學習活動觀下高中英語聽說活動的構建策略

張景婷

摘 要：構建學習活動觀下的高中英語聽說活動是一項重要而又有益的任務，高中的聽說活動對于教學來說需要教師更高效的組織性，與學生更深度的參與性。因此，在學習活動觀下，通過對聽說活動的規范化要求與設計，學生能夠在參與聽說活動的過程中進行語言運用和交際實踐，實現自身英語能力的綜合性發展。同時，在學習活動觀的視野下，需要開放性地對網絡資源、語言氛圍、反思評價等要素進行構建。文中將結合教學實際對學習活動觀下高中英語聽說活動的構建策略進行探究。

關鍵詞：學習活動觀；高中英語；聽說活動；教學策略

學習活動觀是一種教育理論，強調學生在學習過程中的主動參與和自主學習。在高中英語教學中，聽說活動是提高學生語言運用能力的重要途徑之一。因此，如何構建有效的聽說活動成為教師需要思考和解決的問題。教師需要關注學生的興趣和需求，設計具有挑戰性和趣味性的活動，并創設適宜的語言情境，以幫助學生提高聽說能力。只有通過科學有效的聽說活動構建策略，才能真正激發學生的學習興趣和動力，提高他們的英語語言運用能力。

一、圍繞學習活動觀，認識聽說活動

學習活動觀強調學習者在真實的語境中進行語言運用和交際實踐，通過參與各種聽說活動，學生能夠在情境中感受語言的實際運用，提高語言運用能力和交際能力。通過聽力活動，學生可以接觸到不同的語音和語調，培養自己的聽力技巧，提高英語聽力。同時，通過口語活動，學生能夠練習發音、語調和語音語調的運用，增強口語表達的準確性和流利度[1]。此外，聽說活動可以幫助學生提高語言表達和交際能力，使學生有更多的展示空間，這也是學習活動觀所重視的。

通過聽說交際活動，學生可以扮演不同的活動角色，進行真實的交流，鍛煉自己的口語表達能力和溝通技巧。讓學生在真實的語言環境中進行聽說練習，如模擬飯店訂餐對話，模擬旅行問路對話等。同時，教師還需要創設適宜的語言情境，提供豐富的語言輸入和輸出機會，鼓勵學生進行實際的交流和互動。通過參與各種聽說活動，學生可以在真實的情境中運用所學的英語知識，提高語言表達的能力，并且這樣的語言情境還可以幫助學生更好地理解和掌握英語語音、語調。

二、學習活動觀下的聽說活動構建要求

在學習活動觀的視野下，構建高中英語聽說活動需要關注活動的目標和框架。教師可以通過選擇與學生生活經驗相關的話題、設計趣味性的活動目標，以激發學生的興趣和提高學生的參與度。同時，學習活動觀也要針對聽說活動的效能，根據活動內容的知識結構和目標，構建相應的活動框架，以針對性培養學生的聽力和口語表達能力。此外，聽說活動還可以培養學生的合作意識和團隊合作能力，學生可以更好地理解和應用所學的英語知識。

（一）挖掘語篇內容，明確活動目標

在構建聽說活動的過程中，結合語篇內容來確定活動目標是學習活動觀的重要要求。教師需要仔細閱讀和分析語篇材料，以了解其主題、結構和語言特點[2]。通過挖掘語篇內容，教師可以確定活動中所涉及的主要話題和語言技能，更好地設計相關的聽說活動。為了確保活動能夠達到預期效果，教師需要明確活動的目的是什么，是提高學生的聽力技能，還是增強他們的口語表達能力？在明確活動目標的基礎上，教師可以選擇合適的任務和活動形式，以便達到這些目標。

例如，在進行“Wildlife protection”的教學時，在挖掘語篇內容和明確活動目標的過程中，教師需要考慮學生的語言水平和學習需求。教師可以根據學生的實際情況，選擇合適的語篇材料和活動形式，以確保活動的有效性和實用性。

（二）搭建活動框架，保障聽說效能

活動框架是學習活動觀對聽說活動要求的具象化表現，它能夠為學生提供一個明確的學習目標和任務，有助于引導學生參與到聽說活動中來[3]。在搭建活動框架時，教師應該根據學生的學習需求和實際情況，選擇合適的活動形式和任務設置。活動框架應該明確活動的目標和要求。教師需要清楚地定義學生在這個活動中需要達到的學習目標。同時，教師還應該明確活動的要求，包括任務的難度、時間限制、合作方式等。這樣可以幫助學生更好地理解活動的目標，并有針對性地進行準備和實施。

