淺談“雙新”背景下高中英語教學(xué)理念轉(zhuǎn)變路徑

陳萍

摘 要：新課程、新教材被稱為“雙新”，強(qiáng)調(diào)樹立以學(xué)生為中心的教育觀。結(jié)合“雙新”背景在高中英語教學(xué)中引進(jìn)以生為本、素養(yǎng)本位等教學(xué)理念，想要有效推動英語教學(xué)改革還需積極探索教學(xué)理念轉(zhuǎn)變路徑，通過采取教學(xué)資源開發(fā)、互動教學(xué)模式創(chuàng)建、課堂生態(tài)重建等各種舉措加強(qiáng)高中英語教育改革實踐，切實提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：“雙新”背景；高中英語；教學(xué)理念

高中英語學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生英語綜合能力，但在過去應(yīng)試教育理念影響下，學(xué)生面臨著沉重學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)英語的積極性遭到了極大削弱，導(dǎo)致英語教學(xué)難以取得理想成效。在“雙新”背景下，高中英語教師應(yīng)主動探尋系統(tǒng)化改革路徑，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始積極適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，采取新的教學(xué)模式、方法等打造高效英語課堂，達(dá)到為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的目標(biāo)。

一、“雙新”背景下高中英語教學(xué)新理念

（一）以生為本

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年修訂版》對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了系統(tǒng)性修訂，將“過程與方法”當(dāng)成是目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以生為本的育人原則[1]。在“雙新”背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，引入新課程理念推動課堂轉(zhuǎn)型，一改過去“滿堂灌”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科實踐吸引學(xué)生主動探究英語知識，探索與課程內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生能夠主動理解和運(yùn)用知識，鞏固、完善學(xué)科知識體系，感受知識創(chuàng)生、分享等過程，產(chǎn)生強(qiáng)烈自主學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生今后發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）素養(yǎng)本位

為解決功利化教學(xué)問題，“雙新”得以全面實施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推動育人方式變革，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合，反映教育教學(xué)改革新動向，希望推動教育高質(zhì)量發(fā)展。立足育人高度，高中英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)加強(qiáng)知識和學(xué)生生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開展實踐性、綜合化教學(xué)，跳出學(xué)科知識點羅列的邏輯，圍繞學(xué)生發(fā)展需要實現(xiàn)知識篩選、重組，納入核心素養(yǎng)培育內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等英語綜合素質(zhì)能力發(fā)展[2]。通過樹立復(fù)合內(nèi)容觀，促使英語教學(xué)從知識本位向核心素養(yǎng)本位發(fā)展，解決高分低能等問題，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中樹立正確價值觀，形成英語學(xué)習(xí)必備品格和關(guān)鍵能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）單元教學(xué)

新高中英語教材將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成依據(jù)，按照主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動思路編寫內(nèi)容，用單元教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)和促進(jìn)思維能力發(fā)展，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式準(zhǔn)確運(yùn)用英語的同時，幫助學(xué)生堅定文化自信，形成正確價值觀[3]。在“雙新”背景下，高中英語教學(xué)需樹立單元教學(xué)理念，從更高層面構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，不再關(guān)注單篇、單章內(nèi)容，而是將一個學(xué)段的教材內(nèi)容當(dāng)成是框架解讀，建立前、后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將視野從課堂拓展至生活，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是終身習(xí)慣，樹立“學(xué)習(xí)即生活”的意識。從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，教師可以實現(xiàn)知識跨年級遷移，確保課堂教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)，各個活動環(huán)節(jié)聯(lián)系緊湊，使學(xué)生不但重視章節(jié)預(yù)習(xí)，更注重新舊知識關(guān)聯(lián)和相關(guān)文章對比閱讀，促使學(xué)生完成英語深度學(xué)習(xí)。

二、“雙新”背景下高中英語教學(xué)理念轉(zhuǎn)變路徑

（一）開發(fā)豐富的教學(xué)資源

結(jié)合“雙新”背景可知，高中英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的語言情境，確保學(xué)生可以順利識別語言特點、文體特征等信息，識別為傳遞意義而選用的英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)，理解其中的情感價值觀，察覺背后文化現(xiàn)象和差異，確保學(xué)生取得理想的英語學(xué)習(xí)成效。正如魯迅先生所說，“要掌握一門語言，光有單詞和語法規(guī)則是不夠的，你得大量閱讀”。而單靠英語教材提供語言情境顯然也將受到篇幅限制，因此新教材中鏈接了許多課外英語材料，確保可以有效調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生接觸并閱讀整本英文書，在地道的語言環(huán)境中產(chǎn)生良好語感。從這一角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)認(rèn)識到信息時代新興事物不斷出現(xiàn)，知識信息加速增長，教師應(yīng)通過創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)豐富英語教學(xué)資源，幫助學(xué)生汲取大量生活中的英語知識，將英語學(xué)習(xí)融入日常生活。以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師可以從課程配套資料或?qū)W習(xí)網(wǎng)站中篩選高中生感興趣的英語影音素材，將英語當(dāng)成是思維工具，向?qū)W生傳遞正確思想認(rèn)識、美好品格等，補(bǔ)充各單元教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生輕松擴(kuò)展話題內(nèi)容。如在介紹國外節(jié)日時，可搜集已故英國女王圣誕演講視頻，通過視頻中標(biāo)準(zhǔn)英音指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂聽力練習(xí)，同時使學(xué)生感受到規(guī)范英語發(fā)音的語調(diào)優(yōu)美，從中了解國外節(jié)日文化和學(xué)習(xí)各種人生智慧。與此同時，基于新課標(biāo)要求篩選介紹中國節(jié)日文化的英文資料，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維和批判性思維，能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，充分彰顯英語學(xué)科育人價值。持續(xù)開發(fā)英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言輸入渠道，提供豐富課外知識的同時，可以輔導(dǎo)學(xué)生開展各種英語活動加強(qiáng)語言輸出，使學(xué)生做到活學(xué)活用，得到語言能力、思維品質(zhì)等各方面發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)建互動教學(xué)模式

