核心素養下高中歷史大單元教學實施思考

孫群山

摘 要：隨著新課程標準的不斷推行，要求高中歷史教學中需要做好學科核心素養落實工作。大單元教學理念的實施不僅適應高中歷史教學改革要求，同時也結合了學情特點，在主題的指引下整合教材內容，形成完善的單元框架，提出具體的學習任務。因此，在核心素養背景下，高中歷史教學中需要教師結合課程標準要求，深入挖掘教材內容，提煉出單元主題，幫助學生掌握歷史學習方法，提升歷史素養。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；大單元教學

在傳統教育理念影響下，學生長期處于被動學習狀態，學習主動性、好奇心不斷降低，最終影響到了歷史學習效果。在新課程標準實施下，傳統歷史教育模式已經難以滿足核心素養的育人要求，而大單元教學模式作為一種高效的教育方式，能夠讓學生從縱向時間、橫向空間層面完成知識探索，建立完善的知識體系，為核心素養在歷史課堂有效培養提供支持。

一、核心素養下高中歷史大單元教學的價值

（一）培養學生的學科素養

歷史核心素養其實就是讓學生能夠主動進入到歷史課堂活動中，利用所掌握的學習方法逐漸形成具有歷史學科特點的綜合品質，也是學科育人價值的體現方式。所以在高中歷史教學中教師應當樹立起正確的認知觀念、教育觀念，全面推行素質為本思想，幫助學生完成知識內化，提升知識運用能力。在歷史大單元教學設計中應當堅持從培養學生核心素養層面出發，制訂合理化教育目標，提煉出重點問題，完成知識整合，做好教學過程設計工作，根據學生在課堂中的表現等提出有效的評價。一是大單元教學設計中應當將核心素養作為開展教學活動的基礎，確保目標設計的靈活性，提升學生歷史學習質量。二是教師應當針對課程結構特點進行分析，完成內容整合，把握關鍵問題，幫助學生掌握重點與難點知識，進入到深度學習中。三是從教學過程的特點出發，落實以生為本教育思想，彰顯學生主體地位，強化學生自主構建能力[1]。

（二）利于教材內容挖掘

教材屬于歷史教學中最為基礎的資源，展現了我國對教育的基本要求，屬于課程標準的直接體現方式。因此，教師應當不斷提升對教材的解讀與運用能力，確保教學活動順利開展，全面貫徹學科育人目標。在歷史課程標準中明確提出應當做好課程組織結構優化工作，調整教材中的內容，將必選課程以通史方式展現在學生面前，幫助學生了解歷史發展脈絡。只有做好教學設計工作，才能調動學生好奇心，主動針對歷史問題進行挖掘，形成正確認識，保持思維活躍性。大單元教學設計中提出應當注重學生關鍵品格、必備能力發展，做好學科內容與體系結構完善，滿足學生學習發展需求。所以在教學中教師需要做好教材審視工作，根據課程標準中的要求采取有效的指導作用，明確歷史課程知識體系，確定教材結構，了解內容編排原則等，在課堂中合理運用教材，幫助學生確定教學內容，注重培養學生歷史核心素養，設計出新穎的、綜合性較強的學習活動。

（三）促進課堂教學轉型

在歷史核心素養全面落實背景下，高中歷史大單元教學設計應當堅持從貫徹立德樹人根本任務層面出發，做好教學設計與實施工作，制訂出合理化教育目標，完成關鍵問題提煉，整合知識要點，優化教學過程，保障歷史教學高效開展，確保學生能夠產生良好的學習體驗，為歷史教學有效實施提供支持。在課堂教學轉型中還應當強調學生的自主學習能力，構建以生為本課堂教學體系，轉變傳統教育模式，做好資源開發與利用工作。在歷史大單元教學設計中需要著重關注課程意識。學科本質的整合，不僅需要確定教學內容的邏輯性特點，同時也要完善教學環節，把握學生認知特點，設計合理化教學活動，調動學生學習熱情。在設計教學過程時需要主動為學生創設適宜的情境，激發學生好奇心，利用問題引領等方式，確保學生學習活動的順利開展，為學生核心素養提升提供支持[2]。

二、核心素養下高中歷史大單元教學設計措施

（一）提煉單元主題

1.整合單元要素

在高中歷史教學中教學邏輯屬于課堂教學中的重點組成部分，主要是針對教學中的各個環節、步驟等提出的，通過教學邏輯能夠展現出教師對歷史教學設計、實施過程中所形成的客觀規律產生的認識情況，也是設計教學內容的基礎。做好教學邏輯構建工作是保障歷史課堂教學高效開展的基礎，也是加強大單元教學設計的重點，在大單元教學設計中需要確定教學邏輯所具備的不同結構特點，完成單元內容梳理。一是針對課程標準、教材內容進行研讀，提煉教學要素，確定單元、課時等方面的關系，在做好知識點敘述的同時合理利用學思之窗等，幫助學生掌握基礎史實、歷史概念等知識，加深對作者編寫意圖的理解。二是從課堂動態需求出發，做好教材內容補充工作，完善知識體系，調整教學內容。三是從學生認知邏輯層面出發，確定學生能力差異，貫徹以學定教要求，掌握學生的訴求與認知態度，及時發現教學中存在的問題。四是在后續設計中需要確定邏輯主線與副線等之間的關系，設計出適合的問題，幫助學生理解重點難點知識[3]。