例如，在進行“Science and Scientists”的教學時，合理的活動框架能夠激發學生的興趣和參與度，同時也能夠滿足不同學生的學習需求。可以設計一些角色扮演活動，讓學生在模擬情境中進行對話練習，由一位同學來扮演“John Snow”，再由另一位同學與之進行模擬對話。同時，活動框架應該合理安排任務的順序和難度。在設計活動任務時，教師應該根據學生的學習水平和能力，合理安排任務的順序和難度。教師需要根據學生的實際情況，靈活調整任務的順序和難度，以滿足學生的學習需求。

三、學習活動觀下的聽說活動設計應用

在學習活動觀下，構建高中英語聽說活動需要注重任務的設計和語言情境的創設。任務可以是真實場景中的情境模擬。教師可以設計各種聽力任務，如聽寫、聽力理解題等，幫助學生提高聽力技能[4]。此外，教師應鼓勵學生進行大量的口語實踐。可以通過小組討論、角色扮演、演講比賽等形式，讓學生有機會運用所學的英語知識進行口語表達，培養他們的口語流利度和表達能力。

（一）注重學生表達，內化理解活動

在學習活動觀中，注重學生表達和內化理解的聽說活動是非常重要的。通過這些活動，學生能夠更好地運用所學知識，提高英語聽說能力。教師設計的聽說教學活動，是鼓勵學生表達自己觀點和內化活動內容的平臺。既可以是組織小組討論，讓學生就某個話題展開自由交流，也可以是角色扮演，讓學生模擬真實場景，進行英語對話。目的在于學生能夠將內化理解的知識轉化為自己的語言進行表達。在這個過程中，教師可以起到引導和促進的作用，引導學生用英語進行表達，并及時給予反饋和指導。

例如，在進行“Festivals and Celebrations”的教學時，教師可以設計一些聽力理解活動，幫助學生更好地理解和吸收所聽到的英語材料。因此，可以選擇一些有趣的英語聽力材料，如圣誕節歌曲Blue Christmas、端午節《屈原》電影片段等，讓學生通過聽力練習來提高聽力技能。同時，在聽力材料結束后，可以設計一些相關問題，讓學生進行思考和回答，幫助他們加深對所聽內容的理解，如“Halloween costume”“Mid-Autumn Festival food”等。此外，教師還可以通過提供反饋和指導，幫助學生糾正表達過程中發音和語法錯誤，進一步提高他們的聽說能力。

（二）基于語言素養，運用實踐活動

設計實踐類的聽說活動是學習活動觀的重要組成部分。語言素養是指學生在運用語言的過程中所具備的語法、詞匯、語用等方面的能力。通過實踐活動，學生能夠更好地運用所學知識，提高語言素養水平。在實踐活動中，學生需要運用所學的語法規則來進行口語表達或聽力理解，更好地掌握這些知識[5]。此外，詞匯是語言運用的基礎，通過實踐活動，學生可以更好地掌握和應用所學的詞匯。因此，通過這些活動，學生能夠更好地鍛煉口語表達能力，提高語言的流利度和準確性。

例如，在進行“Unit 3 Diverse Cultures”的教學時，從語言素養對詞匯的需求與運用出發，可以設計一些聽力猜詞游戲活動，讓學生在游戲中進行詞匯的運用和拓展，這樣可以增加他們的詞匯量，提高詞匯的運用能力。在此基礎上，可以設計一些語法素養活動，需要學生具備分析理解長難句的能力，幫助學生實現對課文內容的進一步理解。之后，可以開展語法解析環節，降低學生的活動參與難度，激發學生對聽說活動的興趣。

（三）延展主題語境，遷移創新活動

延展主題語境指的是通過擴展聽說活動內容，創造更廣泛的活動語境，促進學生的綜合語言能力的提高。通過延展主題語境，學生可以在活動情境中運用所學的知識，提高語言運用的能力。遷移創新活動是指通過創新的教學方式和活動設計，引導學生將所學的知識應用于新的情境中，促進學生的知識理解和語言能力的發展。此外，通過遷移創新活動，學生可以將所學的英語知識與其他學科或實際生活中的問題相結合，培養學生的跨學科思維和創新意識。

例如，在進行“The Value of Money”的教學時，聽說活動可以圍繞金錢主題進行構建，先從主題語境的體驗方面出發，構建情境演繹的活動，讓學生結合“The Million Pound Note”的故事情節進行對話表達，使他們在直觀體驗中理解體會戲劇的魅力，加強對本課內容的理解。在此基礎上進行主題的遷移創新，考慮到高中生已經具備一定的聽說能力，教師可以設計金錢價值主題的辯論活動，并且，讓學生參與討論并發揮其主觀能動性來建立正確的金錢觀念。學生在活動中通過分析該辯題中所涉及的詞匯、語法及修辭現象來探討其語言特征和文化內涵，揭示出金錢在現實生活中具有獨特而深刻的含義。

