“產業經濟學”線上線下混合式課程思政創新研究

摘" 要：課程思政建設是高等教育落實“立德樹人”的重要一環，其與線上線下混合式教學方法的融合有助于創新教學模式，提升思政育人效果，實現二者協同發力。結合“產業經濟學”線上線下混合式課程思政實踐的開展，以知識傳播、能力培養、價值塑造“三位一體”為導向，對課程思政建設目標與思路、組織方式、教學方法、內容設計、案例融合和創新特色等環節進行梳理和總結，并借助于中介效應模型進行課程創新效果的檢驗，有助于高校提升人才培養質量，實現課程思政育人目標。

關鍵詞：線上線下混合式教學;課程思政;中介效應模型

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0134-04

2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，其中最為符合“互聯網+”時代學習需求的線上線下混合式一流課程的建設成為重點。

“產業經濟學”是山東青年政治學院經濟學專業開設的一門專業選修課，作為一門產業實踐性強、多學科理論交叉的經濟學專業課程，以中觀層次的產業為研究對象，內容包含產業組織、產業結構、產業政策的綜合性研究。

在“產業經濟學”線上線下混合式教學實踐中，緊密結合中國實際，融入思政案例，不僅有助于豐富教學內容，注入鮮明的時代特色，同時可以增強學生對中國經濟實踐的關注，有助于培養學生辯證、系統的經濟分析思維，培養學生的本土思維與家國情懷。[1]

一、“產業經濟學”線上線下混合式課程思政創新實踐的開展

（一）前期準備

通過對課程大綱的重新修訂，明確思政元素在每個章節的融入點，細化思政元素與相關教學內容重點、難點的融合，科學合理地加入思政教學的案例，不斷充實和完善教學內容，并將相關案例素材上傳至超星平臺，便于后續教學活動的開展。

在教學組織過程中，無論是線下教學的理論講授、分組討論、撰寫調研報告，還是線上預習、復習、擴展閱讀、討論區發言等環節，都要強化思政教育潤物無聲的教學效果。通過構建“核心價值觀+理論與知識+實踐應用”綜合課程教學體系，有意識地引導學生運用科學研究手段對產業發展進行客觀公正的評價。

在教學方法上，采用探索式、啟發式教學方法激發學生的學習熱情，對展現我國產業發展成就的課程思政案例進行討論，將有效激發學生的民族自豪感和使命感。同時，積極引導學生正確看待當前產業發展過程中所存在的問題，加強對政府在社會主義初級階段實施不同產業政策以推動產業轉型升級必要性的認識。

（二）教學實踐活動

為實現課程教學和思政建設之間的無縫對接，課程團隊重視案例教學，突出問題導學，推動學生專業知識與核心素養的協同發展。（見表1）

除了參與課堂教學活動，課程同時設定了以3～4人為團隊的課程調研報告任務，要求學生完成對家鄉某一產業發展的調研報告。學生在調研報告的完成過程中，不僅要將所學知識靈活運用，同時需要團隊成員協作配合，通過對文獻資料的查找收集，對我國產業發展所帶來的國力強盛由衷地感受到民族自豪感和自信力。

二、“產業經濟學”線上線下混合式課程思政創新特色

（一）價值引領貫穿教學全過程，凸顯課程思政的育人功能

發揮課堂教學的主渠道作用，結合專業人才培養方案，將思政教育融入“產業經濟學”教學設計與實施的全過程，達到“以文化人、以文育人”的課程思政目的。例如，以全球最大光伏產品制造商隆基公司發展為例，解讀其領跑行業的原因：通過自主研發，掌握單晶硅片核心科技;利用垂直一體化，實現供應鏈優勢;在面臨美國對中國光伏產業“雙反”調查的壓力下，隆基公司不斷升級技術降低成本，成為光伏行業一體化的龍頭企業。通過案例討論，使學生認識到受政策、產能、技術周期的影響，光伏產業發展所存在的機遇與挑戰，企業只有具備規模、供應鏈、技術疊加的多重優勢，才能乘風而上分享行業增長紅利。引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其深刻感到企業發展應腳踏實地、居安思危、自立自強。

（二）線上線下教學互補，實現課程思政混合式教學的優勢

在“產業經濟學”“課程思政”示范課教學中，充分利用超星平臺，以課堂教學為主，在線教學為輔，實現混合式課程思政教學模式的改革。將“產業經濟學”的教案、課件、案例、文獻資料、視頻、擴展閱讀、測驗習題上傳至超星平臺，學生根據課前發布的任務要求，通過對視頻教學資源的學習，案例問題的導入，激發自身的深度思考，調動其積極參與教學實踐全過程。利用網絡平臺的即時討論區，發布我國產業領域的熱點問題，通過對相關話題討論分享，提升了學生對我國相關產業發展現狀的認知，對國家的政策制定與實施有了更多思考，提升了大家自主學習的興趣。例如，發布“聚焦十大重點產業，山東省全面推行產業鏈‘鏈長制’”的主題討論，讓學生結合家鄉的特色產業發展現狀，如濟南信息技術產業、青島高端制造業、濰坊裝備制造業、煙臺葡萄酒產業等，就產業鏈縱深化對實現地方經濟要素資源的整合帶動提出建議，同時，也體現出每位學生對家鄉經濟建設所取得豐碩成果的自豪感，激勵自身更好的學習專業知識，為家鄉建設做出貢獻，實現思政教育與教學內容的有機結合，真正做到潛移默化、潤物無聲。

