高中化學項目式教學設計對策探討

李秀芝

摘 要：新課改背景下，對教師的教學工作提出了全新的要求。教師在開展教學活動的過程中，應以培養學生學習興趣為主，為學生創造良好的學習環境。而項目式教學模式就是以真實的情境塑造為核心，旨在培養學生的創造性思維和素養。為此，在高中化學的教學過程中，教師應積極設計項目式的教學模式，引導學生積極參與到項目活動中，通過自主學習、合作探究等方式，加深對化學知識的認知和掌握，進而形成良好的學科精神，并在潛移默化中提高學生的化學素養和核心素養?；诖耍疚氖紫汝U述了高中化學項目式教學的設計原則；其次，分析了高中化學項目式教學設計的重要性；最后，提出了高中化學項目式教學設計的具體策略。

關鍵詞：項目式教學；高中化學；教學設計

《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）均明確提出了要切實落實學生的核心素養，加快推進教育事業的科學發展，進而符合新時期背景下社會和科技發展的需求，為社會提供源源不斷的高素養人才。為此，在高中化學教學中，教師應以“立德樹人”的理念為基礎，將項目式教學設計融入化學的課程中，調動學生課堂學習的積極性，并培養其形成良好的化學素養和綜合能力，進而能夠運用化學知識解決生活中的難題。基于此，本文就高中化學項目式教學設計對策進行探究，以期為化學教育從業人員提供一定的幫助和借鑒價值。

一、高中化學項目式教學設計原則

（一）真實性原則

在開展高中化學項目式教學設計的過程中，教師務必要確保設計的真實性，以加深學生的情感體驗[1]。首先，在項目式化學課堂中，教師應結合真實的案例作為課程的導入，以解決現實問題為基礎，提高學生自主學習能力。其次，在創設真實情境的過程中，要確保各項任務、項目目標、項目評價等的真實有效性，符合學生的實際需求，從而引發學生的共鳴。

（二）互動性原則

項目式教學的本質，實際上是一種團隊協作和交流的教學形式[2]。通過學生之間建立的相互信任，在彼此的交流和互動中共同解決學習過程中遇到的難題，進而實現課堂的高效性[3]。首先，由于高中階段化學知識通常較為抽象化，學生在獨立完成化學項目的過程中難免會無從下手。為此，通過團隊協作的方式，將化學項目進行細化，把各個項目要素分配給不同的組員，確保每個同學都能夠在組長的帶領下，較好地完成任務，實現化學項目教學的有序進行。

（三）實踐性原則

新課改背景下，在高中化學教學中開展項目式教學模式，教師應以真實的情境進行項目的設置，并結合學生的學情和接受能力，對項目進行調整和改進，增加項目式教學的實踐性，提高學生的邏輯思維能力和實際動手操作的能力。首先，在推進化學項目式教學的時候，教師要篩選出難度適宜的項目元素，調動學生學習和探索的欲望，進而提出自己的思路和想法，加深學生對化學知識的理解。其次，在設計項目式教學的過程中，不應單一以分數進行測評，而是要多角度、多層次地對學生進行綜合的評價，使學生了解自身的不足與優勢，發揮出自身的主體作用，對項目開展科學有效地推進，確保項目教學活動具備實踐性，進而實現教學質量和效率的有效提升。

二、高中化學項目式教學設計的重要性

（一）提高邏輯思維能力

在高中化學教學的過程中，開展項目式教學模式，能夠有助于提高學生的邏輯思維能力，加深對化學知識的思考和研究[4]。首先，基于新課改視角下，項目式教學模式能夠引導學生進行深入學習，避免出現機械化學習的現象。其次，教師在進行項目式化學設計的過程中，結合現實生活中的真實情境進行拓展，能夠引導學生進行深入思考和分析，并通過創新思維解決相應的項目任務，不僅有效落實了學生的核心素養，同時也符合新課改的教學理念。

