高校課程思政與思政課程的協同機制與實踐路徑

摘" 要：在當今時代，高校思想政治教育面臨著更加嚴峻的形勢。為了更好地培養德才兼備的人才，高校需要從自身實際情況出發建立課程思政與思政課程的協同機制，同時對兩者的異同點進行探討，分析二者在教育目的、內容及形式方面的緊密聯系，并深入研究二者在具體實踐中如何相輔相成。在此基礎上，高校需要從教學觀念、協同育人機制、課程機制、保障機制等方面制定具體策略，旨在提高思想政治教育的針對性和實效性，為培養德智體美勞全面發展的優秀人才提供有力支持。

關鍵詞：課程思政;思政課程;協同育人;實踐措施

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0069-04

隨著時代的發展和教育理念的更新，高校思想政治教育面臨著新的挑戰和機遇。傳統的思政課程已難以滿足學生全面發展的需求，而課程思政作為一種新的教育模式，為高校思想政治教育注入了新的活力。如何將課程思政與思政課程有效結合，形成協同育人的良好機制，是當前高校教育亟待解決的問題。文章將圍繞這一主題展開深入探討，以期為高校思想政治教育提供新的思路和方法。

一、課程思政與思政課程的關系

（一）課程思政與思政課程之異

課程思政與思政課程雖然都承擔著培養學生良好品德和價值觀的任務，但同時兩者也在某些方面存在一定的差異和區別。思政課程主要以馬克思主義理論為主要內容，為學生提供了一個全面、系統的思想政治理論框架。它的目標在于幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想覺悟和道德水平，培養學生的社會責任感和國家認同感。[1]而課程思政則強調要將思政元素內容融入專業課程當中，實現兩者的有效融合。它的目標是在專業學習的過程中，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，培養他們良好的職業道德和社會責任感。這種差異使得課程思政與思政課程在實際操作中各有側重。思政課程更注重理論知識的傳授，而課程思政則更注重在實踐中培養學生的品德和價值觀。

（二）課程思政與思政課程之同

課程思政與思政課程在教育目的和教育內容上存在許多共同點，它們都致力于培養德才兼備的人才，強調思想政治教育的價值。一方面，二者都以馬克思主義理論為基礎，強調在教學過程中幫助學生樹立正確的“三觀”，提升學生的思想覺悟和道德水平。另一方面，課程思政和思政課程都需要教師具備較高的政治素質和思想覺悟。教師不僅需要掌握專業知識，還需要具備較高的政治素養和思想覺悟，引導學生正確認識社會和歷史發展規律，培養學生的社會責任感和擔當精神。此外，課程思政和思政課程都強調理論與實踐相結合。它們不僅注重理論知識的傳授，還注重在實踐中培養學生的品德和價值觀，通過實際操作讓學生更好地理解和踐行社會主義核心價值觀。

（三）課程思政與思政課程之聯系

課程思政與思政課程在高校教育體系中相互聯系，相輔相成，共同為培養德智體美勞全面發展的優秀人才服務。首先，思政課程是課程思政的基礎。思政課程為學生提供了思想政治教育的理論知識和方法論指導，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為課程思政的實施提供了重要的支撐。其次，課程思政是思政課程的延伸和拓展。通過在專業課程中融入思政元素，使思想政治教育更加貼近學生的實際需求，提高教育的針對性和實效性。[2]同時，課程思政也豐富了思政課程的內容和形式，使思想政治教育更加生動有趣，提高了學生的學習興趣和參與度。最后，教師是教育的主導者，教師的政治素質和思想覺悟直接影響著課程思政與思政課程的教學質量和效果。

二、課程思政與思政課程協同機制建設存在的問題

（一）協同育人理念尚未落實

盡管許多高校已經意識到課程思政與思政課程協同育人的重要性，但在實際操作中，由于缺乏深入的理解和認識，協同育人理念尚未完全落實。一些教師和部門對協同育人的內涵和意義了解不夠，缺乏主動性和積極性，導致協同育人工作難以得到有效推進。具體來說，一些教師可能認為自己的主要任務是傳授專業知識，而忽略了育人的責任和使命。他們可能認為思政教育是思政課程教師的任務，與自己的專業課程無關。因此，在專業課程中，他們可能不會主動挖掘和融入思政元素，導致課程思政與思政課程無法形成有效的協同效應。

（二）高校部門之間各自為政

在高校內部，各個部門之間的溝通和協作對于協同育人工作的順利實施至關重要。然而，目前一些高校存在部門之間各自為政、缺乏有效溝通的情況，這導致了資源無法得到有效整合，工作重復和浪費的情況時有發生。例如，教務部門負責制訂教學計劃和安排課程，但可能不會主動與思政課程教師溝通，導致課程思政與思政課程之間的銜接不夠順暢。學生管理部門可能更關注學生的日常管理和服務，而忽略了對學生的思想政治教育。這種各自為政的情況可能導致資源無法得到有效整合，影響了工作的實施效果。