2.完善知識框架

在大單元教學設計中需要確定出單元主旨，以此為基礎構建完善知識框架，明確歷史教學目標，突破傳統教學中教材、課堂等方面的限制，完成不同文本要素的融合，提升內容的關聯度，展現對教學的導向作用，實現教學設計與素質目標的有效融合。只有精準把握教學邏輯，才能設計出適合的教學主旨，保障教學規劃工作順利開展。因歷史教材具有體量大、內容繁雜等特點，所以在教學中需要做好大單元教學主旨研究工作。一是使用單元界面總覽法。從教材、課程標準要求出發，完成內容整體定位工作。例如，在《走向整體的世界》一課教學中，需要根據課程標準對本單元所提出的要求，針對“全球航路的開辟”“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”進行有效設計，以“走向整體的世界”為教學目標，按照新航路開辟的動因與條件、經過與主要航線、影響等模塊設計教學環節。二是使用標題拆解法。通過對標題進行解析，結合不同題目設計出不同的拆解方法，如：內容+內容模塊、時間+內容模塊等。三是使用探究尋新法。針對教材敘述提出相應的質疑與批判，以此來培養學生的歷史思維，達到延伸知識視野效果，實現強化學生歷史核心素養目標。歷史課程標準中提出課程結構設計中需要引入最新的歷史學科發展成果，組織學生參與探究活動，形成正確的歷史思維。所以在大單元教學設計中需要做好史學前沿觀點引入工作，組織學生參與探究活動，完成單元內容凝練，達到提升教學立意效果。如在《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》模塊中，可以借助柯文“中國中心觀”、費正清“沖擊－反應”理論，將兩次鴉片戰爭、洋務運動等一系列事件聯系在一起，組織學生嘗試從不同角度提出新的觀點，加深對這一階段我國的內憂外患、救亡圖存的認識，逐漸形成全球史觀。

（二）整合教學目標

1.重視素質本位

在明確的目標導向下，能夠讓學生明確所要達到的標準，不僅可以指引課堂教學走向，同時也是保障課堂教學順利開展的基礎。所以，在高中歷史大單元教學設計中需要從素質本位層面出發，根據歷史課程標準要求做好設計。在新課程標準中明確提出歷史課程需要全面貫徹立德樹人根本任務，幫助學生掌握歷史知識，達到能力提升效果。所以在大單元整體目標設計中需要主動與課程標準結合，展現學科特點，重視學生素養培養工作。在教學實踐中需要堅持長期性原則，因為核心素養培育屬于一項比較復雜的過程，所以在制訂大單元教學目標時教師需要做好統籌規劃工作，確保不同層級目標與階段目標的有效聯系，滿足上下貫通要求，安排具體的教學活動。

例如，在講述“資本主義制度的確立”相關知識時，課程標準中提出學生需要了解文藝復興等的歷史淵源，對資產階級革命發生、資本主義制度確立等形成正確認識等。為了提升大單元教學目標設置效果，還需要教師做好進一步考量，進行細化與延伸，如可以將其轉變成為收集、分析資產階級革命與資本主義制度在確立、發展階段中的重要條件等史料，理解制度的確立與發展的客觀要求，結合當前不同國家制度特點，開展小組合作探究活動，針對資本主義所具備的兩面性等進行辯證評價。只有設計出明確的目標，才能提升教學的實踐性[4]。

2.落實以生為本

根據核心素養要求，高中歷史大單元教學中需要做好教學目標設計工作，注重學生能力發展，加大培育力度，凸顯學生主體性。在制訂教育目標時還需要掌握學生實際情況，根據學生已有知識、認知能力等做好層次劃分，不斷挖掘學生潛能優勢，結合具體任務設計大單元教學活動。針對教材知識呈現、編排特點等進行分析，在歷史教學中需要幫助學生掌握基本發展史實，做好歷史發展脈絡與基本線索結合工作，引導學生針對歷史發展原因等進行探究，在滿足學生認知差異的基礎上形成合理化的目標，幫助學生完善知識結構。所以在歷史大單元教學目標設計中還需要結合學生能力水平，確定最近發展區，根據學生能力等設計合理化目標，為學生自主性與創造性發揮提供支持。例如，在講述“石器時代的文化遺存”相關知識時，教師需要掌握學生認知與思維特點，結合課程標準中的內容，了解學生對相關知識的實際掌握情況，以此來設計出合理化的教學目標，確保目標的針對性。