（四）利用網絡資源，豐富聽說內容

在當今信息化的社會中，網絡資源已經成為教師獲取信息的主要途徑之一。在高中英語聽說活動的構建中，充分利用網絡資源，可以為學生提供更加豐富多樣的聽說內容，促進他們的語言學習和交流能力的提升。教師可以通過利用信息技術工具進行聽說活動設計，激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在聽說過程中不僅能夠提高語言能力，還能夠增長知識、拓寬視野。同時，學生也應該主動利用網絡資源，積極參與各類語言交流活動，不斷提升自己的聽說能力。

例如，網絡資源可以提供豐富的聽力材料。通過搜索引擎和在線學習平臺，教師可以輕松找到大量的英語聽力素材，包括各種主題的對話、新聞、講座等。學生可以通過聽這些素材來提高自己的聽力技巧，同時也能夠了解到不同文化背景下的語言使用習慣，拓寬自己的視野。同時，網絡資源還提供了豐富的口語訓練工具，如在線語音評測系統、口語練習App等，學生可以通過這些工具進行自主練習，提高自己的發音和口語流利度。此外，通過各類在線交流平臺和社交媒體，學生可以與世界各地的英語母語者或其他學習者進行語言交流，能夠培養他們的跨文化溝通能力和全球意識。

（五）營造活動氛圍，培養聽說能力

營造活動氛圍是高中英語聽說活動中至關重要的一環。在學習活動觀的視野下，教師應注重營造積極、輕松的學習氛圍，以激發學生的學習興趣和參與度。一方面，教師可以通過設計豐富多樣的活動形式，使學生在聽說活動中感到愉悅和充滿挑戰。一方面，教師還可以通過創設真實情境或情感化的背景，使學生在活動中獲得身臨其境的感受。為此，教師可以通過觀看英語電影、聽取真實的英語演講或參觀英語角等方式，讓學生感受到英語的實際運用場景，激發他們的學習興趣和動力。

例如，在培養聽說能力方面，教師需要注重提供豐富的語言輸入和實踐機會，以此來營造真實的聽說活動氛圍。比如，在學習“Sports and fitness”主題時，結合相關話題，教師可以組織學生進行Fitness Plan的設計與實施，讓學生運用所學的英語知識幫助自己成長，培養他們的創新思維和語言表達能力。此外，教師還需要選擇和準備聽力材料，為學生提供多樣化的語言輸入。這些聽力材料可以包括真實的英語對話、英語新聞、英語歌曲等，旨在幫助學生熟悉不同語境下的英語表達方式和語音語調。

（六）開展反思評價，促進活動后效

在學習活動觀的視野下，聽說活動教學的結束并不是真正結束，在活動結束后，教師還可以組織學生進行活動反思，讓他們對自己的表現進行評價。通過反思評價，學生可以深入思考自己在活動中的表現，發現自己的優點和不足之處，提高自身的聽說能力。同時，反思評價也能夠幫助學生樹立正確的學習態度，激發他們的學習動力。教師也可以通過反思評價及時調整教學策略，進一步提升聽說活動的效果，為學生提供更好的英語學習環境和機會，實現聽說活動的動態發展。

例如，在開展反思評價的過程中，教師可以采用多種方式。首先，教師可以引導學生自我評價，讓他們對自己的表現進行分析和總結。學生可以思考自己在聽說活動中取得的進步和存在的問題，形成自己的反思意見。其次，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們相互交流和分享自己的觀點。通過小組討論，學生可以從不同角度思考問題，互相啟發，共同提高。此外，教師還可以采用問卷調查的方式收集學生的意見和建議，更全面地了解學生對聽說活動的評價。通過這些反思評價的方式，教師可以及時發現問題，調整教學策略，進一步提升聽說活動的效果。

結束語

綜上所述，對學習活動觀下高中英語聽說活動的構建策略進行探究，是高中英語教學的重要途徑。從學習活動觀出發，教師需要對聽說活動的構建與應用進行分析，在定位了相應的活動方向后，教師就可以再從方向入手進行聽說活動的有效開展。

參考文獻

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[2] 王鸝.運用學習活動觀優化初中英語聽說教學設計的研究[J].英語教師，2020，20（8）：155-158.

[3] 龔瀅瑩.基于英語學習活動觀的初中聽說課小組合作形式探究實踐[J].教學管理與教育研究，2020，5（16）：59-61.

[4] 朱飛霞.英語學習活動觀視角下初中英語聽說教學實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（17）：51.

[5] 葉峰.英語學習活動觀在初中英語聽說課堂上的應用[J].校園英語，2020（51）：198-199.