基于建構主義的數據分析課程思政教學實踐探析

趙艷云 趙偉

摘要：為了更好地滿足國家高質量發展對高素質、高技術復合型技能人才的需求，各職業院校和技工院校需要直面機遇和挑戰。文章以技工院校數據分析課程的一個典型學習任務為例，分享了基于建構主義進行教學設計、教學實施、教學反思，并全面融入課程思政的實踐過程，期望能為同類復合型人才培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：建構主義；課程思政；技工院校；教學設計；教學實踐；效果評價

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0086-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

在以國內經濟大循環為主體、國內國際經濟雙循環相互促進的新發展格局下，我國進入了高質量發展階段，國家和社會對高素質、高技術的復合型技能人才的需求日益迫切。眾多技工院校紛紛推進教學改革和課程思政建設，開啟“全員育人”模式，希望能夠切實落實“立德樹人”的根本任務。然而實際操作中，問題頗多：學生學習的主動性不強、所學內容和實踐脫節、合作能力不強、沒有家國情懷；老師對于課程思政的含義、原因及方法認知不夠，容易把課程的育人功能或把融入思政元素變成“貼標簽”[1] 。

建構主義提倡的“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”[2]的教學模式，高度契合技工院校培養高素質、高水平技能人才的教學需求，能夠有效解決上面提到的學生學習中存在的問題；正確實施的課程思政亦可使老師在傳授專業知識技能的同時，潛移默化地對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行正確引導，潤物細無聲地對學生的言談舉止、行為規范施加正面影響，不但能堅持立德樹人的價值引領，亦能通過發揮專業課程與課程思政的協同效應，激發學生學習的積極性和主動性、有效提升學習效果和學生素質[3]。

本文以信息類專業課程數據分析一體化教學中一個典型學習任務“通過數據分析優化寶貝標題、提升流量”為例，從“教學設計”“教學實施”“教學反思”等3個方面對基于建構主義的技工院校一體化教學的課程思政實踐進行了探索。

1 將課程思政有機融入教學設計

專業課程的教學設計要先做好教學分析，明確課程標準的要求和教學對象的特點，再確定教學目標、教學重難點及教學方法等內容。對于具體的專業課程，若想每節課的微觀教學設計都能自然、有效地融入課程思政的元素，應先明確該課程整體宏觀的課程思政定位，并找到該課程能夠覆蓋到的思政教育要點，再結合要點和教學分析提煉具體專業教學內容中蘊含的思政元素，確定對應的課程思政的培養目標，在微觀教學設計中加以體現和強化。

1.1 分析整門課程的課程思政定位

一體化課程思政與職業崗位緊密相關。數據分析這門一體化課程對應的工作崗位包括“數據分析員”“店鋪運營”“網站運維”等，相應的工作要求可提煉為“嚴謹”“準確”“客觀”“協作”，對應的思政元素是“精益求精”“求真務實”和“協作共進”等工匠精神，核心的“思政之魂”是“敬業”的工匠精神。

1.2 教學分析

本部分教學大綱的要求為“理解分析指標的含義，能夠根據分析需求找到、設置相應的指標，并通過分析達到目標”。具體到本課內容，本課任務“通過數據分析優化寶貝標題、提升流量”是課程項目“淘寶店數據分析——任務1：流量分析”第3個子任務，來源于真實淘寶店的典型工作任務（創設情境），適合采用“拋錨式教學法”。

本課程的學生為技工院校初中起點二年級學生，有一定自學能力和合作能力，遇到挫折容易放棄，眼高手低，表達能力欠佳。通過前行課程和本課前期內容的學習，網絡搜索和Office操作一般較為熟練，有一定的店鋪運維和流量分析基礎，熟悉標題規則；但普遍存在的問題是流量分析的實操技能較弱，對流量相關的指標不夠熟悉。

現有教材無法滿足教學要求，需要額外補充學材（以學生為中心）。

1.3 根據思政要點和教學分析提煉思政元素、確定思政培養目標

“通過數據分析優化寶貝標題”的工作各行業并無標準做法可借鑒，到底應選哪些指標分析、如何分析，須在實踐中摸索總結。根據采訪畢業的學生的淘寶工作經驗訪談和小微企業的運營交流經驗，結合整門課程的思政要素和上面的教學分析，本任務課程思政的培養目標確定為：培養學生理論聯系實際、勇于探究的工匠精神，提高正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[4]。

