高職院校到東盟國家開辦分校的路徑

趙波 黎典明 朱睿 覃舒曼 高崇敏

【摘要】本文以我國三所農業高職院校到老撾開辦分校為例，分析我國高職院校到東盟國家開辦分校的現實意義、動因、困境和機遇，認為高職院校到東盟國家開辦分校應從改變刻板印象、加強師資建設、改善實訓條件、尋求創新改革四個方面入手創造條件，使我國農業高職院校“走出去”更順暢。

【關鍵詞】高職院校 老撾分校 人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0009-06

隨著“一帶一路”倡議的提出和推進，我國與東盟國家的經貿合作日益密切，對技術技能人才的需求也日益增加。然而，東盟國家職業教育的發展水平和體系構建與我國存在較大差異，導致人才培養的質量和規模難以滿足合作發展的需要。為了促進中國—東盟職業教育合作，提升區域人力資源素質，服務“一帶一路”建設，我國政府和高職院校積極探索在東盟國家開辦分校的有效模式，通過中外合作辦學、技術技能人才聯合培養、產教融合等方式，積極為東盟國家輸送高素質應用型人才，為我國企業“走出去”提供人才支持。

一、高職院校到東盟國家開辦分校的現實意義與動因

（一）現實意義

我國高職院校到東盟國家開辦分校是職業教育合作的有效形式之一，具有重要的現實意義。一是有利于推動中國—東盟戰略伙伴關系的深入發展，增進雙方在教育、文化、人文等領域的交流與合作，促進民心相通。高職院校到東盟國家開辦分校可以為雙方提供更多的教育交流平臺和渠道，加強師生互訪、學歷互認、課程共建等的合作，提高雙方的教育質量和水平，培養更多的人才。同時，也可以通過分校開展文化體驗、語言學習、志愿服務等活動，增進雙方的文化理解和互信，為構建更為緊密的中國—東盟命運共同體奠定堅實的人文基礎。二是有利于搭建職業教育領域長期、穩固的結對合作平臺，推動更多深層次、實質性的合作，提升雙方職業教育的質量和水平。高職院校到東盟國家開辦分校可以促進中外高職院校的長期對接和互動，形成常態化的交流機制和合作模式，實現雙方在課程體系、師資隊伍、管理模式等方面的共同提升和創新。同時，也可以通過分校與當地政府、企業、社會組織等的合作（如開展產教融合、校企協同育人、社會服務等項目），滿足當地社會經濟發展的需求，提高分校的社會影響力和認可度。三是有利于滿足“一帶一路”共建國家和地區對技術技能人才的需求，推動區域經濟社會發展，提高區域競爭力和影響力。高職院校開辦分校可以針對當地產業發展特點和人才市場需求開設適應性強、就業率高的專業課程，培養具有國際視野和專業技能的應用型人才。同時，也可以通過分校與中國“走出去”企業的合作，為企業輸送或培養技術技能人才，降低企業運營的成本和風險，促進中外企業間的產能合作和技術交流。

（二）動因

我國高職院校到東盟國家開辦分校有著重要的現實意義以及多方面的動因。首先，有我國政府的支持。我國政府高度重視中國—東盟職業教育合作，并將其納入《推進共建“一帶一路”教育行動》《中國—東盟戰略伙伴關系2030年愿景》等重要文件，這些文件為高職院校到東盟國家開辦分校提供了政策依據并指明了工作方向。其次，受到東盟國家的歡迎。東盟國家普遍認可中國的職業教育發展成就和經驗，并希望借鑒中國的職業教育模式和理念提升本國的職業教育水平和質量。同時，東盟國家的高職院校也期待通過與中國高職院校的合作，培養更多適應當地市場和產業的技術技能人才。最后，符合高職院校自身的發展需要。高職院校到東盟國家開辦分校，是高職院校“走出去”開放辦學的重要舉措，有利于提升我國高職院校的國際化水平和影響力，拓展高職院校的教育資源和合作空間，促進高職院校的內涵發展。

