每日一題：提升中職青年數(shù)學教師解題能力

高曉兵 黃永秋

【摘要】本文論述開展“每日一題”實踐應該遵循的原則，闡釋選取數(shù)學教材原題、選取中職典型試題、選取專業(yè)對接題等選題策略，提出開展“每日一題”解題實踐的對策：進行“三種學習”，提高解題研究的基本功；加強“三個注重”，提高解題研究的有效性；開發(fā)“兩類資源”，提高解題研究的輸出力。

【關(guān)鍵詞】每日一題 中職數(shù)學 青年教師 解題能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0115-04

《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準（2020版）》（以下簡稱數(shù)學課程標準）明確指出，中職數(shù)學學科學業(yè)水平考試命題應以基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為主。考試是檢驗中職數(shù)學學業(yè)水平的一種重要測試方式，試題是重要的載體，因此中職數(shù)學教師應多渠道、多舉措培養(yǎng)學生的解題能力，才能讓學生更好地應對學業(yè)水平考試。而要真正提高學生的解題能力，教師尤其是青年數(shù)學教師本身就要具備較強的解題能力。

美籍匈牙利數(shù)學家波利亞（George Polya）曾說“學習數(shù)學意味著解題”，這句話不僅于學生有益，對數(shù)學教師來說也是大有啟發(fā)。畢竟中職學校青年數(shù)學教師能不能站穩(wěn)講臺，很大程度上取決于教師自身教學能力的高低，而解題能力是中職數(shù)學教師必備的一項數(shù)學能力。如何快速提升中職學校青年數(shù)學教師的解題能力？筆者自進入中職學校從事數(shù)學教學工作始，就針對這一問題進行探索，并主動踐行“每日一題”之策，取得了較為顯著的實踐成效。

“每日一題”，即每一天研究一道或一個類型的數(shù)學題目。具體而言是指，中職數(shù)學青年教師在日常的教學過程中，每天根據(jù)當天或者近階段教學內(nèi)容的重點、難點、易混淆點、常錯點等，從課本、練習冊、歷年期中和期末考試卷、歷年升學考試真題、中學數(shù)學專業(yè)期刊中選取一道數(shù)學題目或者一個類型的題目進行研究，嘗試運用各種方法進行解題訓練，以提高自身的解題能力。

一、開展“每日一題”實踐應該遵循的原則

青年數(shù)學教師開展“每日一題”實踐的第一落腳點是選題，“每日一題”指向的是提高中職數(shù)學教師教的能力，促使教學能夠達成數(shù)學課程標準的教學要求；同時指向提高學生學習質(zhì)量，為學生升學、就業(yè)等打好基礎(chǔ)。在開展“每日一題”實踐過程中，筆者一直遵循鞏固基礎(chǔ)、兼顧升學、服務專業(yè)的選題原則，成效明顯。

（一）鞏固基礎(chǔ)的原則

數(shù)學課程標準提出學業(yè)水平考試命題以基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為主，目的是達到基礎(chǔ)模塊學業(yè)質(zhì)量要求（附錄3）水平一的要求，同時要兼顧學業(yè)水平的基本要求與學生學業(yè)水平的實際起點。細看數(shù)學課程標準附錄3可知，水平一的要求比較低，側(cè)重于熟悉基礎(chǔ)知識，命題的難度系數(shù)也不大。所以，教師在開展“每日一題”時，要將更多精力用在基礎(chǔ)題目上，研究如何有效解決這類試題。

（二）兼顧升學的原則

2021年，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，中職教育要注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，由此可見，升學已成為眾多中職生的一種新的人生選擇。數(shù)學課程標準提出高職院校分類考試命題以基礎(chǔ)模塊和拓展模塊一的內(nèi)容為主，達到基礎(chǔ)模塊學業(yè)質(zhì)量要求（附錄3）水平二和拓展模塊學業(yè)質(zhì)量要求（附錄4）水平二的要求。所以，教師在開展“每日一題”時，要花一定的精力在符合數(shù)學課程標準附錄3及附錄4水平二要求的題目上，為有升學需求的學生提供更科學的教學指導。

（三）服務專業(yè)的原則

數(shù)學課程標準提出，要加強數(shù)學教學內(nèi)容與社會生活、專業(yè)課程和職業(yè)應用的聯(lián)系，注重選擇和設(shè)計與行業(yè)企業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學情境，增強學生的數(shù)學應用意識。由此可見，中職數(shù)學學科教學有必要在適當?shù)臅r候、以科學的方式為學生的專業(yè)課程學習和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以，教師在開展“每日一題”時，可以爭取專業(yè)課教師的幫助，摘錄或者創(chuàng)編以專業(yè)背景為情境的數(shù)學題目。