（三）課程實施缺乏有效聯系

課程思政與思政課程的實施過程中，一些教師對課程內容的把握不夠準確，導致課程之間缺乏有效的聯系。這不僅影響了學生的學習效果，也使得協同育人無法發揮出應有的作用。[3]這種情況下，學生可能無法在學習專業知識的同時接收思想政治教育，從而影響他們的全面發展和成長。此外專業課程與思政課程之間的聯系不夠緊密，學生可能會對思政課程的重要性產生懷疑，從而影響他們對思政課程的投入和學習效果。

（四）協同育人缺乏制度保障

當前，部分高校在課程思政與思政課程協同育人方面缺乏完善的制度保障，導致工作開展的規范性和可持續性不足。沒有明確的制度規定，協同育人工作的職責分工、實施方案、評估標準等都可能處于模糊狀態，這增加了工作的不確定性和難度。同時，缺乏有效的評估和監督機制，無法對協同育人工作的效果進行科學評估和及時反饋，不利于工作的持續改進。

三、高校課程思政與思政課程協同育人的實踐路徑

（一）積極推進高校“課程思政”的實施

1. 轉變觀念，提升師生的“思政”素養

在高校推進“課程思政”的過程中，首先需要轉變傳統的教育觀念。長期以來，高校的專業課程教學往往側重于專業知識的傳授，而忽視思想政治教育。因此，高校應充分認識到“課程思政”的重要性，將思想政治教育融入專業課程教學中，提升師生的“思政”素養。為了實現這一目標，高校可以采取以下措施。

第一，定期組織教師參加思政教育培訓。通過定期開展思政教育培訓，讓專業教師深入了解思想政治教育的內容和方法，增強他們的思政教育意識和能力。第二，邀請思政專家進校交流。邀請思政教育領域的專家進校開展講座、交流活動，為師生提供與專家面對面交流的機會，深入了解思政教育的理念和實踐。第三，加強對學生思政教育的引導。除了專業課程的教學，高校還應注重對學生思政教育的引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以通過開展主題班會、組織社會實踐活動等方式，引導學生關注社會現實問題，培養他們的社會責任感和擔當精神。[4]

2. 加強研究，挖掘專業課程中的“思政”元素

除了轉變觀念、提升師生的思政素養，高校還應加強對專業課程的研究，深入挖掘其中的思政元素，將專業知識與思政教育有機融合。具體來說，可以采取以下措施。

第一，組織專業教師與思政教師共同開展教研活動，促進雙方在教學內容和方法上的交流與合作。在教研活動中，教師們可以共同探討如何在專業課程中融入思政教育元素，共同制訂教學計劃和教學方案。第二，分享教學案例。鼓勵專業教師和思政教師分享具有代表性的教學案例，通過案例分析、比較和借鑒，探索更多適合融入思政教育的專業課程內容和教學方式。同時，通過分享教學案例，也可以促進教師之間的互相學習和共同進步。[5]第三，開發課程思政教學資源。鼓勵教師結合專業課程的特點和內容，開發具有思政教育意義的課程資源，如教學PPT、視頻、案例分析等。這些教學資源可以為教師在專業課程中融入思政教育提供有力的支持。第四，開展課題研究。鼓勵教師結合專業課程的特點和實際情況，開展有關課程思政的課題研究。通過課題研究，深入挖掘專業課程中的思政元素，探索有效的課程思政教學方法和手段，提高課程思政的教學效果和質量。

（二）建立高校協同育人指導機制

1. 建立統一領導的黨委領導機制

黨委在協同育人指導機制中扮演核心角色，負責制訂協同育人的相關政策和制度，明確各部門的職責和任務，以確保協同育人的順利實施。因此，高校應建立健全黨委領導機制，加強對協同育人的統一領導和統籌規劃。首先，學校黨委應結合學校的實際情況，制訂適合本校的協同育人政策和制度。以相關制度為基礎明確協同育人的目標、原則、實施方案和評估標準，為各部門開展協同育人工作提供指導和依據。其次，黨委應對協同育人工作進行統籌規劃。[6]通過制訂年度工作計劃、目標任務和重點工作，確保各部門之間的協同工作有序開展，形成合力，共同推進協同育人工作。值得注意的是，在協同育人過程中，難免會遇到各種問題和困難。黨委應積極協調各方資源，解決協同育人中的問題，確保工作順利進行，同時黨委還應關注協同育人工作的進展情況，及時調整工作策略，提高工作效率。