二、部分農業高職院校到老撾開辦分校的實踐探索歷程

作為東盟成員國之一的老撾，是我國的友好鄰邦，也是“一帶一路”倡議的重要合作伙伴。近年來，我國與老撾在教育領域的交流與合作不斷走向深入，特別是在職業教育方面，雙方積極探索符合各自國情和需求的合作模式，為推動兩國經濟社會發展和人文交流做出了積極的貢獻。我國農業高職院校與老撾相關院校開展了多種形式的合作辦學，為老撾培養了大批高質量農業人才，也提升了我國農業高職院校的國際化辦學水平和影響力。成都農業科技職業學院、江蘇農林職業技術學院和廣西農業職業技術大學在中國農業高職院校中具有較高的知名度和影響力，且與老撾的農業需求和發展契合度較高，能為老撾培養農業人才提供有力支持，值得關注和研究。下面，筆者以這三所大學為例，介紹我國農業高職院校到老撾開辦分校的實踐探索歷程。

（一）成都農業科技職業學院老撾分校

成都農業科技職業學院是四川省的示范性高等職業院校，該校自2015年開始與老撾開展教育對話，走過了一個從短期培訓、教育互訪到中長期學生交換、定向培養的由淺入深的合作過程。該校于2020年與老撾北部農林學院簽訂《“中國—老撾瑯勃拉邦國際現代農業產業學院”——國際現代農業技術技能研發應用平臺項目合作協議》，掛牌啟動老撾瑯勃拉邦海外產業學院項目建設。該合作項目由成都農業科技職業學院、老撾北部農林學院及新希望集團老撾公司三方共同參與建構。

該項目在學制上采用“2.5+0.5”（國內學校2.5年，境外學校0.5年）、“1.5+1.5”（國內與境外學習各1.5年）等多種培養模式。學院組織架構為“三中心一平臺”，即“神農課堂”專業優化中心、天府農耕文化推廣中心、國際人才本土化培育中心和現代農業技術技能研發應用平臺。“三中心一平臺”各司其職，其中，天府農耕文化推廣中心旨在將中老雙方的農耕文化與老撾瑯勃拉邦古城文化相結合，實現農業與旅游業的互通，從而推動經濟發展。“神農課堂”專業優化中心重在通過校企合作推廣現代農業技術和培養現代化農業人才。國際人才本土化培育中心的職責集中于學生的實習就業，通過企業人才定制培養，以企業需求為導向，幫助學生完成從學業到就業的轉化。現代農業技術技能研發應用平臺則聚焦于以中老雙方的合作項目為基礎，發揮人才吸納作用，讓農業專家齊聚一處開展農業技術研究與推廣。

成都農業科技職業學院老撾分校的建設是我國農業高職院校“走出去”辦學的典型案例，也是中老兩國在“一帶一路”框架下深化教育合作的重要成果。該分校不僅為老撾培養了適應當地農業發展需要的高素質技能人才，也為我國農業高職院校提供了一個開展國際交流與合作、展示中國農耕文化、傳播中國聲音的重要平臺。

（二）江蘇農林職業技術學院老撾分校

江蘇農林職業技術學院是全國首批農業對外合作科技支撐與人才培訓基地，該校主動與“一帶一路”共建國家開展交流合作，開展農業科技展示與輸出工作，選派專業人員為肯尼亞、老撾等國家進行農業栽培技術指導。該校于2017年與老撾烏多姆賽省中老友誼學校簽訂合作備忘錄，2018年江蘇農林職業技術學院老撾分校掛牌成立，2020年與老撾川賽紅木加工廠開展合作，實現校企合作辦校。

一方面，該校積極吸收老撾優秀學生來校長期留學，根據該校2021年度的職業教育質量報告，截至2020年，該校共有24名老撾留學生。分校還長期開辦老撾茶葉種植與加工職業技能培訓班等，共培訓學員227人次。另一方面，分校以當地農業人才需要為指向，開展農機維修、計算機應用技術、旅游管理等專業人才培養以及園林園藝、茶葉種植、木材加工等技能培訓，并打通中老兩國優秀師資的流動通道，派遣專任教師前往老撾進行實地指導。同時該校致力于制訂境內外共同認可的專業標準，其中，制訂的園林技術、茶葉與茶藝營銷專業標準已被老撾、肯尼亞、柬埔寨等國家的職業院校采用。

江蘇農林職業技術學院老撾分校的建設是我國農業高職院校“走出去”辦學的成功實踐，也是我國農業高職院校服務“一帶一路”建設、推動國際化辦學發展、展示中國農業教育成果、傳播中國農耕文明、促進中老友好合作的重要舉措。