（二）強化學習自覺性

傳統的化學課堂中，教師往往處于主導的位置，為學生進行化學知識和技巧的講解[5]。學生在此過程中，常常處于被動接受知識的狀態，無法發揮出自身的主觀能動性，限制了學生的想象力和創造力[6]。新時期背景下，將項目式教學模式引入化學課堂中，不僅可以有效強化學生的自覺性，同時也切實落實了學生的主體性，使學生在化學課堂中發揮出自身的優勢，提高學習的能力和化學素養。此外，在設計項目式化學教學活動的過程中，教師需要結合不同學生的個性化需求，制訂針對性的教學計劃，并在此基礎上充分結合信息技術手段，加深學生對化學學習的感知，進而促使學生積極主動投入項目式教學環節中，實現自身綜合素養的全面提升。

（三）培養綜合實踐能力

高中階段的化學學習，不僅是要學生學習化學知識，更重要的是培養學生解決化學問題的能力[7]。為此，在高中化學教學中，教師應積極融入項目式教學模式，旨在通過項目的設計和開展，強化學生的學科素養，進而培養學生的綜合實踐能力[8]。首先，在進行項目式教學環節中，學生可以通過小組合作探究的形式，進行相關任務的學習和討論，不僅鞏固了知識，同時也提高了學生之間的凝聚力和向心力。其次，學生在進行項目教學的訓練中，通過多角度、多層次的分析，使其具備了創新的思維意識和能力，進而可以有效運用化學知識解決生活中的問題，實現知識的融會貫通。

三、高中化學項目式教學設計的具體策略

（一）優選教學項目

在進行高中化學教學的過程中，設計項目式教學模式，要求教師務必要在多重的教學項目中，優選出合適的教學項目。為避免選擇的過程中出現資源浪費的情況，教師可以與學生進行溝通，引導學生配合自己進行項目的選擇，進而實現教學的高效性。首先，教師在進行教學項目的篩選過程中，要秉持公正公平、科學合理的原則。在面對復雜項目任務的時候，避免存在過多的擔憂，擔心學生難以勝任和完成，進而直接剔除這類項目。要綜合考慮教學項目的實效性，使學生在遇到困難任務的過程中，能夠勇于面對和解決困難，并可以通過自身的努力完成任務，以獲得良好的成就感，加深學生對知識的理解和感悟。基于此，教師在進行化學項目選擇的過程中，務必要適當“放權”，不要被條框所限制，使學生能夠實現知識的精進，并在此基礎上，提高學生的綜合能力，獲得較為明顯的進步。其次，在化學教學課堂中，教師要充分展現出學生的主體性，引導學生對項目進行思考和分析，決定是否能夠勝任該項任務。在此過程中，教師需要強化自身的引導性作用，對項目教學進行合理分析和探討，幫助學生明晰化學項目式教學的必要性和重要意義，并針對項目做出說明和解釋，進而吸引學生的注意力，達到良好的教學成效。最后，在開展化學項目式任務的過程中，要將必要的說明和實操注意事項加以說明，確保學生在開展項目實驗過程中的安全性，進而讓學生能夠全身心投入化學學習的氛圍中，實現自身綜合素養的有效提升。

（二）設置項目情境

為進一步推進化學項目式教學設計的順利進行，教師務必要創設出符合生活化場景的教學情境，以提高學生的參與熱情和興趣，滿足學生的個性化需求。首先，在進行項目式教學設計的時候，要明確項目的主題和整個項目的方向，結合教學內容和學生的實際需求，創設多元化的情境主題和素材資源，加深學生對化學項目的認知度和感受度，進而激發出學生的好奇心，能夠積極主動進行學習和探究。其次，在設置項目情境的過程中，將生活情境融入項目式教學中，以實際為切入點，現實為素材，貼合學生的日常，進而促進教學的有序進行。例如：在學習魯科版高中化學必修二第三章《重要的有機化合物》的過程中，首先，教師可以結合信息技術手段，在多媒體設備上為學生播放有機物相關的圖片，展示日常生活中比較常見的有機化合物，加深學生對乙醇、乙烯、甲烷等的認知，了解其存在的基本特點和性質等。其次，創設符合學生生活的情境問題：同學們在觀看視頻之后，有哪些感受？是否能舉例說明生活中常見的有機化合物？這些有機化合物都有哪些結構特點和成分組成？引導學生帶著情境問題進入討論和探索的環節，并分析出常見的有機化合物的種類、形式、結構等，引導學生寫出對應的分子式。最后，由淺入深進行層層推進，結合生活情境拓展化學要素，并在此基礎上讓學生樹立良好的科學觀念，加深對有機化學和有機物的整體感知，實現項目式教學的高效性。

