核心素養(yǎng)背景下高中物理課程教學設(shè)計

張帆

摘 要：高中生已經(jīng)具備了一定的物理基礎(chǔ)知識且對物理學習表現(xiàn)出一定的興趣。高中物理教師應(yīng)基于學情做好課程教學設(shè)計，注重從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等四個方面來培養(yǎng)學生，助力高中生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)背景下高中物理課程教學設(shè)計應(yīng)從課堂情境、生活場景、分層教學等多方面入手，逐步形成符合學生實際、有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；課程教學

隨著新高考改革的不斷深入，物理學科的地位和重要性不斷提升，選擇高中物理課程作為高考科目的學生群體對物理學習的積極性較高，探索欲望和探索意識也較強。良好的教學設(shè)計是課堂教學成功的關(guān)鍵，作為物理教師在教學過程中應(yīng)精心做好課堂教學設(shè)計工作，尊重學生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，引導學生積極參與物理學習全過程，提升學生的物理學科素養(yǎng)與能力，助力學生發(fā)展[1]。

一、高中物理課堂教學設(shè)計重視核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變教師教學思想

高中物理課程教學的目標主要分為物理知識學習目標、物理能力培養(yǎng)目標和物理情感培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)教學中高中物理教師的關(guān)注點通常集中在知識學習目標，即教師對物理知識點進行教學，學生掌握物理知識點即可，但在物理知識能力、物理情感目標上關(guān)注比較少，其結(jié)果是學生在物理學科學習時通過死記硬背方式、機械刷題方式完成知識學習而非形成物理學科素養(yǎng)和能力，此舉不利于學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展[2]。

在高中物理課堂教學設(shè)計中重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以有效轉(zhuǎn)變教師課堂教學思想，從單一重視物理課堂知識學習轉(zhuǎn)為注重學生課堂物理能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)。在教學時，教師基于學生核心素養(yǎng)的要求，積極開展物理知識教學時，會通過多樣化手段來培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)和能力，比如通過情境教學、實驗教學等方式培養(yǎng)學生對待物理的態(tài)度和情感，豐富學生的認知，提升學生對物理學科的情感認識，最終促進教與學的有效發(fā)展，達成學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)物理教學中，學生物理學習興趣不高的主要原因是以教師為主的教學模式、單一的教學手段在一定程度上壓抑了學生自主學習的能力發(fā)展，對學生成長產(chǎn)生不利影響。高中物理課程教學設(shè)計重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)必然會優(yōu)化調(diào)整教學思路、優(yōu)化教學手段，對學生發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

重視學生物理核心素養(yǎng)必然需要形成以學生為主的模式，調(diào)動學生課堂參與的積極性，在教學過程中注重學生課堂參與，提升學生的學習能力。學生參與對學生發(fā)展非常重要，在廣泛參與的同時教師注重多種方法的運用，如分層教學、小組合作與探究等，這些方法注重引導學生掌握物理概念、公式、原理的推導過程，增強學生物理學習的體驗感和獲得感，激發(fā)了學生興趣，提升了學生能力，引導學生在學習過程中深刻理解物理學科內(nèi)容[3]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理課程教學設(shè)計思路

（一）設(shè)計課堂情境，提升探究意識

高中生已經(jīng)有了物理探究的意識，對物理現(xiàn)象、物理知識有一定的了解，因此教師可以在課堂教學時先行設(shè)計課堂情境，以情境激發(fā)學生的探究意識并引導學生將情境所展示出來的現(xiàn)象用物理知識解決，同時幫助學生實現(xiàn)新舊知識的銜接，引導學生主動參與到物理知識學習當中。

高中物理知識學習難度比較大，學生理解能力有限，容易因物理學習難度大而產(chǎn)生學習興趣下降的情況，影響學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)注重課堂情境，實現(xiàn)新舊知識轉(zhuǎn)化，由易到難地引入。如：以魯教版高一必修課程“重力和重心”為例，在學習重力時教師可以先展示情境“飛舞的落葉最終落到地上、踢起來的足球最終落到了地上”，通過情境教師可以引入“飛舞的落葉、踢起的足球最終落地”現(xiàn)象是什么引起的？學生可以很輕松地得出結(jié)論“重力”。基于學生回答，教師可以繼續(xù)引導，“本節(jié)課的學習重點是對重力進一步學習，包括力的描述、重力及其測量等”。通過教師引導的方式，將課堂重力情境轉(zhuǎn)化為對重力物理量化的知識學習，從而引導學生從形象思維向邏輯思維過渡，提升學生重力量化探究，幫助學生掌握重力計算公式以及引出后續(xù)自由落體加速度的展示，增強學生的物理課堂學習體驗[4]。

總之，設(shè)計課堂情境不僅是將物理知識形象化，而且還是通過形象化的物理現(xiàn)象將知識簡單化，實現(xiàn)新舊知識的有效連接，既讓學生通過情境理解簡單的物理知識，同時也讓學生從情境中探究新物理知識，提升學生物理探究能力。

