高質(zhì)量職業(yè)本科教育課程思政的建設(shè)研究

摘" 要：本科層次職業(yè)教育如何開展特色鮮明的課程思政，是高校需要深入思考和研究的問題。基于課程思政與高質(zhì)量職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)上的強(qiáng)邏輯關(guān)系，職業(yè)本科院校需要根據(jù)職業(yè)教育的類型特征，深入研究課程思政的實施原則，探索課程思政的實踐途徑，讓課程思政成為推動育人與育才相統(tǒng)一的重要動力，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量教育;職業(yè)本科教育;課程思政

中圖分類號：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0097-04

習(xí)近平總書記指出：“要堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。”[1]“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連，對促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。”[2]作為教育的一種類型，本科層次職業(yè)教育同樣需要承擔(dān)好為黨育人、為國育才的神圣使命，落實好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本任務(wù)。課程思政是鞏固和發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，推動職業(yè)本科院校課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是助推職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、課程思政與高質(zhì)量職業(yè)本科教育的邏輯理路

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”[3]中國已建成了世界規(guī)模最大的職教體系，職業(yè)教育必須“要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。[4]新修訂的職業(yè)教育法對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求為堅持立德樹人、德技并修。因此在育人和育才的統(tǒng)一性上，課程思政與職業(yè)教育在培養(yǎng)人的根本問題上呈現(xiàn)出強(qiáng)邏輯關(guān)系。

（一）課程思政承載高質(zhì)量職業(yè)本科教育“為誰培養(yǎng)人”的使命

為黨育人、為國育才是新時代中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展方向和基本原則，高質(zhì)量職業(yè)本科教育必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家的教育方針，“為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”，[5]這事關(guān)大國工匠養(yǎng)成、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、制造強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵，因而要確保黨的事業(yè)后繼有人，更好地肩負(fù)起“為誰培養(yǎng)人”的使命落實課程思政的提質(zhì)增效。通過課程思政教育引導(dǎo)青少年“熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走”來實現(xiàn)為黨育人，[6]通過教育引導(dǎo)青少年“牢固樹立為祖國服務(wù)、為人民服務(wù)的意識，立志成為黨和人民需要的人才”來實現(xiàn)為國育才，[7]在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中具有不可替代的作用。高質(zhì)量職業(yè)本科教育只有把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，才能弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)向，并強(qiáng)化學(xué)生的使命感和責(zé)任感以積極投身于服務(wù)人民、服務(wù)黨和國家事業(yè)全局，推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐。

（二）課程思政引領(lǐng)高質(zhì)量職業(yè)本科教育“培養(yǎng)什么人”的方向

黨的二十大報告提出“深入實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，其核心在于人才。大國工匠、高技能人才現(xiàn)已納入國家戰(zhàn)略人才力量，因為當(dāng)前不僅亟須能解決“卡脖子”問題的頂級專家學(xué)者，更需要能解決科技轉(zhuǎn)化應(yīng)用“最后一公里”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育“近十年來，累計為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6100萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。”[8]技術(shù)技能人才是否能在“最后一公里”敬業(yè)、精業(yè)和樂業(yè)，取決于職業(yè)教育在“培養(yǎng)什么人”問題上的落實。高質(zhì)量職業(yè)本科教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生深厚理論基礎(chǔ)、完整知識體系、復(fù)合專業(yè)技能、技術(shù)技能積累等，更要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐勞模精神、勞動精神、工匠精神。這就必須在“培養(yǎng)什么人”的問題上充分發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用，以德技并修的新型勞動者來適配新業(yè)態(tài)和新技術(shù)的需要，呼應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展和人的全面發(fā)展要求，優(yōu)化類型定位，不斷增強(qiáng)職業(yè)本科教育的適應(yīng)性和引領(lǐng)力。

（三）課程思政支撐高質(zhì)量職業(yè)本科教育“怎樣培養(yǎng)人”的實現(xiàn)

職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開“怎樣培養(yǎng)人”這個必答題，并且其在人才培養(yǎng)上有自身明確定位與顯著特色。相較于普通專科教育，它在職業(yè)面向和崗位匹配上更為深入和寬泛，與普通本科教育相較，其凸顯了職業(yè)教育的類型特色和本質(zhì)屬性。因此職業(yè)本科教育不僅應(yīng)該服務(wù)于黨的教育方針?biāo)蟮娜瞬排囵B(yǎng)總目標(biāo)，同時也應(yīng)該服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力急需的高層次技術(shù)技能人才的輸出，而高層次技術(shù)技能人才在職業(yè)情懷、職業(yè)精神、價值素養(yǎng)上也有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要職業(yè)本科教育在工具理性的知識傳遞過程中貫穿價值理性。課程思政是支撐專業(yè)課程教學(xué)以育“智”來育“志”的重要基石，能把思政元素貫穿到專業(yè)、課程、實訓(xùn)創(chuàng)研、頂崗實習(xí)、質(zhì)量評價等全過程，在尊重人的屬性和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，從專業(yè)知識的事實認(rèn)知出發(fā)，通過真正過硬的專業(yè)科學(xué)知識說服學(xué)生、訓(xùn)練思維，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)魅力和科學(xué)精神，也讓學(xué)生保持批判性精神和獨(dú)立思考，更讓學(xué)生感受到自己所學(xué)專業(yè)的社會責(zé)任和社會價值，促進(jìn)學(xué)生價值觀的發(fā)展和升華。

