“支架式教學”在高中語文教學中的有效運用

李紅艷

摘 要：“支架式教學”模式的應用范圍越來越廣泛，提高了整體教學效果。高中語文教學中應用“支架式教學”模式具有重要意義，結合具體的情況提高其應用水平很有必要。文章介紹了“支架式教學”的基本概念和類型，對“支架式教學”在高中語文教學中運用的可行性進行了分析。當前高中語文教學中“支架式教學”存在缺乏適度性、缺乏多元性、缺乏實效性等問題。文中提出了通過預設支架激發學生學習積極性，創設情境增添語文課堂魅力，培養學生自主探索能力強化學生縱向思維，建構互助合作模式培養學生橫向思維，優化評價模式促進教學體系健康發展，提出了五個“支架式教學”在高中語文教學中的有效運用策略，希望可以為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：“支架式教學”；高中語文；運用

語文屬于高中階段十分重要的學科之一，教學理念、教學模式不斷發展和更新，提升了高中學生的語文學科素養。“支架式教學”模式屬于高中語文教學中應用價值越來越顯著的教學模式之一，對其進行的研究與實踐的人越來越多，形成了很多優質的成果，能夠對高中語文教學工作產生實質性的作用。“支架式教學”在高中語文教學中的有效運用對教師、學生以及學校的要求都比較高，結合高中語文教學的現狀與特點，聯系“支架式教學”的內涵與概念，建構科學合理的教學體系非常必要。

一、“支架式教學”模式基本概念與類型

“支架式教學”的發展速度快，產生的影響還在不斷地擴大。“支架式教學”是由蘇聯教育心理學家維果斯基的“最近發展區”理論發展而來的，在教育教學層面不斷地應用，使“支架式教學”理論的結構逐漸合理化。“支架式教學”理論的內涵十分豐富，很多教育心理學家對此教學理論十分推崇，也不斷地融入新的觀點和理論，形成符合當前教育領域發展的結論與建議。我國對“支架式教學”理論的踐行和應用積累的經驗比較少，近年來取得了不錯的成績。整體上來看，“支架式教學”強調了教師的引導作用，為學生提供支架，使得學生可以借助支架探索學科知識。且需要教師掌握撤走支架的時機，進一步培養學生的自主學習能力[1]。目前“支架式教學”在高中語文教學中的運用效果比較好，具體來看可以將“支架式教學”的類型分為任務支架、元認知支架、選書支架等幾種，具體教學實踐中也會根據教學需求進一步細化“支架式教學”的類型。

二、“支架式教學”模式在高中語文教學中運用的可行性

“支架式教學”模式具有扎實的理論基礎，使其能夠在高中語文教學中發揮作用。讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980年，男，瑞士人，近代著名兒童心理學家）的認知發展理論屬于“支架式教學”的重要理論基礎之一，強調了兒童認知從低級向高級發展的規律，突出了認知結構形成對兒童思維模式、行為的重要意義。此外，維果斯基的文化歷史發展理論也是“支架式教學”的理論基礎，維果斯基提出的“最近發展區”學說十分有名，對教育發展起到了推動作用。教師可以掌握學生的“最近發展區”，對學生提出更高的要求，確保學生可以向更好的方向成長[2]。

近年來高中語文學科的教學水平持續提升，與語文核心素養的提出與落實存在緊密的聯系，在此基礎之上落實“支架式教學”具有可行性，能夠產生預期的作用。隨著語文學科重要性的突出與認可，越來越多的語文教師意識到學生語言建構的重要性，將“支架式教學”應用到高中語文閱讀、文言文教學、寫作教學中，產生比較明顯的作用。

三、“支架式教學”模式運用于高中語文教學過程中存在的問題

（一）缺乏適度性

盡管“支架式教學”在高中語文教學中運用的效果越來越明顯，但是“支架式教學”的作用和功能仍然沒有完全發揮出來。具體分析高中語文教師“支架式教學”的運用方法發現很多問題，其中“支架式教學”的運用缺乏適度性屬于最為明顯的問題之一。高中語文教師對語文學科的認識缺乏客觀性、合理性，以至于沒有明確語文學科的重要性，導致部分學生缺乏有效的引導，語文學科素養長期無法提升，對學生學習其他學科產生了消極的影響。語文學科教學的氛圍存在死板沉悶的情況，“支架式教學”的強勢運用很難產生預期的作用，且缺乏適度性打擊了學生的學習積極性。一些學生在“支架式教學”下主體地位不僅沒有得到尊重，還逐漸地對語文學科喪失了興趣。部分語文教師對于“支架式教學”模式運用方向的把握缺乏準確性，不利于學生形成自主學習語文學科的習慣。