（三）知識講解與思政案例融合，注重參與感提升和實踐能力培養

結合課程思政建設要求，針對學生學習現狀，減少部分理論、公式講解的比重，避免課程內容過于枯燥單一。以能力培養為主線，將教學內容涉及的主要理論與鮮活的案例實踐相結合，豐富教學內容。案例選用突出講好中國故事，既有中外產業發展實踐對比，同時結合地方經濟發展特色，幫助學生全方位了解產業發展領域的國家戰略、法律法規和產業政策。結合教材內容，整合提煉、研究開發具有地域特色精神的案例資源，遵循教學規律和教學目標，在教學中融入地域特色精神的精髓，促進本土特色的教學資源體系逐步形成，并將其納入常規教學體系。如文旅融合打造沂蒙紅色品牌，通過案例的學習，使享受和平歲月幸福時光的青年人謹記，在這方紅色熱土上以沂蒙紅嫂為代表的英雄群體所孕育的沂蒙精神，是我們寶貴的精神財富。[2]

（四）注重過程性評價，實現課程思政精準育人的目的

采用多次考核綜合評定的方法，平時考核和期末考核成績各占50%，平時考核包括案例討論20%、調研報告40%、在線學習40%。改變了傳統期末閉卷考試決定結果的單一考核方式，著重考查學生分析問題和解決問題的能力，強化對人才培養的過程跟蹤，將考核評價貫穿于整個教學實踐過程中，以提高思政育人的教學質量。[3]

三、“產業經濟學”線上線下混合式課程思政創新效果

（一）理論與實踐相結合，有效激發學生的學習動能與愛國情懷

利用超星平臺的主題討論板塊發布話題，就產業發展領域的熱點問題進行互動交流，激發學生的學習動能與愛國情懷、激情與夢想激發。廣泛的話題討論與分享，有助于引導學生關注現實問題，便于學生將理論知識消化、吸收，培養學生善于發現問題、解決問題的實踐能力。話題所反映的國家、產業、企業各個層面競爭力由弱到強的轉變，激發師生的愛國情懷，將個人命運與國家發展緊密相連，強化學生對中國經濟轉型中的產業發展與變化的認知，達成共識，形成力量。[4]

（二）專業知識與思政案例的全方位融合，提升思政育人效果

“產業經濟學”課程思政建設通過引入思政案例、互動交流、啟發討論、延伸思考等形式實現思政育人的教學目標。教師結合案例設計拓展性問題，引導學生進行深入思考并進行觀點陳述，結合教師點評和學生互評，明辨是非點亮思考的火花。課程思政案例所呈現的鮮明地域特色、多元化的展現方式，生動展現了新時代中國產業的發展成果，進一步夯實每位學生心中中華民族偉大復興的發展信念，從而提升思政育人效果。

（三）基于中介效應模型的線上線下混合式課程思政教學效果的實證分析

以某班77位同學參與“產業經濟學”基于超星平臺的線上線下混合式教學活動為例，其中54位女生，23位男生，根據超星平臺對每位學生課堂教學環節互動參與情況的統計，得到每位學生線下課堂互動參與得分INTERACTION（X）。根據每位學生所完成的線上學習任務，包括課程音視頻、章節測驗、章節學習次數、互動討論、閱讀，超星平臺得到每位學生的在線學習成績E-LEARNING（M）。根據期末發放的考試試卷，最終教師批閱的卷面考試成績為TEST（Y）。[5]

根據圖1所構建的模型所示，線下課堂互動參與積極性高（X）的學生，其期末考試成績也越高（Y）。積極參與線下課堂互動教學的學生，通過超星平臺線上學習（M）活動的積極參與，也取得更好的期末考試成績。

模型估計結果為：

PROCESS的輸出結果見圖1，結果的歸納見表2。這里a=1.379，b=0.239，c’=0.167，ab=1.379*0.239= 0.330。

線上學習間接效果的95%bootstrap置信區間：{0.004，0712}，區間不包括0，所以差異顯著，說明學生借助超星平臺開展線上學習活動對提升最終的期末考試成績有顯著影響。線下課堂互動的直接效應c’=0.167，結果是正值，意味著學生線下參與課堂互動積極性越高，其期末考試成績也越高，但是其p值大于0.05，t（74）=0.499，p=0.619，統計上不顯著，95%的置信區間為{-0.498，0.831}，包括0。

X的總效應，即直接和間接效應之和，可以通過兩個路徑結合或直接做回歸，c=c’+ab=0.1665+0.3296= 0.496。結果是t（75）=1.622，p=0.109，CI={-0.113，0.109}，同樣不顯著。

通過上述中介效應模型分析，發現超星平臺相關線上資源的建設為學生提供了豐富的教學資源，相關線上學習活動和學習任務的設定對于了解學生對重點知識的理解和掌握，深化課程思政學習內容具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1] 曾光. 產業經濟學課程思政建設與實踐[J]. 高教學刊，2022，8（03）：188-192.

[2] 董前程，王雪. 論高校思想政治理論課教學中融入地域特色精神：意義與路向[J]. 教育理論與實踐，2020，40（09）：29-31.

[3] 陳娟，齊瑋. 經濟學專業課程思政教學探索與實踐：以“產業經濟學”為例[J]. 教育教學論壇，2021（06）：121-124.

[4] 崔娜，陳芳. 《產業經濟學》混合式“金課”建設與探索[J]. 時代經貿，2021，18（04）：123-125.

[5] 顏琰. OBE教育理念下“產業經濟學”課程思政的教學設計初探：以“市場行為”一課為例[J]. 教師，2022（27）：12-14.