二、高質(zhì)量職業(yè)本科教育課程思政的根本遵循

（一）堅持正確方向，以德技并修為類型特征

進(jìn)入新發(fā)展階段，本科層次職業(yè)院校更要進(jìn)一步提高政治站位，堅持社會主義辦學(xué)方向，應(yīng)聚焦立德樹人根本任務(wù)，維護(hù)國家意識形態(tài)安全，培養(yǎng)可堪大用的社會主義建設(shè)者和接班人。同時要銜接當(dāng)前教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才需求，強(qiáng)化“德技并修”人才培養(yǎng)工作。馬克思說：“科學(xué)絕不是一種自私自利的享樂，有幸能夠致力于科學(xué)研究的人，首先應(yīng)該拿自己的學(xué)識為人類服務(wù)。”[9]這一論斷闡明了科學(xué)知識的價值意義，也同樣廣泛適用于人文領(lǐng)域。課程思政的本質(zhì)在于育人，寓價值引領(lǐng)于知識傳授，使人獲得改造自然、改造世界的知識和技能，同時引導(dǎo)學(xué)生通達(dá)人生價值的真諦，塑造高尚的靈魂，促進(jìn)學(xué)生價值觀的發(fā)展。

（二）堅持產(chǎn)教融合，以協(xié)同育人為重要模式

職業(yè)教育是多主體參與的教育，產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育體系最突出的辦學(xué)特征。這決定著本科層次職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合、實施工學(xué)一體，以構(gòu)建全方位、多維度的課程思政教育體系，其課程思政工作開展的主體必然是多元化的，教育主體主要包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、家長及社會等。同時，要在產(chǎn)教融合、科教融匯以及校企共同構(gòu)建的課程體系中，不斷提升各主體的德育意識與德育能力，在理實一體、工學(xué)結(jié)合、育訓(xùn)互促中踐行全員育人理念，協(xié)同各主體共同開發(fā)產(chǎn)教融合型課程與教材，把“工匠精神”的培育貫穿于課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生社團(tuán)實踐等活動中，培養(yǎng)具有“匠心”的高素質(zhì)職業(yè)本科人才，提升育人成效。

（三）堅持效果導(dǎo)向，以人人出彩為育人目標(biāo)

職業(yè)本科教育的課程思政建設(shè)要圍繞高職青年成長成才的內(nèi)在需求開展。過去高等職業(yè)教育較少涉及職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等隱性素質(zhì)的評價，且評價沒有考慮到不同生源類型的學(xué)生成長需求，評價的價值取向窄化到用一個“專業(yè)技能”的尺子丈量所有學(xué)生，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，能力發(fā)展和在校體驗無法滿足學(xué)生和家長的期待。因此，職業(yè)本科教育的課程思政必須以效果導(dǎo)向，助力“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”，不斷增強(qiáng)針對性和精準(zhǔn)度，通過精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)供給實現(xiàn)精準(zhǔn)課程思政、精準(zhǔn)評價，從“大水漫灌”逐步升級為“精準(zhǔn)滴灌”，從而“努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”，讓職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”，讓不同稟賦和多樣需求的學(xué)生能夠多次選擇，多樣化成才，真正實現(xiàn)職業(yè)教育“面向人民的教育，面向人人的教育”的辦學(xué)目標(biāo)。

三、高質(zhì)量職業(yè)本科教育課程思政的實踐路向

（一）建強(qiáng)教師隊伍，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力

全面推進(jìn)職業(yè)本科教育的課程思政建設(shè)關(guān)鍵在教師，教師育人意識和育人能力如何直接關(guān)系到課程思政實施效果和立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。從內(nèi)因上，教師首先要準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，加強(qiáng)對課程思政內(nèi)在規(guī)律的研究，進(jìn)而才能自覺深化使命責(zé)任，強(qiáng)化課程思政育人意識。其次要正確提煉課程思政元素并將其與專業(yè)知識自然地融合，增強(qiáng)挖掘課程內(nèi)在蘊(yùn)含的思想政治教育資源的能力。從時代方位、國際競爭、學(xué)科前沿、專業(yè)特色角度，剖析專業(yè)知識等維度凝練既定課程知識的思政意蘊(yùn)，再將思政元素融入專業(yè)知識體系中，實現(xiàn)思政元素從“嵌入式”嫁接轉(zhuǎn)向“移植式”融合，進(jìn)而“內(nèi)生式”發(fā)展形成良好的課堂生態(tài)，側(cè)重呈現(xiàn)其價值引導(dǎo)功能。從外因上，學(xué)校一方面可以通過定期組織教師學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，深化對課程思政重要性的認(rèn)識，并加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師自覺以德立身、以德施教。同時完善課程思政建設(shè)的相關(guān)制度，建立教師課程思政崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)制度和課程思政集體備課制度。通過建章立制支持和鼓勵教師跨學(xué)科合作與交流，比如思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同提升課程思政質(zhì)量，以及促使各學(xué)科、各專業(yè)領(lǐng)軍人物帶頭開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。另一方面則要建立科學(xué)合理的課程思政激勵機(jī)制。將課程思政納入教師績效考核、職稱評定等環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)在教改項目立項、教學(xué)名師評選、教學(xué)成果評比等工作中把課程思政相關(guān)成果作為重要的考核參考因素。此外，選拔一批具有示范意義的課程思政項目作為先進(jìn)典型和優(yōu)秀案例，并給予政策支持和經(jīng)費(fèi)保障使其形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，以推動廣大教師在課程思政實踐中不斷創(chuàng)新并持續(xù)產(chǎn)出有效成果。