（三）完成項目解析

高中化學教學中融入項目式設計，要求教師務必要完成各項項目的解析工作，確保實現教學計劃的順利完成。首先，要明確項目教學的整體方向，對各項環節進行步驟的分解。其次，深化項目的可行性解析，從而在推進任務的過程中培養學生的思維能力和判斷能力，實現項目式教學的有序進行。具體來講，完成項目解析的過程可以分為以下兩方面。第一，分析任務。首先，在進行化學項目解析的過程中，要對項目的各項任務進行分析，明確各項任務的流程和步驟。結合信息技術手段創設生活化的教學情境，并采取實驗的模式進行項目的分解。其次，解析項目任務的過程中，引導學生進行項目的預想和實驗環節的測試，以深化項目的最終目標和方向。最后，在解析任務的時候，引導學生對具體的解析步驟進行整合，并繪制出相應的流程圖，深化對項目的初步解析，并能夠掌握整體的結構要素。第二，決策任務。首先，以化學實驗項目為案例，在進行流程圖的繪制過程中，引導學生對實驗過程進行細化，掌握實驗項目的各項要求和規范，合理控制學生的決策行為和決策判斷。其次，在決策任務的過程中，按部就班地制訂相應的流程，并對學生實驗的手法和操作行為進行監督，以完整地觀看整個項目操作的過程，確保實驗項目的真實性和有效性。最后，對整個決策任務進行總結和反饋，強化學生的分析和解析能力，進而實現項目解析的順利完成。

（四）深化項目形式

在開展高中化學項目式教學設計的過程中，教師務必要深化項目的形式，為學生提供創新多元的設計模式，以提高化學教學的整體成效。首先，在高中化學項目教學的過程中，培養學生項目探究的意識和能力，結合化學學科的科學技術與社會發展、環境變化等的相互關系，即STSE特征：Science（科學）、Technology（技術）、Society（社會）、Environment（環境），設計創新化的項目教學形式，并積極融合情境的設置和相關素材的收集，為學生帶來全新的學習觀感，進而豐富學生的學習體驗，實現創新的項目教學形式。例如：在學習魯科版高中化學選修六主題拓展“從實驗室到工廠——化工過程開發”的過程中。要引導學生掌握化學項目學習的基本屬性，了解其與人們的生產生活、社會發展等存在的必然關聯性。因此，在進行深化項目形式的時候，務必要設計對應的調研項目，以了解社會大眾的實際需求。首先，在進行“化工過程開發”主題拓展項目的設計過程中，教師可以利用信息技術手段，為學生展示某化工廠的視頻，了解各類化工材料的屬性和特征，以及其所具備的工業用途。之后，導出對應的調研要素，并結合呈現出的圖片和視頻素材，加深對化工過程開發的認知和理解。其次，通過微云服務平臺為學生展示化工過程和化工的各項工藝技術，掌握如何有效利用實驗室成果，應用到工廠的規?；a中。并在此基礎上，繪制出對應的流程圖，分析在生產中出現的“三廢”現象，制訂出對應的處理措施，進而增強學生的環保意識。最后，在深化項目形式的過程中，教師可以利用云平臺搜集相應的材料，并引導學生通過化學反應原理，加深對化工過程開發的印象，并將項目教學設計滲透到項目的調研過程中，提高學生的社會責任感和使命感，進而構建出完善的知識體系，培養學生形成良好的綜合能力。

結束語

綜上所述，在高中化學教學的過程中，開展項目式教學模式，應秉持真實性、互動性和實踐性的基本原則，在強化學生自主學習意識的基礎上，提高學生的邏輯思維能力，進而有助于培養學生的綜合實踐素養。為此，高中化學教師務必要通過優選教學項目、設置項目情境、完成項目解析、深化項目形式等有效舉措，加深學生對項目式化學教學的認知程度，并通過創新多元的教學模式，提高學生的化學思維素養，進而促進學生的全面進步和發展，實現化學教學的高效性。

參考文獻

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