基于整體式教學(xué)的高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

秦春紅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出整體式教學(xué)這一理念，其認(rèn)為每個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)都處于整體化狀態(tài)，所以日常教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)整體展開。在此背景下，高中生物教師要結(jié)合學(xué)科特征和高中生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了體現(xiàn)整體式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，概念性知識(shí)可通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，能夠在頭腦中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并自主發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，可以幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：整體式教學(xué)；高中生物；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是具有代表性的思維工具，也是當(dāng)今教學(xué)過程中最常用的方法之一。將其應(yīng)用于高中生物課堂上，可以幫助學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。思維導(dǎo)圖是指大腦放射性思維在外部的表現(xiàn)，其主要是用圖表、圖像、線條、顏色、編號(hào)、文字等圖文結(jié)合的方式，將相關(guān)信息建立聯(lián)系，并將信息轉(zhuǎn)化為各級(jí)中心主題和關(guān)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息的有效傳遞。在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，提升創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、構(gòu)圖能力和想象能力，還能提高對(duì)知識(shí)的記憶效率。本文立足于整體式教學(xué)視角，探究高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐策略。旨在以思維導(dǎo)圖為媒介，突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、整體式教學(xué)概念及內(nèi)涵

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)類學(xué)科，其主要研究對(duì)象有動(dòng)物、植物、微生物，通過分析生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源、進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)，體會(huì)自然事物的關(guān)系[1]。通過分析高中階段生物課程體系，不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)以整體呈現(xiàn)，各知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系。為了凸顯生物學(xué)科的教育價(jià)值，教師要尊重教育改革，剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，開展整體式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，體現(xiàn)教育的綜合性。

高中生物課程包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，在教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)觀念。整體式教育這一理念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，其更注重教育過程的整體性，更關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”，突出科學(xué)、人文、創(chuàng)造的和諧統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)高中生物的整體式教學(xué)，可以幫助學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)與技能，體現(xiàn)生物學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。在整體式教學(xué)視角下，要保證課堂教學(xué)過程的完整性，不能將教學(xué)要素割裂開來，而是突出學(xué)生的主體地位，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主理解和自我探究。使學(xué)生在了解生物知識(shí)的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)生物內(nèi)涵，感受生物與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

除此之外，在整體性教學(xué)視角下，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，而是體現(xiàn)教育的層次性，關(guān)注學(xué)生參差不齊的生物水平和強(qiáng)弱不等的能力基礎(chǔ)，讓每一名學(xué)生在課堂上獲得符合其最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)不同能力的提升。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)整體式教學(xué)還意味著實(shí)踐性。生物學(xué)科包含許多實(shí)踐性內(nèi)容，這些內(nèi)容包括但不僅限于實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒏拍钪R(shí)融入生物現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中。在參與實(shí)踐的過程中體會(huì)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)反思實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，提升學(xué)生對(duì)生物的系統(tǒng)性認(rèn)知。總而言之，整體式教學(xué)是一種教學(xué)思想，而不是單純的教學(xué)方法，其是現(xiàn)代教育教學(xué)研究的重大成果，也是推動(dòng)高效課堂，踐行素質(zhì)教育的重要媒介。

二、高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）完善知識(shí)架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其采用圖文并茂的方式，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色的記憶連接，能夠充分發(fā)揮人的左右腦的運(yùn)行機(jī)能，協(xié)助高中生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，激發(fā)他們大腦的無限潛能[2]。不同于其他理性學(xué)科，生物學(xué)科涉及的概念知識(shí)較多，大多以文字來表述某些生物現(xiàn)象，而學(xué)生在記憶這些內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)混淆或錯(cuò)亂。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采用線性筆記的方式，將教材中分散的概念性知識(shí)梳理，記錄到一個(gè)固定的筆記本中。但這種記筆記的方式會(huì)增加時(shí)間成本，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也很難精準(zhǔn)找到應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。主要原因就是筆記中呈現(xiàn)的內(nèi)容煩冗復(fù)雜，主題性不夠明顯。