按照新課程改革要求，高中英語教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的主動性，創(chuàng)建互動教學(xué)模式，一改過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，將學(xué)生帶入課堂營造良好交流氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分感受英語學(xué)習(xí)樂趣。通過調(diào)動學(xué)生主觀能動性，教師可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，學(xué)生可以變被動為主動，深入思考英語知識點，形成語言發(fā)散思維，在生生、師生互動過程中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)成就感，得到英語聽、說、讀、寫等各種能力鍛煉。實際創(chuàng)建該種教學(xué)模式，教師可將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。圍繞英語教學(xué)模塊，各小組通過分工合作方式找出學(xué)習(xí)重難點，交流討論難以理解的短語或語法內(nèi)容等，開展互動式英語活動。教師適時提出問題，使學(xué)生以組為單位給出答案，通過口述、撰寫稿件等不同形式表達(dá)成員綜合看法，完成學(xué)習(xí)感想總結(jié)，能夠促進(jìn)組間交流，促使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，形成更加完善的英語思維。通過合作、探究的方式加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更多的獨立思考和表達(dá)交流時間，并從中接觸到各種新的思想，融入原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生將英語知識遷移至新情境，確保學(xué)生可以結(jié)合實踐經(jīng)驗主動分析，在英語學(xué)習(xí)中取得個人良性成長。教師推行互動教學(xué)模式，需要增強(qiáng)合作教學(xué)意識，遵循學(xué)生間的個體差異，綜合考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和習(xí)慣等各方面條件，合理進(jìn)行小組成員分工，確保同一小組可以容納不同學(xué)習(xí)層次和性格的學(xué)生，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。在模式實施過程中，教師將主動適應(yīng)新的課堂教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，采取輪流發(fā)言等不同機(jī)制促使學(xué)生加強(qiáng)英語表達(dá)，逐步建立英語學(xué)習(xí)自信心，使每名學(xué)生都獲得發(fā)展，最終使英語教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）重建課堂教學(xué)生態(tài)

在高中英語課堂上，教師從培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)角度開展教學(xué)，能夠塑造良好課堂生態(tài)，推動學(xué)生全面發(fā)展。圍繞新教材中的學(xué)習(xí)主題，教師可以采取各種教學(xué)方法和策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的語言、文化等知識的同時，通過思考、交流感受語言魅力，形成良好思維品質(zhì)和文化意識。首先在英語詞匯教學(xué)方面，考慮到詞匯學(xué)習(xí)相對枯燥，教師可以引入情境教學(xué)法開展教學(xué)，通過將文字、圖片和音視頻結(jié)合在一起給學(xué)生帶來強(qiáng)烈感官刺激，主動探究單詞多重詞義。例如，以“Music scores infilms”為主題開展課堂學(xué)習(xí)活動時，教師可以播放學(xué)生喜歡的電影音樂，如《花木蘭》英文版主題曲Loyal等，使學(xué)生受到音樂藝術(shù)感染，主動學(xué)習(xí)score動詞和名詞詞性，體會詞語在不同語境中的不同含義，并結(jié)合語篇文化歷史背景產(chǎn)生跨文化交際意識。其次，在高中語法教學(xué)方面，考慮到高中英語新教材中的語法種類較多，學(xué)習(xí)難度較高，按照“雙新”理念應(yīng)通過增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、實踐性等措施幫助學(xué)生加強(qiáng)語法理解和運(yùn)用。為此，教師應(yīng)將語法知識點和篇章語境、題材、文化背景等結(jié)合在一起，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生提煉和歸納語言規(guī)則，深入解讀文本主題、語言特征和文體結(jié)構(gòu)，將語法學(xué)習(xí)和意義探究結(jié)合起來，得到審美情趣、思維品質(zhì)等各方面發(fā)展[5]。例如，教師可以提出“What kind of emotions can you get？”等問題，鼓勵學(xué)生在音樂環(huán)境中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的語法表達(dá)真實感受，使學(xué)生在發(fā)散思維的同時，可以加強(qiáng)語法知識內(nèi)化和運(yùn)用，主動嘗試完成個性化表達(dá)。最后，使英語教學(xué)回歸本質(zhì)，作為一種工具使用，要求學(xué)生獨立思考，運(yùn)用批判性思維回應(yīng)語篇中作者觀點，創(chuàng)造性運(yùn)用英語表達(dá)。通過以讀促寫等形式強(qiáng)化學(xué)生語言能力、英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化歸屬感，能夠幫助學(xué)生樹立正確價值觀，充分體現(xiàn)高中英語學(xué)科的育人價值。