（三）廣西農業職業技術大學老撾分校

廣西農業職業技術大學是廣西壯族自治區的一所優秀職業院校。廣西農業職業技術大學老撾分校自2019年開始籌建，以2019年中國—東盟博覽會期間時任老撾教育體育部副部長孔習·薩曼尼一行到該校訪問交流為契機，雙方初步達成與老撾東坎商農業技術學院合作成立聯合辦事處的一致意見。2020年初，取得老撾教育體育部的官方批文，兩校掛牌成立了聯合辦事處。2022年10月18日廣西農業職業技術大學與老撾東坎商農業技術學院簽署《廣西農業職業技術大學老撾分校建設項目合作協議書》，同時舉行“廣西農業職業技術大學老撾分校云揭牌”儀式。

老撾分校的辦學層次為專科層次的學歷教育，采用“2+1”合作模式，以2年在老撾學習、1年在中國實訓的方式培養“漢語+職業技能”的農業型技術技能人才，為服務老撾區域農業轉型提供優質的人力資源支持。分校建設初期，計劃開設作物種植與畜牧獸醫專業，以學校優勢專業鏈對接東盟國家相應產業鏈需求，將“農職大課程”應用到老撾職業院校的課堂中，依托校企合作境外培訓基地與當地企業開展實訓課程，培養適應老撾勞動力市場需求的農業技術人才。通過學歷互認，成績合格的分校畢業生可同時獲得廣西農業職業技術大學和老撾東坎商農業技術學院的畢業證，該畢業證分別得到中國教育部和老撾教育與體育部的認證，且分校協議中明確規定：“學生畢業后，雙方共同做好就業引導教育、就業信息供給和就業指導服務，推薦學生到廣西農業職業技術大學校企合作企業工作就業。”有“雙證”的加持和學校的推薦，極大保障了分校畢業生的就業率。同時“中文+技能”的人才屬于市場緊缺型人才，工作待遇和福利相對較好，能夠進一步釋放消費內驅力，形成良性循環，加快推進區域經濟增長。

通過對以上三所在老撾辦分校的高職院校的分析可以發現，將培養學生職業技能作為重要辦學宗旨的高職院校，在與老撾合作辦學時多以“中方院校+相關企業+老方院校”三方合作辦學的形式展開。校企合作辦學模式一方面可為學生提供真實的實訓場所，增強學生的實踐能力和就業競爭力，另一方面也可讓學生對生產實踐有更多的了解，知曉一線生產實踐中的重點和難點，提高學生的創新動力和解決問題的能力。職業技能培訓是中老雙方合作辦學的重點，雙方通過中短期培訓、學歷教育、優質師資流動等手段助推學生職業技能的提升。同時，雙方還注重培養學生的漢語水平和文化素養，致力于增進兩國人民的友誼和理解，為中老關系的發展奠定堅實的民意基礎。

三、農業高職院校到老撾開辦分校的經驗總結及面臨的挑戰

（一）經驗總結

近年來，成都農業科技職業學院、江蘇農林職業技術學院和廣西農業職業技術大學等中國農業高職院校積極探索到老撾開辦分校的有效方式，這一過程涉及人才培養、課程體系、實訓機會和管理制度等多個方面，為農業高職院校與老撾相關院校合作開展人才培養提供了寶貴經驗。

首先，提高人才培養質量是農業高職院校到老撾開辦分校的核心目標之一。這些院校在與老撾相關院校開展合作的過程中，注重培養適應老撾農業發展需求的高素質農業人才。通過了解老撾農業現狀和市場需求制訂人才培養目標，并將其納入課程設置和教學內容中，使學生能夠獲得與實際崗位相匹配的專業知識和實踐能力。同時，院校之間加強合作，開展師資培訓，提供教學支持，幫助老撾教師提高教學水平和專業素養，共同推動了人才培養工作。

其次，課程體系的建設是人才培養過程中的關鍵環節。農業高職院校與老撾相關院校共同構建適應當地農業發展的課程體系。這些課程體系涵蓋農業技術、農業管理、農村經濟等方面的內容，旨在培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。為了更好地配合課程教學，院校還提供了實踐教學和實習機會，讓學生能夠參與農業生產和管理工作，提升他們的實際應用能力。在人才培養過程中，實訓對全面提高學生的職業素質至關重要。農業高職院校通過在老撾開辦分校的方式建立實訓基地，能為學生提供更多實踐機會。學生在真實的農業實踐如農田作業、農產品加工等活動中與農業生產者產生互動，了解農業生產中的挑戰和機遇，有利于培養和提高他們解決問題的能力。