而相較于這種記筆記的方式，思維導(dǎo)圖就更簡(jiǎn)單明了。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物學(xué)習(xí)過程中，可以完善知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生不需要將完整的概念內(nèi)容全部記錄下來，只需要提取關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展。在查閱筆記時(shí)，可以明顯看見關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞精準(zhǔn)找到自己想要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式有更強(qiáng)的高效性，學(xué)生可以在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師、學(xué)生、教材是組成課堂的三大要素，三者之間既獨(dú)立存在，又要相互聯(lián)系，加強(qiáng)互動(dòng)。在高中生物課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往圍繞問題展開，互動(dòng)時(shí)所涉及的內(nèi)容較為固定。久而久之，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)生物知識(shí)的探究欲望和熱情。而借助思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)師生在課堂上的有效互動(dòng)。二者圍繞具體的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言和情感的連接，可以拉近師生間的關(guān)系，使課堂氛圍更和諧，學(xué)習(xí)氣氛更濃厚。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)式的，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，或是輔助學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，二者之間必須實(shí)現(xiàn)有效交流，而這些交流內(nèi)容都是圍繞知識(shí)展開的。學(xué)生可以提出自己的看法，教師也可以提出指導(dǎo)性意見。打破了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位和教師引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[3]。在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)是積極且正面的，能夠幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題，師生之間也可實(shí)現(xiàn)自由交流和溝通，為學(xué)生提供更廣闊的自我發(fā)揮空間。也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)

整體式教學(xué)的核心觀念在于教學(xué)過程的整體性，不僅是知識(shí)的整體呈現(xiàn)，更是課堂的整體性。在高中生物教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要立足于整本教材或整個(gè)單元梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出知識(shí)重點(diǎn)。這個(gè)過程需要學(xué)生站在整體的視角下體會(huì)知識(shí)，反思知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梳理。此種整體教學(xué)可以使學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更明確細(xì)致，知識(shí)體系更完整立體。

此外，在思維導(dǎo)圖教學(xué)課堂也能體現(xiàn)整體性。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要把握所有學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生物水平，保證思維導(dǎo)圖被每一個(gè)學(xué)生所接受、所理解、所應(yīng)用。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又能體現(xiàn)針對(duì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。同時(shí)，教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以基于自己的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師的點(diǎn)撥，構(gòu)建專屬個(gè)體的獨(dú)特性的思維導(dǎo)圖[4]。教師可以透過這個(gè)作品了解學(xué)生的思維模式，體會(huì)他們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握其對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，并將其作為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，教師可以通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，把握具體學(xué)情。隨之按照學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好，逐步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅可以保證整體教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際需要，還能真正踐行個(gè)性化教學(xué)，在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育理念，保證自身的教育教學(xué)過程滿足學(xué)生的發(fā)展需要，符合當(dāng)今教育改革的具體要求。

三、高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體實(shí)踐

（一）突出課堂重點(diǎn)

分析高中階段的生物教學(xué)，可分為兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段。學(xué)習(xí)時(shí)所涉及的知識(shí)較為全面，且有一些綜合性、拓展性知識(shí)。學(xué)習(xí)這些知識(shí)的主要目的是幫助學(xué)生拓寬生物視野，促進(jìn)其科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而這些內(nèi)容在復(fù)習(xí)階段往往不涉及[5]。這就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到的知識(shí)內(nèi)容較多，難以突出重點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，改變重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的線條或字體顏色，使學(xué)生明確重點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程目標(biāo)性更強(qiáng)，既能體現(xiàn)整體教學(xué)，又能實(shí)現(xiàn)高效課堂。在具體教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作和運(yùn)用，要求學(xué)生竭盡自己的全力，掌握教材中的知識(shí)，體會(huì)知識(shí)體系的形成過程，并在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效記憶，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

以人教版教材必修二第三章為例，本章包含四個(gè)小節(jié)：DNA是主要的遺傳物質(zhì)；DNA的結(jié)構(gòu)；DNA的復(fù)制；基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。本單元的重點(diǎn)內(nèi)容在于DNA的復(fù)制，在整體教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生展示一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，將DNA的復(fù)制的內(nèi)容以不同顏色體現(xiàn)。學(xué)生就可以明確，自己在學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制時(shí)，要投入更多的時(shí)間和精力，也要更全面且透徹地掌握與之相關(guān)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)過程重點(diǎn)更突出，學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能有的放矢地實(shí)現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。