（四）注重整體作業(yè)設(shè)計

引入“雙新”理念開展單元教學(xué)活動，教師應(yīng)注重知識的橫向和縱向聯(lián)系，改變過去布置單一作業(yè)的思路，通過實現(xiàn)各種類型作業(yè)結(jié)構(gòu)化組合推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗和新課標(biāo)要求加強(qiáng)新教材知識點整合，通過科學(xué)設(shè)計單元整體作業(yè)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)情境性、綜合性等特征，體現(xiàn)英語教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，推動英語教育高質(zhì)量發(fā)展。在英語單元教學(xué)開始之前，教師應(yīng)設(shè)計主題語境作業(yè)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解課程教學(xué)目標(biāo)，獲得積極情感體驗。結(jié)合學(xué)生個體差異，教師應(yīng)設(shè)計多樣性作業(yè)，如繪制話題思維導(dǎo)圖、完成話題問卷調(diào)查、查找話題相關(guān)資料等，學(xué)生可以根據(jù)各自需求和偏好選擇。例如，在以“人與社會”等主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容時，單元話題圍繞“屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”開展，教師可以設(shè)計查詢瘧疾疾病資料制作手抄報、利用思維導(dǎo)圖展示屠呦呦獲獎經(jīng)歷等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生切實了解瘧疾給人類社會帶來的危害，感受到屠呦呦團(tuán)隊做出的偉大貢獻(xiàn)。圍繞單元共同主題，教師也可以設(shè)計實踐類作業(yè)，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如設(shè)計調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生展示和分享個人對抗疫的相關(guān)研究，使學(xué)生進(jìn)一步感受科學(xué)家勇于探索、周密思考、善于觀察等美好精神品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立良好人生觀、價值觀。在布置高質(zhì)量作業(yè)的前提下，教師通過分析作業(yè)、講評作業(yè)等活動，能夠加深學(xué)生對英語知識的深層感受，指導(dǎo)學(xué)生有目的地開展英語學(xué)習(xí)活動，從多個維度、層面理解英語知識和文化，在互動情境中不斷反思和改進(jìn)，完成知識體系再次建構(gòu)，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。

（五）總結(jié)評價加強(qiáng)反饋

基于升本教育理念，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的感受，通過積極獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋做到以學(xué)定教，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情等目標(biāo)，使英語課堂教學(xué)效率得到有效提高。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展自評、互評等活動，及時了解學(xué)生的觀點和看法，掌握學(xué)生知識理解和運(yùn)用情況，做好后續(xù)教學(xué)方法和活動的調(diào)整。如在英語閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生完成閱讀總結(jié)時，可以圍繞學(xué)生表達(dá)開展互動討論活動，引導(dǎo)學(xué)生從文本概括、思想情感表達(dá)、語言運(yùn)用等多個角度開展多元評價。在互動討論的過程中，學(xué)生可以通過相互比較、自我反思認(rèn)識到自己和他人間的差異，認(rèn)清自身在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，積極學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)方法和英語思維，通過自我改進(jìn)取得英語綜合素質(zhì)能力發(fā)展。對于教師來講，英語教學(xué)并非一蹴而就，教師在開展系統(tǒng)教學(xué)的過程中，想要學(xué)生從中獲得成長，需要給予學(xué)生更多的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)。因此在開展評價活動時，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，而并非某次課堂測驗成績，以督促學(xué)生在教學(xué)中主動思考。開展過程評價，在學(xué)生取得進(jìn)步時及時表揚(yáng)和獎勵，使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足感，能夠使學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成不斷深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生可以發(fā)揮個人長處，在英語學(xué)習(xí)中取得長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)束語

在“雙新”背景下，高中英語教師應(yīng)遵循以生為本原則創(chuàng)新教學(xué)思維，通過開發(fā)豐富英語教學(xué)資源，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實語境中感受語言的美妙，接觸更多英語文化和語言思維，并在互動教學(xué)模式下加強(qiáng)思維碰撞，更加主動學(xué)習(xí)英語，打造鮮活英語課堂。基于素質(zhì)本位理念探尋英語教學(xué)改革路徑，應(yīng)從學(xué)生思維發(fā)展、能力培養(yǎng)、品質(zhì)形成等多個角度創(chuàng)新英語詞匯、語法等內(nèi)容教學(xué)方法，重建英語教學(xué)生態(tài)。把握單元教學(xué)理念，完成英語整體作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識練習(xí)，可以完善學(xué)生知識體系，最終通過總結(jié)評價指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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