2. 建立多主體參與的協同工作機制

除了學校黨委的統一領導外，高校還應建立多主體參與的協同工作機制，促進校內各部門、各學院之間的交流與合作。這種機制旨在打破部門間的壁壘，加強信息共享和資源整合，提高工作效率。建立多主體參與的協同工作機制，首先需要定期召開協同育人工作會議，在會議上各部門可以分享各自在協同育人工作中的經驗和做法，共同探討解決問題的方法和途徑。通過交流與合作的方式，促進各部門之間的了解和信任，增強協同工作的效果。其次，針對一些需要多個部門共同參與的協同育人項目或活動，高校可以成立跨部門協同工作小組。小組由相關部門負責人和骨干教師組成，共同制訂工作計劃和方案，明確責任分工和時間節點。通過跨部門的合作與溝通，可以有效提高工作效率和質量。此外，高校還應鼓勵師生積極參與協同工作機制的建設與實施。師生是高校協同育人工作的主體力量，通過設立師生建議箱、組織師生座談會等方式，廣泛收集師生的意見和建議，可以激發他們參與協同工作的熱情和創造力。同時高校還應為師生提供必要的培訓和支持，提高他們的協同工作能力和綜合素質。

（三）優化高校協同育人的課程機制

1. 構建多位一體的課程協同育人機制

高校應構建多位一體的課程協同育人機制，將各類課程與思政教育有機融合，形成全方位、多層次的課程體系，促進通識課程、專業課程和實踐課程之間的相互銜接和配合，提高課程協同育人的效果。在這一過程中，首先需要加強通識課程與專業課程的融合，通識課程是培養學生綜合素質的重要途徑，而專業課程則是培養學生專業技能的關鍵環節，通過促進二者的融合，將思政教育元素融入專業課程中，能夠使學生在學習專業知識的同時，提高思想道德素質和社會責任感。此外還要建立課程之間的協同機制，促進各類課程之間的相互配合和銜接。例如通識課程可以為學生提供基礎知識，專業課程可以深入挖掘學科中的思政元素，實踐課程則可以讓學生在實踐中體驗和感悟思政教育的意義。[7]通過協同機制可以形成全方位、多層次的課程體系，提高課程協同育人的效果。

2. 加強隊伍建設，夯實課程協同根基

教師是高校協同育人的主體力量，其思想政治素質和教育教學能力直接影響協同育人的效果。因此高校應重視教師隊伍的建設，為教師提供必要的培訓和支持。首先，高校應定期開展教師思想政治培訓，提高教師的思想政治素質，通過邀請專家舉辦講座、組織教師參加思政教育培訓等方式，幫助教師深入理解思政教育的理念和實踐。為了更好地實現各類課程的融合和協同育人，高校還應培養教師的跨學科教學能力，鼓勵教師關注學科前沿和社會熱點問題，提高他們的學術水平和教學能力。同時，應當為教師提供跨學科教學的支持和指導，幫助他們更好地實現學科間的交叉融合。

（四）強化協同育人保障機制

1. 構建完善的激勵機制

高校應構建完善的激勵機制，激發師生參與課程思政與思政課程協同育人的積極性和主動性。在這一過程中，高校首先可以針對課程思政與思政課程協同育人設立獎勵制度，獎勵在這一工作過程中表現突出的個人或者團隊。獎勵內容包括物質獎勵、榮譽獎勵等多種形式，以激發師生參與協同育人工作的積極性和主動性。其次要為教師提供晉升的機會，對于在課程思政與思政課程協同育人工作中表現優秀的教師，可以將其培養為學科帶頭人或者授予高級職稱，激勵教師更加投入協同育人工作，提高工作效果。

2. 構建強力的監督機制

高校需要構建完善的監督機制，強化執行力度，保證課程思政與思政課程的協同能夠有效落實。在這一過程中，高校應建立定期檢查制度，對課程思政與思政課程協同育人工作進行全程跟蹤和監督。可以定期對工作進展情況進行檢查，發現問題及時采取措施加以解決，確保工作按計劃進行，提高工作效率。[8]此外，高校可以設立專門監督機構，負責對課程思政與思政課程協同育人工作進行監督，機構由校內專家或校外專家組成，對協同育人工作的實施情況進行評估和反饋，通過專門監督機構加大對工作的監督力度，提高工作質量。此外，也可以鼓勵學校師生積極參與對課程思政與思政課程協同育人工作的監督，通過設立意見箱、組織師生座談會等方式，廣泛收集師生的意見和建議。并且及時對師生的意見和建議進行反饋，進而調整工作策略，提高工作效果。

四、結語

高校課程思政與思政課程的協同機制與實踐路徑是一個復雜而重要的議題，為了更好地實施課程思政與思政課程，高校需要采取一系列的實踐策略，提高思想政治教育的針對性和實效性，培養德智體美勞全面發展的優秀人才。然而課程思政與思政課程的協同機制與實踐路徑是一個長期而持續的過程，需要高校不斷地探索、嘗試和改進，以更好地滿足時代的需求和學生全面發展的需要。

參考文獻：

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[6] 祖彤，陳昭燁. 新時代高校課程思政與思政課程協同育人路徑探析[J]. 理論觀察，2022（09）：61-64.

[7] 王瑩，王婧菲. 高校課程思政與思政課程的協同育人探索：評《高校思想政治教育長效機制路徑選擇》[J]. 科技管理研究，2022，42（12）：226-227.

[8] 趙玉蘭. 新時代“三師”協同育人視域下高校“課程思政”的路徑與機制研究[J]. 智庫時代，2020（16）：124-126.