最后，管理制度的建立是保證人才培養過程順利進行的重要保障。農業高職院校與老撾相關院校合作開辦分校需要建立完善的管理體系，包括教師管理、學生管理和課程管理等。只有明確各方的職責和權利，制訂科學合理的管理制度，才能確保人才培養工作順利推進。同時，還需要建立有效的評估機制，對人才培養效果進行監測和評估，及時調整和改進人才培養模式，以適應不斷變化的農業發展需求。

（二）面臨的問題和挑戰

然而，農業高職院校到老撾開辦分校也會面臨一些問題和挑戰。一是受到固有觀念的影響，分校招生率較低。在老撾，部分家長和學生對職業教育存在刻板印象，認為職業教育只能提供工作機會，并沒有更好的發展前景。因此，我國農業高職院校在老撾開辦的分校在招生過程中面臨較大困難，招生率普遍較低。加上部分學生對職業教育的興趣不高，導致招收到的學生數量有限，招生難度較大。二是老撾教師的實踐經驗普遍不足。雖然老撾采取了多種方式培養教師，但教師培養規模目前尚不能滿足教育發展的需求。很多教師缺乏相關領域的實踐經歷，因此，我國農業高職院校需要投入更多資源來擴大教師培訓的規模和提高教師相關領域的實操能力。三是職業教育實訓條件有待改善。職業教育的核心特點是理論與實踐相結合，而老撾的職業院校實訓條件不盡如人意，大多數學校缺乏教學媒體、語言教材、實驗車間和實驗室，即便有實訓設備也比較陳舊。我國農業高職院校需要投入更多資金來改善實訓條件，才能滿足學生的實踐需求。這些問題是我國農業高職院校到東盟各國開辦分校面臨的普遍問題。

筆者認為，這些問題的存在主要緣于以下三方面原因。一是部分東盟國家對職業教育的認知不深和需求不足。由于東盟國家的經濟社會發展水平不一，職業教育的發展水平也不一樣。一些國家對職業教育不夠重視，缺乏完善的政策支持和質量保障體系，導致職業教育的規模不大、效益不高。另外，由于東盟國家文化的多樣性和語言的差異性，部分東盟國家教師對我國農業高職院校所提倡和使用的教學理念、內容和方法有一定的隔閡和誤解，不易接受和適應。二是我國農業高職院校對東盟國家的了解不夠深入。由于我國農業高職院校“走出去”的歷史較短，對東盟國家的政治、經濟、社會、文化、教育等方面的情況缺乏深入的了解和研究，難以制訂契合當地實際需求的人才培養方案。同時，由于我國農業高職院校與東盟國家的職業教育機構未形成穩定和長期的合作關系，很難共享資源和經驗，也很難及時解決合作中遇到的問題。三是我國農業高職院校在東盟國家開辦分校受到資源和條件的限制。由于我國農業高職院校在東盟國家開辦分校需要投入大量的人力、物力和財力，而這些資源受到各種因素的制約，難以得到充分保障，這給我國農業高職院校在當地開展教學活動帶來了不少困難。

四、高職院校到東盟國家開辦分校的有效路徑

為了解決上述問題，筆者認為，高職院校到東盟國家開辦分校應從以下四個方面入手：改變刻板印象；加強師資建設；改善實訓條件；尋求創新改革。這四個方面相互關聯、相互支撐，是高職院校到東盟國家開辦分校的有效路徑。

（一）改變刻板印象

第一，高職院校可利用電視、廣播等傳統媒體，以及微信、微博、抖音等新媒體發布我國職業教育相關信息，宣傳我國職業教育的發展歷程、辦學理念、教學模式、專業設置、學生培養等方面的特色和優勢，突出我國職業教育與東盟國家的合作成果和互利共贏的關系，提高我國職業教育的知名度和認可度。例如，廣西機電職業技術學院利用微信公眾號、抖音等新媒體發布與馬來西亞吉隆坡理工大學合作開展的“中馬汽車維修技術專業”的相關信息，介紹該專業的培養目標、課程設置、實訓條件、就業前景等。同時，該校還通過電視、廣播等傳統媒體宣傳我國高職教育在汽車維修領域的技術優勢和成就，受到很多馬來西亞青年的關注。