（二）缺乏多元性

當前高中語文學科教學過程中教師的主導地位還是十分明顯，部分教師的教學能力較差，對新的教學理念、教學方式的吸收運用能力較弱，“支架式教學”在高中語文學科教學中的運用缺乏多元性。高中語文學科教學中“支架式教學”的結構不合理，一些教師將“支架式教學”模式作為工具貫穿到教學活動中，忽視了“支架式教學”內容的選擇與優化，導致語文教師無法客觀地對待學生的不同表現。學生在這樣的教學活動中思維能力得不到提升，很多學生的閱讀能力、寫作能力以及其他語文學科基礎能力都得不到明顯提升[3]。“支架式教學”本身突出了主體的多元化的重要性，一些教師對“支架式教學”模式的認識與理解存在偏差，僅僅選取片面的內容或方法融入語文教學中，無法滿足學生語文學科學習的需求。加之教師缺少“支架式教學”模式運用的經驗與能力，無法確保語文學科教學的靈活性、趣味性，導致大部分學生對“支架式教學”的理解十分模糊，對教師運用“支架式教學”模式開展教學活動的支持度不高。

（三）缺乏實效性

高中階段的語文學科知識難度明顯增加，教師采用的教學方式一旦缺乏合理性，則會影響學生對知識的吸收和消化。“支架式教學”作為運用效果比較好的方法之一，在運用到語文學科之前教師沒有做好詳細的安排與規劃，忽視了學生原始動力的培養與強化，教學活動缺乏針對性，最終導致“支架式教學”的實效性不足。高中階段的語文學科教學工作對教師的要求比較高，很多語文教師在教學活動中運用“支架式教學”模式時沒有保持客觀、探究的態度，以至于很多“支架式教學”模式運用存在的問題沒有及時被發現和處理，學生無法跟上教師的教學節奏，很難對語文學科產生濃厚的興趣。當學生對語文學科缺乏興趣的時候，其對語文知識的探究意識較弱，即使教師運用多種多樣的教學方法、教學理論，也很難提高學生的語文學科素養。

四、“支架式教學”在高中語文教學中運用的策略

（一）預設支架，調動學生學習積極性

高中語文教師運用“支架式教學”開展教學活動時要預設支架，提高“支架式教學”的效果。預設支架的目的是調動學生的學習積極性，為此教師預設的支架要符合一直以來學生的語文學科素養現狀、語文學科教學目標，最大限度地提高“支架式教學”方案的科學性、合理性。“支架式教學”要貫穿到整個語文學科教學過程中，教師要以此為基礎編制教學計劃，不斷靠近預設教學目標，并設定小的支架，讓教學內容更加細化，使得教學的針對性以及學生的學習針對性都得到增強。

預設支架還需要教師劃分支架的類型，突出支架的合理性。例如，當教師對課文《祝福》進行教學的時候，就要根據學生的實際情況預設支架。高中學生的課業壓力大，并不是所有的學生都具有閱讀的習慣，教師預設支架的目的就是確保每一位學生都能夠深入理解這篇課文及其寫作背景等，幫助學生建構閱讀體系[4]。《祝福》這篇課文揭露了封建、黑暗的社會，文章整體基調悲傷、苦悶。教師可以預設問題支架，即“這篇課文中魯鎮環境的描寫手法是什么？”引導學生帶著問題閱讀課文。在此基礎之上學生可以根據自己的興趣點探究文章寫作的背景，這時教師預設的背景支架、解說支架都能夠建立起來，學生對這篇課文，乃至魯迅的其他作品都會產生濃厚的學習積極性。

（二）創設情境，增添語文課堂魅力

高中語文教材內容豐富，教師可以借助語文教材內容創設情境，增添語文課堂魅力，搭建支架，使得學生可以在這樣的氛圍中學習語文知識。創設情境可以形成支架的大致結構，促使教師逐步地融入語文學科知識，提高學生的探究能力。在生動、有趣的情境中，學生在教師“支架式教學”理念的作用下，也會逐漸形成屬于自己的語文學科結構或知識體系，對于其理解更具有難度的知識能夠起到積極的作用。創設情境增添語文課堂魅力的方法比較多樣化，教師可以根據課文內容、拓展活動等確定多個情境主題，讓學生保持積極的學習態度，在此基礎上利用語言支架讓學生發揮想象力，豐富情境內容。

例如，當高中語文教師對詩歌《大堰河——我的保姆》進行教學的時候，便可以根據學生對這首詩歌的理解與認識確定情境主題，并鼓勵學生根據自己的知識、素材等創設情境，讓語文課堂上學生的參與性增強。教師可以提前設置問題支架、背景支架，讓學生對詩歌的情感加以理解。在此基礎上利用教師的指導、引導作用，設計語言支架讓學生體會詩歌的魅力。比如，讓學生在朗讀這首詩歌的過程中感受不同情緒、不同語氣的朗讀方式，促使學生與作者的情感建立起聯系[5]。高中語文教師就這首詩歌搭建閱讀情境，即讓閱讀支架形成，觀察學生的閱讀狀態，及時地撤走閱讀支架，讓學生直接在課堂上表達自己對這首詩歌的理解。