1.4 在微觀教學設計中加以體現

根據課程要求、任務需求、學生基礎和思政目標，結合學生的認知規律，確定本課教學設計如下：

1） 教學目標

為幫助學生更好地了解自己的學習情況，結合學生的實踐項目，將教學目標轉為對應的學生學習目標：

① 知識目標

能說出“搜索人氣”“搜索人數占比”等淘寶店流量相關指標的概念和意義，*瀏覽“學習強國”上“商務數據分析”的視頻，了解更多相關應用（*后的內容為選做，設置選做內容有助于分層教學）。

② 能力目標

能準確找到分析所需要的所有指標和數據；會用Excel計算競爭力；能和同學合作按時完成“字母貼紙”標題優化的任務，條理清晰、圖文并茂地展示本組的分析過程和分析結果。

③ 素養目標

能和同學團結協作，根據實踐過程和結果總結出“通過數據分析優化標題”的方法和經驗，提升數據分析的能力；能用總結的方法按時完成優化寶貝標題的任務；能根據實際效果評價本組工作分析完善優化的方法，加深對指標的理解后，優化其他標題。

2） 重難點分析及教學策略

① 本課重點

“生意參謀”等數據平臺能為網店運營者商家提供海量數據、為商家的決策提供有力支持的前提是商家能夠看懂并正確分析解讀。故本課重點是掌握“通過數據分析篩選有競爭力的關鍵詞”的操作方法和培養學生理論聯系實踐、勇于探究的工匠精神。

② 本課難點

學生分析技能不夠扎實，“淘寶”類的電商平臺又多了很多交易相關的新指標，故本課任務對學生來說難點在于獲取足夠全面的數據后根據需求選對分析指標。解決該難點的過程時要著力培養學生分析和解決問題的能力，培養“實踐出真知”的意識。

③ 教學策略[5]

為了達到更好的教學效果，一體化課程展開需要任務設計場景層層遞進，技能掌握層層深入。結合本課學習任務、學生情況和學習目標，將采用“拋錨式教學法”“自主學習法”等教學方法策略，整合引導文、生意參謀等學習資源提供支持，將全班分為6～7個小組，一起突破重點、化解難點，實現本課教學目標（協作學習）。

2 在教學實施中全面貫穿課程思政

教學實施是實現教學目標的中心階段，為培養新一代技能人才，要把課程思政的實施貫穿一體化教學課前、課中及課后的全過程，結合“拋錨式教學法”，全面落實“思政浸入式”培養，達成本課教學目標。

2.1 創設情景、確定問題

這兩個環節在第一次課前完成：教師布置來源于真實淘寶店的典型工作任務，學生接收教師引導文等學習資源，明確任務；討論后確定小組工作計劃。

在此過程中，教師采用項目驅動教學法，通過設置真實的企業任務實現工作導學，以充分調動學生的學習積極性，同時幫助學生了解行業發展態勢；提供引導文輔助學生前置性學習，以防學生因為遇到挫折容易放棄而造成參與度低或完成度低；同時培養學生勇于探索的創新精神、分析問題的實踐能力和團隊分工合作的能力。

2.2 自主學習、協作學習

這兩個環節貫穿了兩次課的課前、課中及課后。

1） 第一次課前實踐環節（獨立探索、協作學習）

學生開展前置性自主學習，交流探討工作方案，查找、分析數據，合作完成課前任務，提交結果。

在此過程中，教師引導學生有疑問多交流，培養學生主動求知、精益求精的工匠精神；鼓勵學生合作探究，培養學生解決問題的實踐能力和團隊精神；同時根據學情進行針對性引導，做課前評價和上課準備，這種做法既能提升教學質量，又是做事方法和敬業精神的示范。

2） 第一次課中交流、實踐環節

分為4個環節，充分體現建構主義“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀，每個環節都沒有提思政二字，然而每個環節都有機融入了思政元素。

① 教學準備

上課鈴響前，教師帶頭并要求打卡后所有手機放入手機袋，整理、整頓工作環境，培養基本的職業素養；按時上課，培養守時、專注、敬業等工匠精神。

② 課前的分析成果及方法交流

各小組上臺用PPT分享本組分析的數據、指標、方法及標題優化結果，組間交流探討。

教師組織學生分享成果、交流探討，通過討論集思廣益、相互啟發，讓學生在思維和語言的交流碰撞而不是老師的直接宣講中嘗試化解本課重難點，培養學生學思結合的能力。

③ 交流后再協作探究

交流后任務更加清晰明確，各小組去“生意參謀”和“淘寶網”實踐探究、嘗試選詞；對比剖析不同做法；為方案修訂、展示做準備（如有小組堅持本組之前的做法，允許并鼓勵學生堅持自己的想法，可直接準備PPT，展示時說清原因即可）。