（二）立足辦學(xué)特色，打造產(chǎn)教融合的“大思政課”體系

職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會生產(chǎn)對人才培養(yǎng)的差異化需求，實現(xiàn)特色立校、特色強(qiáng)校和特色興校。職業(yè)本科是職業(yè)教育體系中的高層次類型，更加需要契合中高端產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)院校招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有機(jī)銜接，打造教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的有機(jī)結(jié)合。在此定位下，職業(yè)本科教育的課程思政要始終站在辦學(xué)治校特色的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企共同構(gòu)建的“大思政課”體系，推進(jìn)全員全程全方位育人。因此，必須要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)校外的育人主體、資源和陣地。首先要堅守學(xué)校特色，根據(jù)自身歷史、特點(diǎn)與條件，深入挖掘校園內(nèi)的人文資源，充分利用校史館、圖書館、人文教育基地、人文自然景觀等文化載體。同時，緊密結(jié)合學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的歷史與前景，創(chuàng)建一系列品牌育人項目，為學(xué)生提供良好的精神環(huán)境和文化氛圍，以引導(dǎo)和凝聚價值觀，傳承和弘揚(yáng)學(xué)校精神。其次，要同時面向所服務(wù)區(qū)域，有針對性地選擇若干高端行業(yè)，尤其是與高端制造業(yè)的相關(guān)企業(yè)建立密切合作關(guān)系，瞄準(zhǔn)一線技術(shù)創(chuàng)新的具體人才需求，從知行合一角度上將課程與思政、德育教育和技能教育深度融合，以此動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。并充分利用校企合作資源，建立人才培養(yǎng)基地，搭建產(chǎn)教融合平臺開展特色育人模式，如現(xiàn)場工程師班、高層次現(xiàn)代學(xué)徒制等，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)意識，實現(xiàn)價值引導(dǎo)、知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的問題，把“立德樹人”貫穿于課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生社團(tuán)實踐等活動中，培養(yǎng)具有“大國匠心”的高層次技術(shù)技能人才。

（三）實施精準(zhǔn)評價，健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系

當(dāng)前職業(yè)本科院校課程思政評價體系還存在指標(biāo)不系統(tǒng)、指向單一化等問題，尤其是關(guān)于量化學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展方面的評價沒有得到很好地體現(xiàn)。對于構(gòu)建這一評價體系而言，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住課程思政元素與專業(yè)知識的融合的著力點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)本科課程思政的特色，基于成果導(dǎo)向理念，始終“堅持學(xué)生中心”，重點(diǎn)解決好評價對象、評價主體、評價方法、評價指標(biāo)的問題。成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評價的過程性、發(fā)展性和增值性，主張及時反饋評價結(jié)果并持續(xù)改進(jìn)“教與學(xué)”互動過程，服務(wù)學(xué)生成長成才。基于此理念的評價體系是“評教”與“評學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，首先在明確評價對象上，一方面要從教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等維度來進(jìn)行評價;另一方面對學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)和思想價值的塑造進(jìn)行評價，力求每一項評價都要與課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果、畢業(yè)要求相對應(yīng)。其次要健全評價主體，結(jié)合本科高職院校辦學(xué)特色，組織形成多元評價主體，既要發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生的評價作用，還要發(fā)揮相關(guān)專家、企業(yè)導(dǎo)師和社會服務(wù)組織的評價作用，形成多主體評價格局。再次要優(yōu)化評價方法，加強(qiáng)靜態(tài)評價與動態(tài)評價方法的結(jié)合，通過縱向?qū)Ρ茸鞒鲈u價;加強(qiáng)單項評價與綜合評價方法的結(jié)合，既有分階段、分對象的實時評價，又有宏觀總結(jié)和評價;加強(qiáng)定性評價與定量評價方法的結(jié)合，通過主客觀動態(tài)結(jié)合來鑒定學(xué)生的課程思政教育教學(xué)成效。最后是要設(shè)計評價指標(biāo)，不僅要涵蓋學(xué)生對思想政治教育元素的認(rèn)知、基于專業(yè)角度對思想政治教育知識的運(yùn)用能力并且還需對上述兩個維度的發(fā)展情況進(jìn)行分級描述，以便評價者明確學(xué)生思想政治素養(yǎng)各維度的發(fā)展情況。

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