新課改背景下互動策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王露娟

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生的課堂教學(xué)中心地位逐漸得到了肯定，很多學(xué)生也慢慢意識到了自己的主體價值，產(chǎn)生了發(fā)揮主體作用的愿望。同時隨著教學(xué)環(huán)境與條件的變化，許多傳統(tǒng)教學(xué)模式與措施暴露出了諸多問題與不足，要求教師進(jìn)行反思革新。由此，實際針對高中生開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要科學(xué)引入互動策略，并根據(jù)學(xué)情改進(jìn)各環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐，以便更加順利地完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；互動策略

在高中階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的教學(xué)科目，同時對于學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)起來很有難度的一門課程，所以平時學(xué)習(xí)過程中不可避免會遇到許多問題與阻礙，無法順利完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，更難以迅速達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，許多教師所遵循的教學(xué)理念缺乏一定的科學(xué)性，沒有予以學(xué)生主體作用足夠重視，堅持以自己為中心，自上而下授課，這樣做通常會進(jìn)一步影響教學(xué)實踐，阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，新課標(biāo)新理念背景下，加強教學(xué)革新就成了必然的趨勢。實際開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要加強對學(xué)生主體作用的重視，創(chuàng)新引入互動策略，并根據(jù)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況改進(jìn)互動方式，盡力最大限度發(fā)掘其價值，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，有效推動學(xué)生高中數(shù)學(xué)綜合能力穩(wěn)步提升，慢慢達(dá)到較高水平。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及引入互動策略的必要性

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，更為了迅速實現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了大量教學(xué)探究活動，引入了諸多更加適用的教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。但是不可忽視的是，受主客觀因素影響，教師在教學(xué)工作中依然不時出現(xiàn)一些問題，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。具體問題包括：有的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注不足，很少采取針對性引導(dǎo)策略，導(dǎo)致一些學(xué)生無法產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣與熱情，影響其學(xué)習(xí)實踐，不利于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的教師所采用的教學(xué)手段偏向理論性質(zhì)，難以為學(xué)生營造積極活躍的課堂氛圍，削減學(xué)生學(xué)習(xí)動力與熱情，阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步；有的教師對學(xué)生中心地位有較為清楚的了解，但是迫于教育目標(biāo)壓力，同時考慮到整堂課的教學(xué)計劃，很少為學(xué)生留出自主時間與空間，剝奪了學(xué)生發(fā)揮主體作用的機會，不利于學(xué)生深入探究領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識原理；有的教師不注重教學(xué)評價反思，不但無法引導(dǎo)學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)實踐，沿著正確方向努力，而且自己也會陷入教學(xué)困境，難以適時給予學(xué)生恰當(dāng)指引，影響最終的教學(xué)效果，等等。面對上述可能發(fā)生的情況，實際針對高中生進(jìn)行教學(xué)活動的時候，數(shù)學(xué)教師就有必要不斷暫停教學(xué)工作進(jìn)行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題加以改進(jìn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

鑒于以上現(xiàn)實，高中數(shù)學(xué)教師顯然有必要加強探究創(chuàng)新，科學(xué)引入互動策略，輔助優(yōu)化教學(xué)實踐。具體分析借助互動策略進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義包括：引入互動元素，教師不僅可以為課堂增添動態(tài)元素，還可以讓學(xué)生充分感受自己學(xué)習(xí)主人翁的身份，逐漸實現(xiàn)自我肯定，更加積極地投入學(xué)習(xí)活動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；加強互動教學(xué)，教師可以聯(lián)合學(xué)生一起營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，自然而然予以學(xué)生積極影響與熏陶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生科學(xué)探究思維，促進(jìn)學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；充分利用互動教學(xué)策略，教師可在一定程度上彌補諸多傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，有效推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力迅速提升；指導(dǎo)學(xué)生加強互動，有助于刺激學(xué)生思維，促使學(xué)生全面深入探究，大大提高知識理解效率，為其高效鍛煉發(fā)展數(shù)學(xué)實踐能力奠定良好基礎(chǔ)，有助于其數(shù)學(xué)學(xué)科水平迅速提升；借助互動教學(xué)手段，教師與學(xué)生的關(guān)系可以自然而然得到改善，同時學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系也將更加緊密，師生共同聚焦注意力，合力有效推行既定教學(xué)計劃，大大優(yōu)化課堂教學(xué)效果，等等[2]。對于以上所述內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師都需清楚了解，逐步改變教學(xué)認(rèn)知，加強對此科學(xué)策略的應(yīng)用，并基于學(xué)情不斷優(yōu)化具體應(yīng)用方式，真正發(fā)揮其價值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力大幅增強。

二、新課改背景下互動策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）討論互動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生新課探究熱情

