(shí)驗(yàn)中所需的器材和藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)步驟。借助實(shí)驗(yàn)支架，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行深層次和多角度的思考，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（四）依托圖表支架，進(jìn)行知識(shí)整合

教學(xué)活動(dòng)存在碎片化傾向是以往高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。這一問(wèn)題最直接的影響，就是導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加系統(tǒng)的認(rèn)

識(shí)[5]。針對(duì)這種情況，教師可以將圖表支架作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)。借助這樣的方式，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生立足整體視角理解課程內(nèi)容，而且有利于使學(xué)生在信息整合中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

思維導(dǎo)圖是圖表支架中的形式之一。借助思維導(dǎo)圖，可以更加清晰地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)》一課時(shí)，這部分內(nèi)容是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以全面梳理這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有積極影響。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本章節(jié)的理解設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生將“認(rèn)識(shí)化學(xué)”作為思維導(dǎo)圖的中心，引出物質(zhì)性質(zhì)研究程序、氯氣、物質(zhì)的量、物質(zhì)研究方法、鈉與鈉的化合物這幾個(gè)分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分，完善思維導(dǎo)圖。針對(duì)“物質(zhì)性質(zhì)研究程序”，學(xué)生細(xì)分出觀察物質(zhì)外部特征、猜想物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)以及觀察、解釋與結(jié)論這幾項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了一定的整合，比較完整地理解了相關(guān)知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)圖表支架是有效的方法。

（五）組織合作探究，逐步撤離支架

在支架式教學(xué)中，教師除了利用不同類型的學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深層次的探究。在這一過(guò)程中，教師要逐步撤離支架[6]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的能動(dòng)性可以充分發(fā)揮，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以逐步提高。

首先，教師在日常教學(xué)中要全面了解學(xué)生的化學(xué)水平。通常來(lái)講，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)受到基礎(chǔ)知識(shí)積累、化學(xué)思維方式、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響。教師從不同角度了解學(xué)生實(shí)際情況之后，要將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配。其次，各學(xué)習(xí)小組要結(jié)合本組成員的特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)的分工合作。學(xué)生依托學(xué)習(xí)支架完成獨(dú)立性的探究之后，各小組要對(duì)本組多數(shù)成員存在的共同疑問(wèn)進(jìn)行集體性的探究。最后，各學(xué)習(xí)小組要及時(shí)對(duì)本組的合作探究過(guò)程進(jìn)行整理，并相互展示探究成果。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以依靠集體的力量逐步擺脫學(xué)習(xí)支架，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。

（六）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)遷移

知識(shí)遷移應(yīng)用是支架式教學(xué)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施要與學(xué)科特點(diǎn)相符。由于化學(xué)課程具有生活化特征，所以在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，教師除了設(shè)計(jì)書面問(wèn)題之外，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。依托真實(shí)的生活背景，學(xué)生不但可以進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，而且能夠明確化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，教學(xué)《飲食中的有機(jī)化合物》一課時(shí)，完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。在本次實(shí)踐中，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與資料分析，了解食品當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)成分，并探究食品中相關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)。利用這種實(shí)踐活動(dòng)，不但可以加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、糖類、油脂等有機(jī)化合物主要性質(zhì)以及作用的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

（七）注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華

評(píng)價(jià)同樣是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于支架式教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，所以教師在高中化學(xué)課程中可以采用多元評(píng)價(jià)的方式，以此來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華。

為了突出評(píng)價(jià)過(guò)程的多元，教師首先要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)。其中極為重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。基于此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之前，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)與反思，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)同伴互評(píng)，使其分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要避免僅僅著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維層次、活動(dòng)探究等角度進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，以便更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。最后，教師既要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，也要進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)變化，判斷支架式教學(xué)的實(shí)施效果。總之，根據(jù)支架式教學(xué)的要求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是必要的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中化學(xué)課程中，支架式教學(xué)逐漸成為一種提升學(xué)生興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方法。因此，教師要不斷探索支架式教學(xué)與化學(xué)課程之間的聯(lián)系，并不斷摸索支架式教學(xué)具體的實(shí)施方法，逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瑛.芻議高中化學(xué)支架式教學(xué)模式[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：69-70.

[2]類延君.支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（4）：82.

[3]袁盛林.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].新課程，2020（11）：117.

[4]李榮芳.高中化學(xué)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（5）：73-74.

[5]張瑜.支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（3）：66.

[6]盛玉佳.高中化學(xué)教學(xué)有效運(yùn)用支架式教學(xué)的策略分析[J].科幻畫報(bào)，2020（2）：77.