（二）提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

復(fù)習(xí)是高中學(xué)科教學(xué)中的重要板塊，其占據(jù)了高中階段1/3的學(xué)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)的過程是實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，溫故知新的過程，在復(fù)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。而在這一階段，借助思維導(dǎo)圖可以提升復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯@樣既能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，又能保證復(fù)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)性和完整性。

在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要將自己在學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖重新拿出來，并根據(jù)自己所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的重新理解，篩選出重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要深入探究，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，難點(diǎn)知識(shí)要努力突破，尋求解決辦法。整理思維導(dǎo)圖的過程，也可視為重新學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生要在頭腦中重新反思這些知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想與之相關(guān)的知識(shí)，并自主思考各知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，同學(xué)之間也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖共同復(fù)習(xí)，參考他人制作思維導(dǎo)圖時(shí)的方法并實(shí)現(xiàn)反思與借鑒，取其精華，應(yīng)用于自己的復(fù)習(xí)過程中，此外，同學(xué)之間也可以實(shí)現(xiàn)信息共享和思維共享，嘗試用其他同學(xué)解決問題的做法解決自己的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的拓展與延伸。圍繞思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，既能實(shí)現(xiàn)邏輯和創(chuàng)造思維的發(fā)散，又能為學(xué)習(xí)注入新的活力。這會(huì)在一定程度上突破原本固定學(xué)習(xí)的限制，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的整體性。

（三）梳理知識(shí)脈絡(luò)

在高中生物課堂上，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)信息的二次加工，可以減輕學(xué)生面對(duì)繁雜的概念知識(shí)時(shí)的壓力和負(fù)擔(dān)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，要對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行分類組織，系統(tǒng)處理，體現(xiàn)一個(gè)有層次且完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。高中生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，凸顯知識(shí)的層級(jí)分布，這樣可以方便學(xué)生記憶和理解[6]。制作思維導(dǎo)圖的過程既是不斷增加知識(shí)的過程，也是不斷剔除知識(shí)的過程。當(dāng)學(xué)生遇到與某一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可將其納入思維導(dǎo)圖內(nèi)，當(dāng)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密時(shí)，也可以將其合二為一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)精練。這樣可以減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)習(xí)過程精練、簡(jiǎn)短且高效。

以人教版高中生物教材必修一為例，這本教材的主題為“分子與細(xì)胞”，其中包括：《走近細(xì)胞》《組成細(xì)胞的分子》《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》《細(xì)胞的生命歷程》六大章節(jié)。為了體現(xiàn)整體教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸梳理知識(shí)脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)第一章時(shí)，要將本章的知識(shí)以一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)第二章時(shí)，可在第一章的思維導(dǎo)圖上增加第二章的內(nèi)容，也可構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。當(dāng)整本教材全部學(xué)完后，學(xué)生要自行梳理，將思維導(dǎo)圖中重復(fù)的內(nèi)容篩選刪除，并改變?cè)镜乃季S導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐粋€(gè)完整的、包含本冊(cè)教材中所有知識(shí)點(diǎn)的、龐大的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程不是一蹴而就的，學(xué)生要隨著自己對(duì)知識(shí)的深入理解，不斷改變思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這樣在復(fù)習(xí)階段遇到與細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以直接從這個(gè)思維導(dǎo)圖中篩查或摘取。不僅可以提升復(fù)習(xí)過程的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，還能提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在梳理知識(shí)脈絡(luò)時(shí)也能找到正確的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

總而言之，為了凸顯思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，教師要研究生物學(xué)科的特點(diǎn)，注重對(duì)概念性知識(shí)的梳理，并鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的連接，體現(xiàn)整體式教學(xué)。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用較為廣泛，除了課堂教學(xué)外，還能應(yīng)用于備課和復(fù)習(xí)階段。教師要借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理知識(shí)脈絡(luò)，突出課堂重點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)效率。可讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)階段，也要利用思維導(dǎo)圖，保證知識(shí)的銜接性與整體性，促進(jìn)高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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