從一直以來的教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，在針對高中生進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生占據(jù)中心地位，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)活動，勢必可以更加順利地推行既定教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，否則不僅無法取得基礎(chǔ)教學(xué)效果，還可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時，鑒于導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上所占據(jù)的重要地位，教師需將其充分利用起來，科學(xué)規(guī)劃整堂課教學(xué)活動。由此，在實際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，每個教師都需組織討論互動進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生新課探究熱情，為其優(yōu)質(zhì)完成新課教學(xué)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，為了取得理想教學(xué)效果，教師需著重在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)投入較多精力，并適當(dāng)引入討論互動元素，助力整節(jié)課教學(xué)實踐。實際當(dāng)中，教師可以先簡單介紹新課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后就將自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵各個學(xué)生主動闡述自己在預(yù)習(xí)階段所了解的內(nèi)容，并大膽說出自己的問題與疑惑。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生自主結(jié)成一個個不同的小組，就每個人的問題展開討論活動，互相啟發(fā)拓展思考，跨越學(xué)習(xí)障礙，盡可能準(zhǔn)確而全面地提前了解新課知識，為之后的課堂聽講做好準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。其次，在學(xué)生對新課內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解預(yù)先為學(xué)生設(shè)置系列問題，要求學(xué)生自主思考探究，如“直線的傾斜角是多少？”“一條直線過（2，-3）這一點，同時兩個坐標(biāo)軸上的截距互為相反數(shù)，請問這樣直線的方程是怎樣的？”等。在此過程中，教師可適時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成一個個不同的小組，交流彼此的理解，討論探尋各個問題的正確答案。但是最后，教師不要將問題的正確答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂聽講，保持學(xué)生的好奇心與探究欲望。通過進(jìn)行上述討論互動導(dǎo)入，教師很容易就可以激發(fā)學(xué)生新課探究熱情，為學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)知識原理增添助力，使得學(xué)生大幅提升學(xué)習(xí)水平。

（二）角色互換互動，深化學(xué)生基礎(chǔ)知識理解

一直以來，由于教學(xué)目標(biāo)帶來的壓力，以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師習(xí)慣自己把控教學(xué)課堂，想要教授給學(xué)生盡可能多的數(shù)學(xué)知識，只要求學(xué)生被動理解接受，而較少給予學(xué)生自主探究實踐與空間。這樣雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是效率方面明顯欠缺，即在耗費大量教學(xué)資源與精力的同時，可能無法促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升到理想水平[3]。在新課改不斷深入的背景下，汲取新的教學(xué)理念并進(jìn)行教學(xué)策略革新就顯現(xiàn)出了必要性，且要加強對學(xué)生主體作用的重視。由此實際開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，各任課教師就可以指導(dǎo)角色互換互動，發(fā)掘?qū)W生主體價值，有效深化學(xué)生基礎(chǔ)知識理解，為其綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)列中的遞推”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，教師在盡力傳授基礎(chǔ)知識的同時，還需加強對學(xué)生主體的重視，科學(xué)引入角色互換互動策略，幫助學(xué)生更好地理解掌握本課內(nèi)容。具體在上節(jié)課結(jié)束的時候，教師為學(xué)生布置復(fù)習(xí)練習(xí)作業(yè)的同時，還需為學(xué)生布置預(yù)習(xí)本課內(nèi)容的作業(yè)，即每個學(xué)生都要詳細(xì)研讀課本，整理重要知識點并進(jìn)行自主探究，同時要從眾多知識點中選擇其一進(jìn)行更加深入的分析，盡力搜尋豐富相關(guān)資料，并要練習(xí)如何將分析所得形象闡述出來。基于此，進(jìn)入本課教學(xué)課堂之后，教師就要選擇合適的時機進(jìn)行留白，將課堂交給學(xué)生。具體而言教師可以從班級當(dāng)中選擇兩名學(xué)生，讓他們上講臺以“教師”身份為大家講解自己預(yù)習(xí)階段深入研究的知識點相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)其他學(xué)生就此進(jìn)行討論，而教師則要以“學(xué)生”的身份在講臺下聽講，并適時回應(yīng)學(xué)生的提問，積極參與討論交流活動。通過組織上述角色互換互動，教師通常可以促使學(xué)生更加積極地研究分析新課知識，同時給予學(xué)生有益刺激，幫助學(xué)生拓展思路，促使學(xué)生迅速深化對基礎(chǔ)知識的理解。

（三）加強游戲互動，創(chuàng)造活躍課堂教學(xué)環(huán)境

從實際經(jīng)驗可知，在各學(xué)科教學(xué)課堂上，如果沒有一個好的環(huán)境與氛圍，師生雙方都很難集中精力推行教學(xué)計劃，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使他們難以迅速領(lǐng)會相關(guān)知識內(nèi)涵與原理，影響其之后的學(xué)習(xí)。另外，從大量學(xué)科教學(xué)實踐看，游戲策略都顯露出了很大的輔助教學(xué)價值，主要因為其可以迅速誘發(fā)學(xué)生好奇心與興趣，改變沉悶的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)實踐，更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)，而這也就為各任課教師指引了科學(xué)教學(xué)方向。