教師在布置再次優化的任務后要做3件事：首先觀察各組學習狀態，對于完成任務遇到困難的學生點撥輔導，引導鼓勵，避免學生因為挫折而放棄，幫助學生養成敬業、勇于探究的工匠精神；其次，必要時對個別同學調整任務要求，分層教學法能讓所有學生都體驗到學有所成的喜悅、增強信心，提高教學質量和效率，同時亦給學生示范靈活解決問題的工作方法；再次，巡查中做課中評價，以督促學生養成專注、合作的工作習慣和敬業的工匠精神。

④ 結果及方法再交流

各小組用幻燈片展示本組最新成果，并在和其他組做對比后，組內討論確定最佳方法；接收明確課后任務。

教師組織展示討論，以培養學生獨立思考、表達展示和實際解決問題的能力，讓學生體會知識螺旋式上升的過程，內化技能；但并不對各組成果做評價，以免影響學生分析問題的空間和能力；布置課后任務，讓學生在實踐中第二次化解本課重難點、探究問題的解決方案，進一步培養學生實踐出真知的意識。

3） 第一次課后協作學習實踐環節

各小組在本組淘寶店選一款需優化的寶貝；使用本組方法探究，嘗試優化、更新寶貝標題；更新完成4天后查看數據，根據實際效果評價優化方法后總結經驗，準備交流。

教師答疑解惑，并引導學生結合數據分析崗位“客觀”的工作要求來總結經驗，形成“在實踐中總結理論，用理論指導實踐”的閉環，讓實踐成為檢驗學習效果的標準，讓學生在完成新任務的過程中實現能力遷移，切實提高“立德樹人”成效。

4） 第二次課中交流環節

各小組完成成果分享交流和分享交流過程中的互評；聽老師分析，在互動中加深理解和認知。

教師主要完成四件事：首先組織分享和評價，以培養學生的表達能力和分析能力；其次介紹、表揚任務完成情況，通過評價和鼓勵增強學生的信心、進一步落實本課的價值導向；再次歸納總結完成任務的要素，拓展提升，和學生一起徹底化解本課重難點，通過互動和示范，幫助學生提升表達、歸納、反思和總結的能力；最后布置瀏覽“學習強國”App平臺上“商務數據分析”相關視頻的拓展任務，培養學生勇于探究的工匠精神的同時，將“學習強國”平臺豐富的學習資源和課程思政資源介紹給學生，讓學生在使用的過程中，潛移默化地感悟思想偉力。

2.3 效果評價

由于“拋錨式教學法”的學習過程就是解決問題的過程，過程中可以直接反映出學生的學習效果，因此無需安排專門的考核，只要在學習過程中隨時觀察并記錄評價學生的表現，并在評價中全面融入思政元素即可。

評價是引導學生培養正確三觀的有效途徑。本課評價的思路為：以學習目標為導向，融合數據分析崗位“完整、準確、客觀”的工作要求，依據企業評價標準圍繞學習過程設計評價要點，既評價過程又評價成果，關注綜合職業能力；多樣化地對全部學習目標和學習環節進行觀察考評，培養學生注重工作方法、保證工作質量的習慣，采用師評、組長評及互評等3種方式進行評價，小組、個人得分滿分均為100分。

1） 課前小組評價

為避免打擊學生的學習積極性，課前只有教師對各組課前自學實踐完成情況的評價。滿分15分，分為“分工合理”“疑難匯總”“按時完成”等3個指標。這3個指標的設定是為了引導學生培養“團結協作”“勇于探究”和“守時”等職業素養（下同），希望能夠引導學生注重工作方法、重視課前的準備工作，同樣重要，故權重相同、各5分。

2） 課中評價

① 教師對小組的評價

意在引導學生重視小組協作、一起解決問題的過程。滿分45分，分為“全員參與”“分工合理”“按時完成”和“工作質量”等4個指標。

“全員參與”和“分工合理”設定的目的為提升小組“團結協作”的意識和能力，和“按時完成”各10分；“工作質量”設定的目的為提高小組正確認識、分析和解決問題的能力，綜合性更強，更加重要，故權重最高，15分。

② 組長對個人的評價

意在引導學生重視獨立解決問題的過程和素養。滿分50分，分為“積極參與”“按時完工”“合作順利”和“工作質量”等4個指標。

“積極參與”設定的目的為引導學生提升個人工作狀態，積極參與團隊協作，10分；“按時完工”10分；“合作順利”設定的目的為引導學生提升團隊協作能力，10分；個人“工作質量”設定的目的為引導學生個體培養敬業的工匠精神、提升個人工作質量，該指標綜合性更強、更重要，故權重最高，20分。