3.強化目標效度

高中歷史教學中應當及時觀察學生學習情況，根據素養達成情況等設計出合理化的大單元目標，結合具體課程標準，做好檢測與判斷工作，提升目標設計的針對性。在大單元教學設計中還應當重視目標可檢測性，關注學生學業質量標準，細化具體內容使用合理化的表述方式。一是確定行為主體。歷史大單元教學中應當堅持以學生為主體，確保教學重點的準確性。二是明確行為動詞。利用行為動詞，描述學生所形成的具體行為，同時教師還需要結合課程內容等選擇適合的行為動詞。三是確定條件或是情境。通過說明學生在具體條件或是情境下所形成的行為、操作等，如根據華北敵后抗日根據地形勢圖，使用自己的語言嘗試概括出抗日根據地分布特點等。在這種描述中能夠清晰展現學生的行為條件。四是做好表現水平或標準的描述。在歷史教學中教師需要確定學生對目標中需要完成的最低表現水準，以此來為后續評價工作開展提供支持。

（三）做好教學工作

1.創設歷史情境

在高中歷史教學中教師需要從教學過程出發，針對教材內容進行整合，以落實大單元教學目標為主，營造出適宜的情感氛圍，調動學生學習主動性，滿足學生心理機能發展要求。利用歷史情境能夠幫助學生根據事物發展脈絡加深對知識內容的理解，掌握知識遷移與使用方法，同時也可以激發學生情感共鳴，保持學習主動性，確保學生能夠真正進入到歷史課堂學習中。一是史料情境。利用史料能夠幫助學生了解歷史真相，所以在創設史料情境時需要保障材料的真實性，根據所設計的教學目標，提煉重點與難點問題，最大限度還原歷史。例如，講述“第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成”相關內容時，可以在導入階段中將漫畫家伯納德·帕特瑞吉所創作的漫畫展示在課堂中，隨后要求學生觀察圖片中的信息，并提出問題，讓學生在仔細觀察與思考中逐漸理解凡爾賽—華盛頓體系所存在的局限性，加深對世界大戰爆發背景的認識。二是問題情境。在創設問題情境時需要從現實世界出發，順勢引入歷史問題，要求學生在探究歷史發展溯源的基礎上逐漸理解知識。如可以將俄羅斯與烏克蘭所發生沖突的相關資料展示在課堂中，通過為學生呈現相關問題，能夠調動學生學習熱情，針對沖突根源進行分析，自然過渡到美蘇冷戰等。通過創設出適合的教學情境，能夠調動學生好奇心，為學生思維能力轉變提供支持[5]。

2.構建深度課堂

一是保障問題提出的指向性。設計關鍵問題是落實課程標準、實現教育目標的基礎，為了展現問題導向作用，需要結合教材內容，確定問題指向目標，例如，講述“中國共產黨的成立與新民主主義革命的興起”專題時，需要確保所設計的問題能夠以革命新道路的開辟組織為主，在聚焦關鍵內容的基礎上調動學生思考欲望，實現思維發展目標。二是保障問題提出的層次性。歷史教學中需要提升對大單元教學問題設計層次性的重視度，從記憶與掌握、理解與分析、認識與價值判斷三個層次出發，遵循學生能力水平，確保問題設計的合理性，堅持由淺入深原則。例如，在“法西斯主義與亞歐戰爭策源地的形成”相關內容學習中，可以使用多媒體展示“1929—1939年主要資本主義國家經濟情況表”，隨后要求學生根據所展示內容找出可以提煉的信息與問題，分析不同國家在面對危機時采取了哪些應對措施？造成不同國家走向不同道路的原因是什么？借助層次性的問題，能夠將學生帶入學習中，滿足學生認知邏輯發展要求，實現大單元活動教育目標。

結束語

綜上所述，根據新課程標準要求高中歷史教學中做好大單元教學設計已經成為教育發展的必然。因此，在高中歷史大單元教學設計中需要從提煉單元主題出發，做好歷史教學目標設計工作，保障課堂教學實施的有效進行，確保學生能夠進入大單元學習中，加深對知識點的理解，逐漸提升歷史核心素養。

參考文獻

[1]吳松濤.核心素養下高中歷史大單元教學的應用研究[J].中華活頁文選（高中版），2023（2）：126-128.

[2]劉檢.核心素養背景下對高中歷史教學的思考[J].課堂內外（高中教研），2021（6）：17.

[3]郁衛高.核心素養背景下的高中歷史教學策略思考[J].情感讀本，2021（2）：65.

[4]王英英.基于核心素養的高中歷史單元教學設計研究[J].世紀之星（高中版），2021（12）：28.

[5]胡穎.核心素養視域下的高中歷史大單元教學策略[J].名師在線（中英文），2023（2）：82-84.