例如，進(jìn)行“等比數(shù)列”部分知識教學(xué)工作的時候，為了在良好的環(huán)境中順利推行課堂教學(xué)計劃，教師就有必要借助游戲互動手段進(jìn)行一定環(huán)境改善活動，如互問互答游戲。在前期基礎(chǔ)知識分析階段，每告一段落教師就要留出一定課堂空白，鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組，然后進(jìn)行互問互答，即各小組內(nèi)學(xué)生輪流基于學(xué)習(xí)所得向其他學(xué)生提出問題，而其他同學(xué)要積極發(fā)表觀點，盡可能迅速地說出正確答案，每個學(xué)生每答對一個問題就可以得到一定積分，最后積分最高的學(xué)生可以要求積分最低的學(xué)生為他做一件事情，以作獎勵。除了以上所述，在實際教學(xué)活動中，教師還需適時引入生活元素組織學(xué)生進(jìn)行游戲互動，為課堂增添趣味元素。這樣借助上述游戲互動手段，教師即可以較為容易地創(chuàng)造活躍課堂教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)提供有益條件，促使師生合力優(yōu)化課堂教學(xué)效果，迅速達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

（四）組織競答互動，發(fā)掘?qū)W生堅持學(xué)習(xí)動力

對于高中生而言，數(shù)學(xué)依然是學(xué)習(xí)起來相對較難的一個科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到困惑與問題，受到較多打擊，慢慢削減學(xué)習(xí)動力與信心，影響其能力發(fā)展。對于這一現(xiàn)實情況，教師如果不加強重視，不及時采取有效引導(dǎo)措施，就可能難以持續(xù)獲取學(xué)生配合與助力，難以在有限的課堂時間里高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。另外，從實際來看，部分高中生的好勝心與榮譽感是比較強烈的，利用好學(xué)生這一特性，教師通常可以準(zhǔn)確引入教學(xué)措施，有效優(yōu)化教學(xué)實踐，其中尤以競賽措施值得關(guān)注[4]。由此實際工作中，高中數(shù)學(xué)教師就有必要經(jīng)常組織學(xué)生參與競答互動，幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，發(fā)掘?qū)W生堅持學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)成效。

例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”相關(guān)知識的時候，教師首要做的就是傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，而在此之后則需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分鍛煉，以幫助學(xué)生深入理解。而在此過程中，教師就可以適當(dāng)引入競答互動元素。具體進(jìn)行課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂所學(xué)向?qū)W生提出問題，如“如果2，，，，9成等差數(shù)列，請問所得結(jié)果是什么？”“現(xiàn)有一個直角三角形，其三邊成公差為d的等差數(shù)列，請問這個三角形的斜邊長度是多少？”等，同時鼓勵學(xué)生積極思考探究問題的正確答案，然后抓住機會迅速站起來進(jìn)行回答。最后，正確回答問題較多的三名學(xué)生即獲得競賽優(yōu)勝，可以得到一定的物質(zhì)獎勵。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)等渠道引入拓展性題目，組織學(xué)生進(jìn)行難度更大的競答互動活動，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在參與上述競賽的過程中，大多數(shù)學(xué)生可以自然而然感受到成就感與榮譽感，同時也認(rèn)識到自己與其他學(xué)生的差距，迅速增強堅持學(xué)習(xí)動力，有助于他們數(shù)學(xué)綜合能力穩(wěn)步提升。

（五）鼓勵互動評價，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評價工作非常關(guān)鍵，關(guān)系到既定教學(xué)計劃的施行，更影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，值得教師加強重視。但在以往教學(xué)實踐中，教師習(xí)慣自上而下評價學(xué)生，以自己為中心，較少給予學(xué)生自主機會，更遑論加強師生、生生互動了，所以通常無法發(fā)揮其真正價值，影響實際教學(xué)[5]。鑒于以上所述，當(dāng)前教學(xué)工作中，高中數(shù)學(xué)教師就需鼓勵互動評價，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，基于“數(shù)列的應(yīng)用”部分進(jìn)行教學(xué)活動的時候，完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師就需開展一定教學(xué)評價工作，并創(chuàng)新引入互動元素。具體實施時，教師可以基于自己的課堂觀察肯定學(xué)生優(yōu)點與亮點，同時著重指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，指引學(xué)生改進(jìn)思路。在此過程中，教師要留出一定時間就評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行一定討論交流，以防教師的片面給予學(xué)生錯誤指引，同時教師也能夠基于學(xué)生意見探尋到更好的教學(xué)指導(dǎo)策略。另外，在合適的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成不同的小組，各小組學(xué)生基于課堂了解互相評價對方學(xué)習(xí)行為，尤其要指出其學(xué)習(xí)中的不足，幫助對方全面認(rèn)知自己，并探尋到更加適合的學(xué)習(xí)方式與方法。基于上述評價互動，教師就可以啟發(fā)學(xué)生沿著正確方向改善學(xué)習(xí)行為，提高之后的課堂學(xué)習(xí)效果，迅速拓展數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在新課改背景下，發(fā)揮學(xué)生主體作用已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢，廣大教師都需要加強相應(yīng)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)實踐。具體針對高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師就有必要在合適時機組織多種形式互動活動，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力迅速拓展。

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