③ 小組互評

意在引導各組學生相互之間的學習和借鑒。滿分10分，分為“過程”“結果”和“講解”等3個指標。

課上各組成果分享交流時小組互評，每組可投兩票，各組最終得分由票數排名決定：第1名10分，第2名9分，第3名及其他8分。這樣設定分數的原因是為了保護各組的學習積極性，因為很可能優秀的組不止3個。

“過程”“結果”的設定是為了引導學生同時注重完成任務的過程和結果；相比而言學生更容易在“過程”指標拿分，故給予4分的權重加以鼓勵；“講解”指標是為了引導學生表達能力，該能力亦非常重要，故給予和“結果”同樣的權重：3分。

3） 課后評價

① 教師對小組的評價

意在引導各小組更全面地達成本課的學習目標。滿分30分，分為“流量有效提升（15分）”“總結反思到位（10分）”“按時完成（5分）”等3個指標。

“流量有效提升”“總結反思到位”的設定分別是為了評價學生本課能力目標、知識目標的達成度。小組評價更注重整個小組任務的完成度，故“流量有效提升”權重最高。

② 教師對個人的評價

意在引導學生更好地達成本課的學習目標、實現個人能力和素養的全面提升。滿分50分，分為“總結反思到位”“能力目標達成”“素養目標達成”等3個目標。

課后針對個人的整體評價中更注重引導學生培養“實踐出真知”的意識和解決問題能力的提升，以便為后期能力遷移做準備，故“總結反思到位”權重最高：20分；“能力目標達成”和“素養目標達成”同樣重要，故給予同樣的權重：15分。

3 教學效果和教學反思

在3年6個不同班級的教學中，本課均較好的達到了預期效果，絕大部分學生學習任務參與度高、能夠通過實踐較好地達成本課的學習目標，與此同時，教學實施中亦有不足之處，具體總結如下：

3.1 教學設計和教學實施

本課的學習任務、數據和效果反饋均來源于真實項目，學習過程和真實崗位的工作流程DMAIC循環契合，情境真實，學生的知識能力提升效果好，亦非常有助于提升學生的職業素養，達到全方位育人的教學目標。

在整個教學過程中，教師利用真實企業項目、真實操作平臺和引導文等各種學習資源輔助學生自主學習和實踐，引導學生用理論指導實踐，用實踐豐富理論，充分體現了“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想，同時通過3次層層遞進的重難點化解，給學生提供了充分的成長空間，并最終師生合作共同完成了意義建構。

學生在解決問題的過程中充分感受到自我能力的提升和自我價值的實現，學習收獲更加豐富深刻，學習積極性和勇于探索的精神被激發，育人效果更佳。

3.2 課程思政融入

從設計到實施，本課在整個教學環節中有機融入了思政教育的元素，學生在逐步完成教師安排的真實任務的同時完成了相應的思政教育，很自然地實現了本課的思政目標。實踐效果證明這樣的教學方法，學生學習興趣和參與度明顯提升，任務完成質量更好。

3.3 不足之處及解決方法

1） 真實項目和真實操作平臺對于學生能力要求更高，因此個別能力較弱的學生參與度低，個別實力較弱的小組完成度低，學習收獲少。解決方法是“三多一低”：多觀察狀態、多交流方法、多表揚肯定，必要時降低要求。

2） 學生課外任務稍重，有些學生會產生畏難情緒。解決方法是進一步優化引導文的內容和輔助資源，提升學生學習效率。

4 結束語

課程思政建設和實踐是一項任重而道遠的工作。雖然各學科都有自己的特色，在基于建構主義的一體化教學實踐過程中，只有理論聯系實踐，不斷學習和探索，才有可能真正理解課程思政的內涵、將課程思政的理念全面貫徹到日常教學中，從而為黨育人、為國育才，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人[6]。

參考文獻：

[1] 李向東.課程思政賦予課程嶄新內涵[N].中國教育報，2021-6-14（3） .

[2] “建構主義”百度百科[EB/OL].[2022-05-25].https：//baike.baidu.com/item/建構主義.

[3] 吳一.“課程思政” 理念在技工院校舞蹈課教學中的運用研究[J].職業，2023（3）：44-46.

[4] 裴喜永，王凱.課程思政如何厚植工匠精神[N].中國教育報，2021-11-30（6） .

[5] 占挺.課程思政理念下高職創新創業課程的教學設計與實施——以開店課程為例[J].高教學刊，2022，8（15）：65-68.

[6] 蘇子嬌.“課程思政” 推進教書育人深度融合[N].山西日報，2023-03-07（11）.

【通聯編輯：王 力】