第二，高職院校可通過展覽、講座、論壇、研討會等形式，分享我國高職教育的經驗做法，展示我國高職院校的辦學成果，增進東盟國家對我國高職教育的了解和信任。例如，銅仁職業技術學院與老撾國立健康科學院建立戰略合作關系，并在老撾設立了“中老合作共建‘海外分校與技術技能人才聯合培養項目”。該項目通過舉辦展覽、講座、論壇等形式邀請老撾政府官員、教育專家、社會組織代表、媒體人士等參與，展示了我國高職教育在醫學、農業、畜牧獸醫等領域的辦學成果和水平，分享了我國高職教育在“漢語+職業技能”“中文+技能+產業”等方面的經驗做法，增進了老撾對我國高職教育的了解和信任。

第三，高職院校可結合東盟國家職業教育的實際情況和發展方向，開設適應性強、前沿性高、市場性好的專業和課程，培養具有國際視野和競爭力的人才。例如，上海電機學院與越南河內科技大學簽署了合作協議，在電氣工程、機械工程、軟件工程等領域開設了聯合培養專業，讓雙方學生在同一專業中獲得兩個國家的學位證書。這樣一來，學生就能享受兩國高水平的教育資源，能更好地提升專業知識和技能。

（二）加強師資建設

第一，高職院校可以通過建立和完善教師信息庫、人才庫、專家庫等方式，對教師資源進行有效整合和管理，還可以利用網絡平臺、數字媒體、遠程教育等方式，實現教師資源的有效傳播和利用，為海外分校提供高質量的教學資源，為東盟國家提供優質的教育服務。例如，柳州鐵道職業技術學院與泰國四所院校達成培訓軌道交通職業教育優質師資的合作意向，并設立了海外分院。此舉不僅有效提高了海外分校教師隊伍的專業性和國際化水平，而且還提升了海外分校的辦學質量和聲譽。

第二，高職院校可以組織教師參加東盟國家的短期或長期培訓和交流項目，讓教師學習和了解東盟國家的教育制度、教學方法、專業標準、行業需求等，提高教師的專業水平和國際視野。也可以邀請東盟國家的教育專家、企業家、技術人員等來華授課、開辦講座等，讓教師接觸和學習東盟國家的先進教育理念和經驗，提高教師的跨文化交流能力和創新能力。例如，廣西農業職業技術大學與泰國、越南、老撾、馬來西亞、美國、澳大利亞等國家的高校和企事業單位簽訂了14份教育合作協議或備忘錄，在互派教師和留學生、學生實習等方面達成協議，合計派出交流教師71人次。這些舉措不僅拓寬了教師的知識視野和思維方式，而且提高了教師的專業素養和服務水平。

第三，高職院校可與東盟國家的教育機構和企業建立長期穩定的合作關系，共同制訂和實施教師合作計劃，共享教學資源、師資、實訓設施等，實現優勢互補和協同發展；制訂和完善教師評價標準、職稱評審辦法、獎懲制度等，鼓勵和支持教師參與國際合作項目，提高教師的工作積極性；通過設立專項基金、提供津貼補助、安排崗位晉升等，表彰和獎勵在國際合作中取得優異成績的教師，激發教師的工作熱情和創造力。例如，銅仁職業技術學院申報的“中老合作共建‘海外分校與技術技能人才聯合培養項目”成功入選第四批“中國—東盟高職院校特色合作項目”，該項目有效激發了教師的工作熱情和創造力，增強了教師的責任感和使命感，推動了教師的可持續發展，值得借鑒。

（三）改善實訓條件

第一，高職院校可充分利用自身優勢，與東盟國家的高校、企業、政府等合作共建一批高水平、專業化、開放型的產教融合實訓基地，提供先進的實訓設備、實驗材料、教學資源等，為學生創設更豐富的實踐場景。例如，無錫商業職業技術學院在柬埔寨開辦的西哈努克港工商學院，就是利用當地的物流、貿易等產業優勢，與柬埔寨政府、企業和高校合作，開展物流管理、信息技術等專業的實訓；柳州鐵道職業技術學院與泰國國家鐵路局合作，在泰國東北皇家理工大學校區內建設了占地約2 000平方米的軌道交通實訓基地，配備了鐵路信號、高鐵運營、機車車輛等方面的先進實訓設備，為學生提供了實踐機會。