（二）設(shè)計生活場景，注重知識應(yīng)用

設(shè)計生活場景可以讓學生在學習物理知識后，嘗試用物理知識解決實際問題，通過知識應(yīng)用提升學生物理學習能力。生活場景的設(shè)計對高中物理教學提出了新要求，場景的提供不是簡單提供一種現(xiàn)象，而是通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，讓學生從現(xiàn)象中分析問題。

生活場景的設(shè)計關(guān)鍵是要激發(fā)學生探索、求知的欲望，引導學生用所學的知識分析問題、解決問題，同時發(fā)現(xiàn)自身知識學習的薄弱點，促進學生完成后續(xù)學習。如：魯教版高二物理必修課程“圓周運動”學習時，教師可以先用微課的方式展示生活場景“游樂場坐過山車，即使過山車駛過環(huán)形軌道頂端時，也沒有豎直下落的感覺；乘坐車輛轉(zhuǎn)彎時，身體會有側(cè)傾的趨勢”。這些生活場景以及現(xiàn)象是學生日常生活中接觸到、觀察到的，教師可以鼓勵學生用學習到的物理知識進行分析，討論過山車到環(huán)形軌道頂端時的受力分析、車輛轉(zhuǎn)彎時的受力分析等，引導學生分析問題并逐步形成探索意識，包括“物體做圓周運動有什么規(guī)律”“圓周運動是什么？”等，引導學生對圓周運動知識進行學習[5]。此外，一部分學生提前預(yù)習過圓周運動的內(nèi)容，包括向心力、離心現(xiàn)象等，可以很容易用預(yù)習的知識解釋以上生活中的現(xiàn)象，實現(xiàn)知識有效應(yīng)用的目標，提升學生對圓周運動知識的理解。

總之，高中物理教學過程中，教師應(yīng)注重生活場景、現(xiàn)象的展示并引導學生用所學知識分析，從而逐步在探究中發(fā)現(xiàn)知識盲點，引入新的知識體系和內(nèi)容，助力學生物理知識學習和應(yīng)用，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。

（三）實施分層教學，滿足學生需要

高中物理知識學習過程中，學生物理成績、能力等都出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，教師在課堂教學時應(yīng)尊重學生發(fā)展實際，積極開展分層教學，滿足不同學生的發(fā)展需要，通過分層讓學生始終保持較高的求知探索欲望，引導不同層次學生不斷發(fā)展、進步和成長。

分層教學的核心是滿足不同學習能力學生的學習需要，在分層中引導學生互相學習、互相討論并鼓勵有能力的學生先行學習并照顧后進學生。如：在魯教版高一必修課程“功率”學習時，涉及功率與力、速度的關(guān)系及其公式P=FV，公式看似很簡單，但其實有很多的隱藏問題，包括如何理解V是平均速度，如何理解平均速度和瞬時速度等。在后續(xù)的計算中，“一列高速列車總質(zhì)量m=465t，其額定功率P=5300kW，在水平直軌道上行駛時，軌道對列車的阻力F阻是車重的0.018。列車以額定功率工作，取重力加速度g=10m/s2，求：（1）當行駛速度v=10m/s時，列車的牽引力和加速度；（2）列車在水平直軌道上行駛的最大速度”。在計算時，有的學生很容易通過計算公式得出相應(yīng)的結(jié)論，但有的學生在套用公式時存在理解上的問題，導致計算失敗。基于學生實際情況，教師應(yīng)鼓勵先做出的學生可以輔導其他沒有理解公式的學生，輔導后教師可以引導已經(jīng)完成計算的學生預(yù)習下一階段的內(nèi)容，然后走動管理，對依然無法通過計算得出結(jié)論的學生給予個體輔導，實現(xiàn)分層下的有效教學，滿足不同學生發(fā)展需要。

總之，分層教學是滿足學生發(fā)展需要，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段，教師在教學過程中應(yīng)做好分層設(shè)計和應(yīng)用，了解學生基本學情，做好物理課程指導工作[6]。

（四）嚴格教學細節(jié)，培養(yǎng)科學態(tài)度

嚴格教學細節(jié)核心是在教學過程中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，包括物理概念理解、物理實驗操作等。教學細節(jié)的把握對學生發(fā)展起到了積極作用，教師應(yīng)做好細節(jié)指導工作，及時做好細節(jié)分析，幫助學生了解細節(jié)、掌握細節(jié)、豐富細節(jié)，逐步形成嚴謹、端正的物理學科意識與思維。