（三）培養學生自主探索能力，強化學生縱向思維

高中學生的自主探索能力處于不斷提高的狀態中，教師需要對其自主探索能力的價值和作用保持高度重視。培養學生的自主探索能力能夠強化學生的縱向思維，教師以此為目標運用“支架式教學”方法，則需要搭建縱向思維框架，使得學生體會到縱向思維對語文學科素養提升的重要意義。教師在課堂上尊重學生的主體地位，培養學生的獨立探索能力，引發學生的思考，能夠貫穿更多的教學內容，并踐行“支架式教學”理念，確保學生可以把握語文學科素養提升的方法與技巧。

例如，當教師對詩歌《再別康橋》進行教學的時候，則可以提前進行設計閱讀支架，即開展閱讀活動，引導學生熟悉這首詩歌，對這首詩歌廣為流傳的原因進行分析，融入問題支架、背景支架，給予學生充分思考、探究的時間與機會。學生在這樣的支架之下，能夠結合自己的生活經驗、學習方法，不斷強化縱向思維，且高效、準確地理解《再別康橋》這首詩歌，當教師講解這首詩歌的時候學生才會給予積極的反應。比如教師可以引導學生朗讀詩歌，且抓住“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”這一詩句的朗讀重點，幫助學生領會詩人的情感。

（四）建構互助合作模式，培養學生橫向思維

互助合作模式一直以來都在很多學科教學中發揮作用，也屬于“支架式教學”運用的重要方法之一。互助合作模式的應用能夠培養學生的橫向思維，使得學生彼此之間相互啟發，形成多樣化的思考。語文學科本身十分注重學生語言表達能力、交流能力的培養，互助合作模式整體上能夠帶給學生一種更加自由的交流機會，營造輕松愉悅的交流氛圍，讓學生可以沉浸地討論問題。教師以“支架式教學”理論為基礎建構互助合作模式，需要確保每位學生都可以參與其中。互助合作模式可以以學生的實際情況為基礎，根據教學目標、教學內容進行劃分，使得每一個學生都可以成為互助合作模式的主體，發揮自主能動作用。

例如，當教師對文言文《勸學》進行教學的時候，則可以讓學生自己查資料、討論，對此篇課文中的重點、難點句子和詞語進行分析、思考，與小組組員共同討論、探究，對這篇課文形成初步理解。在此基礎上進行課文內容、主題以及意義的討論，則有了具體的支架。教師可以實時觀察學生自行搭建的支架的合理性，及時加以調整與優化，引導學生深入地探究，對同一個問題形成多樣化的思考，最大限度地激發學生的學習積極性。

（五）優化評價模式，促進教學體系健康發展

高中語文教師應當在學校的支持下加快評價模式的優化與完善，促進教學體系的健康發展，以踐行“支架式教學”模式，提高“支架式教學”模式的運用效果。“支架式教學”在高中語文教學中的有效運用對評價模式的依賴性較高，教師要根據學生的實際情況設計不同程度的評價標準，并利用不同的評價方法提高評價結果的客觀性。此外，還需要教師突出自身在“支架式教學”運用中的評價作用，在此基礎上提高學生自我評價、學生互相評價的重要性，突出學生的主體地位。

例如，當學生學習具有難度的《蜀道難》一詩時，教師則需要讓不同語文學習能力的學生完成不同的學習任務，并采用不同標準評價學生的學習情況，確保每一位學生都可以始終對語文保持興趣。學生與學生之間進行評價，可以讓學生保持互相學習、謙虛謹慎的學習態度，確保教師在課堂上搭建支架，鼓勵學生利用自主學習精神和自主學習意識吸收、運用語文學科知識，有效提升語文綜合素養。

結束語

綜上所述，“支架式教學”在高中語文教學中的有效運用具有必要性，應當引起足夠重視。高中語文教師需要根據“支架式教學”模式的性質和特點，利用高中語文教學的條件與資源，構建符合學生實際情況的“支架式教學”體系，促使各項教學工作順利開展。“支架式教學”在高中語文教學中的有效運用需要從學生的角度出發，以培養學生的語文學科素養為目標，激發學生的語文學習興趣為目的，設計科學合理的語文教學方案，確保“支架式教學”在高中語文教學中的作用和價值完全發揮出來，助力語文教學提質增效。

參考文獻

[1]譚洪先.支架式教學法在高中語文閱讀教學中的運用[J].語文教學通訊· D刊（學術刊），2022（11）：8-10.

[2]鄧潔，萬燚.基于支架式教學理論的高中語文新詩教學研究[J].基礎教育研究，2022（16）：32-34.

[3]周子鈞.高中文言文讀寫結合教學策略研究：以支架式教學為例[J].華夏教師，2022（22）：78-80.

[4]岳瑩瑩.基于支架式教學的高中語文古詩詞教學研究[J].作文，2022（20）：31-33.

[5]曹旺軍.高中語文古詩文課程應用支架式教學的策略[J].學園，2022，15（2）：87-89.