第二，高職院校可利用數字媒體、遠程教育等方式，共享實訓資源，提高資源的利用率，為在東盟國家的海外分校提供優質的實訓服務。例如，數字孿生教學實踐平臺是一個由寧波職業技術學院與寧波石化產業園區合作建設的數字化教學實訓平臺，利用數字孿生技術將石化企業的生產過程和設備狀態實時映射到虛擬環境中，為學生提供真實的工作場景，也為寧波職業技術學院海外分校提供了優質的實訓服務。此外，寧波職業技術學院與柬埔寨柏威年理工大學合作建立了“中柬石化工程技術學院”，通過該平臺為柬埔寨學生提供石化工程技術的遠程實訓。

第三，高職院校應加強對海外分校實訓基地的管理和維護，使實訓更安全更規范。高職院校應建立健全海外分校實訓基地的運行機制和監督機制，明確實訓基地的管理職責、管理流程、安全措施、考核評價等方面的具體要求，對實訓基地進行有效的運行監督。例如，江蘇工業職業技術學院在印度尼西亞建立汽車維修實訓基地時，派出了專門的教師團隊負責實訓基地的日常管理和教學指導，同時定期進行實訓基地的檢查和評估。

（四）尋求創新改革

第一，高職院校應創新辦學模式和人才培養模式，以適應東盟國家的教育需求和市場需求，提供與國際接軌的高質量職業教育服務。為此，高職院校可與東盟國家的政府、企業、社會組織等多方合作，合作開展現代學徒制、雙證書、雙導師等特色人才培養，為學生提供理論與實踐相結合、校企協同共育的就業保障。例如，柳州鐵道職業技術學院與泰國東北皇家理工大學共建“中泰軌道交通學院”，為學生提供鐵路信號、高鐵運營等方面的實訓，并與泰國國家鐵路局合作，為學生提供實習崗位和就業機會。

第二，高職院校應豐富教學資源和創新教學方法，利用數字化技術和網絡平臺提高教學效率和教學質量。院校可與東盟國家的職業教育機構或國際組織合作，制訂國際化的專業標準、課程標準，開發國際化的教材和資源，利用虛擬仿真、數字孿生、在線開放課程等為學生提供多樣化的在線教育資源和服務。例如，廣西水利電力職業技術學院與泰國、馬來西亞、柬埔寨等7個東盟國家共建了中國―東盟職業教育云平臺，為學生提供水利電力技術和漢語文化的雙重教育。

第三，高職院校可創新管理機制和評價機制，以對海外分校加強規范化管理和質量監控，保證海外分校的辦學水平和國際影響力。高職院校可與東盟國家的政府部門、行業協會、企業集團等多方溝通協調，制訂符合國際標準和當地法律法規的管理規范和操作規程，建立健全海外分校的運行機制和監督機制，對海外分校的管理水平、教學質量、學生滿意度等方面進行定期評估。例如，廣東農工商職業技術學院在泰國和柬埔寨所設立的學習中心，采用了與當地一致的課程體系和考試制度，并由當地政府或第三方機構進行質量審核，后期教學質量明顯提高。

高職院校到東盟國家開辦分校是我國職業教育“走出去”的重要舉措，也是服務“一帶一路”建設的有效途徑。希望本文能為我國高職院校到東盟國家開辦分校提供一些參考和啟示，促進中外職業教育合作，培養更多適應國際市場需求的技術技能人才。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“面向東盟高職園藝類專業‘三融通，八平臺人才培養模式的研究與實踐”（GXGZJG2020A024）、2023年度廣西農業職業技術大學校級課題“區域全面經濟伙伴關系協定（RCEP）背景下廣西農業職業教育國際化發展研究”（XSK2323）的研究成果。

作者簡介：趙波（1984— ），廣西北流人，副教授，研究方向為國際職業教育交流與合作；黎典明（1986— ），廣西河池人，講師，研究方向為國際職業教育交流與合作；朱睿（1995— ），云南楚雄人，研究方向為國際職業教育交流與合作；覃舒曼（1996— ），廣西武鳴人，研究方向為國際職業教育交流與合作；高崇敏（1966— ），通訊作者，廣東梅州人，副研究員，研究方向為農業職業教育。

（責編 蔣海蘭）