高中物理學習出現(xiàn)層次化的重要原因之一是學生對物理公式和概念記憶、理解不清，對物理實驗現(xiàn)象等掌握不牢。基于學生學習問題，教師應(yīng)嚴格教學細節(jié)工作。首先，涉及物理公式、概念類的學習時，教師既要求學生背誦記憶公式、概念等具體內(nèi)容，同時也要做好公式、概念的解釋說明工作，讓學生學會推導公式，從而形成細節(jié)管理，加深學生對公式、概念的理解。其次，涉及物理知識的模型構(gòu)建時，需要引導學生參與模型構(gòu)建并分析模型，而不是簡單地提供結(jié)論。如：在魯教版高一必修課程“勢能及其改變”學習時，教材中提供了滑雪者依靠重力構(gòu)建A點到B點、A點到C點的重力做功模型及其公式。教師給出結(jié)論之前應(yīng)引導學生先根據(jù)自己的理解嘗試構(gòu)建重力做功的模型，然后再給出結(jié)論。在分析過程中逐步讓學生根據(jù)自己的理解和公式與教師提供的重力做功內(nèi)容進行對照，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身問題，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，對自己分析存在的問題自我修正[7]。最后，嚴格教學細節(jié)還表現(xiàn)為在物理實驗過程中學生不是按照教材中給定的結(jié)果和過程進行操作，而是在操作中分析過程，分析容易出錯的現(xiàn)象，在操作中培養(yǎng)嚴謹思維，逐步培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，助力學生發(fā)展。

總之，嚴格教學細節(jié)需要教師從教材中提取內(nèi)容，也要尊重學生的學習規(guī)律，實現(xiàn)教法和學法的有效統(tǒng)一，讓學生在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而端正態(tài)度，形成嚴謹?shù)乃季S。

（五）鼓勵學生實踐，提升學生認知

高中物理階段，學生已經(jīng)可以將物理理論知識轉(zhuǎn)化為物理實驗，在實踐中提升學生物理知識學習能力和探索欲望。教師在教學過程中要將學習的物理知識轉(zhuǎn)化為實踐的一部分，在實踐中提升學生能力，引導學生持續(xù)進行物理探索，從而形成物理意識與物理思維。

鼓勵學生動手實踐可以增強學生物理知識應(yīng)用能力，并在探索中加強對物理的認知。高中物理教學中，物理知識、現(xiàn)象很多都可以在實踐中完成學習和應(yīng)用，包括物理課程中的實驗、物理課程中所展示的物理生活現(xiàn)象等，教師可以讓學生用所學知識解決實際問題。一方面，教材中提供了學生實踐的內(nèi)容，如魯教版高一必修教材中有“生活中的拋體運動”“人類對太空的不懈探索”“探索宇宙的奧秘”，高二必修教材中有“超重和失重”等章節(jié)，這些都可以成為學生實踐的一部分，從而提升學生的物理知識認知；另一方面，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，布置實踐類的作業(yè)，如學習了彈力內(nèi)容，教師可以讓學生開展彈力的科學探究工作，學習了拋體運動則可以引導學生分析生活中的拋體運動及其特點，幫助學生在實踐中豐富對拋體運動的理解。

總之，鼓勵學生實踐對提升學生認知，豐富學生物理學習體驗，培養(yǎng)學生物理探究和物理意識具有重要意義，需要教師在學生實踐方面做好個性化設(shè)計工作，提升學生能力。

（六）重視物理實驗，引導學生參與

物理實驗是高中物理知識學習重點也是高考常考知識點。以往的教學思路是死記硬背，但學生對物理學科的學習興趣、學習意愿并不高。核心素養(yǎng)背景下，教師開展物理實驗教學既要注重知識性的目標，同時也要在實驗中引導學生參與，形成情感目標，從而發(fā)展物理科學思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

物理實驗操作、參與對增強學生物理意識、物理學習體驗具有重要意義，教師應(yīng)引導學生積極參與到物理實驗當中。首先，物理實驗操作時，教師應(yīng)盡可能組織學生以小組為單位開展實驗，并確保小組內(nèi)能夠有組織地開展實驗，提升學生對實驗操作的理解和認識。小組合作可以提升學生實驗中的配合度，同時通過有組織的開展確保每一個學生都參與其中，而不會出現(xiàn)組內(nèi)一兩名優(yōu)秀學生替代小組完成實驗的情況。其次，物理實驗操作時，教師鼓勵學生嘗試更多的內(nèi)容。高中物理實驗操作相對比較簡單，在實驗過程中很容易出現(xiàn)做完實驗后學生交頭接耳的情況，因此教師可以讓學生利用現(xiàn)有的實驗器材，做其他的實驗，提升學生對物理實驗拓展探究的興趣。最后，物理實驗報告的書寫過程中，教師鼓勵學生按照實驗報告模板完成后，根據(jù)自己的認識寫一份屬于自己的實驗報告單，根據(jù)自己的理解、實驗體驗寫報告并與其他學生進行必要的交流，從而提升學生的物理實驗興趣。

總之，教師在物理實驗操作過程中應(yīng)引導學生廣泛參與實驗，并且在實驗過程中根據(jù)自己實際情況合理設(shè)計實驗、優(yōu)化實驗，在實驗中增強自身的體會、體驗，從而培養(yǎng)學生科學探索精神和良好的實驗操作能力，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下高中物理課程教學設(shè)計應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學思想、提升學生學習興趣，在具體實踐過程中通過設(shè)計課堂情境、設(shè)計生活場景等方式來完成，逐步提升學生學習能力，發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[7]李紅.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法及創(chuàng)新探析[J].科學咨詢（教育科研），2022（12）：167-169.