二、開展“每日一題”實踐的選題策略

（一）選取數(shù)學教材原題

數(shù)學課程標準明確提出，中職學校數(shù)學教材是中職學校執(zhí)行國家課程標準的主要載體。教材中的例題和習題都是經(jīng)過專家多次篩選后的精品，同時教材中的例題也是教師課堂教學必須講解的題目，習題是學生在解答后需要教師進行適度點撥的題目。由此可見，教材中的例題和習題都是青年數(shù)學教師必須會解答的題目，也是在解題教學中必教的題目。為了開展好“每日一題”，筆者建議教師購買2021年入選中職學校數(shù)學課程教材建設(shè)庫的教材，然后從這些教材中選取例題和習題。比如，筆者優(yōu)先在北部灣職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱我校）選用的語文出版社數(shù)學教材中選取例題進行解題研究，同時也在高等教育出版社、人民教育出版社、北京師范大學出版社、湖南科技出版社等出版社出版的數(shù)學教材上選取題目進行研究。

當然，教材原題的數(shù)量比較有限，而且考試基本不會直接考教材原題。細心研究考試試題的教師會發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學學科期末考試及升學考試等，常出現(xiàn)改編自教材原題的題目。所以，青年教師在研究透徹教材原題的基礎(chǔ)上，還要選取改編自教材原題的題目，或者自主對教材原題進行適度改編，在“異中求同、以題理思”中，不斷提高自身的解題能力。

（二）選取典型試題

供中職青年教師開展“每日一題”實踐的題目雖然很多，但是規(guī)律、方法有限。筆者認為，開展中職青年數(shù)學教師“每日一題”解題實踐不宜搞題海戰(zhàn)術(shù)，不宜研究過多高難度的題目、偏題、怪題，而要研究符合數(shù)學課程標準的學業(yè)水平要求、貼近中職生數(shù)學學習實際的題目。同時，由于教材原題多為簡答題，而非選擇或填空題型，與期末或升學考試的形式存在一定的差異。所以，在進行“每日一題”訓練時，教師應選擇典型試題。

如何選用典型試題呢？筆者認為教師要從如下三個方面著手：一是可以選用學校的歷年期末（中）考試試題，這些都是學校數(shù)學教師根據(jù)學情和教情而創(chuàng)編的試題；二是可以從教材的配套練習冊中選題，比如高等教育出版社教材發(fā)展研究所2022年編制了學習指導與練習（基礎(chǔ)模塊）上冊和下冊，這些試題都是經(jīng)過專家多次篩選后的精品，同時是中職生數(shù)學學習的稀缺輔助資料，是教師需要輔導的一個重要內(nèi)容；三是可以選用歷年升學考試試題，它們和中（高）考真題一樣具有典型性，比如廣西中等職業(yè)教育對口升學考試數(shù)學真題（2013—2022年），對輔導學生做好升學準備具有非常高的指導價值。

（三）選取與專業(yè)對接的試題

具體而言，即教師應選用以專業(yè)知識為背景的數(shù)學題目，或從專業(yè)課程中選取涉及數(shù)學計算的題目。為此，數(shù)學教師應主動爭取專業(yè)課教師的支持，通過教師結(jié)對、內(nèi)容對接、情境同創(chuàng)、資源共享、教學互助，共同研發(fā)數(shù)學教學內(nèi)容對接學生所學專業(yè)的試題。這是中職數(shù)學教師面臨的最大挑戰(zhàn)，也是與中學數(shù)學教師區(qū)別的最大亮點。例如，在工程測量中常需要用到三角函數(shù)sinα、cosα、tanα的知識，教師可以將工程測量中的某一個知識作為背景創(chuàng)設(shè)成數(shù)學題目，由專業(yè)教師解釋專業(yè)部分而數(shù)學教師呈現(xiàn)數(shù)學解答過程，引導學生學習相關(guān)知識。當然，也可以由數(shù)學教師協(xié)助專業(yè)教師進行備課，為學生講解數(shù)學部分。

三、開展“每日一題”實踐的對策

（一）進行“三種學習”，提高解題基本功

一是訂閱中學數(shù)學學科的主流期刊，向期刊學習解題。比如《中學數(shù)學教學參考》曾陸續(xù)刊登陜西師范大學數(shù)學教育研究所長羅增儒的《解題分析——解題教學還缺少什么環(huán)節(jié)》《解題分析——解法改進的感知》《解題分析——再找自己的解題愚蠢》等解題指導文章，還有其他專家關(guān)于解題的理論指導文章，這些文章為青年數(shù)學教師提供了非常好的理論指導。其他如《中學數(shù)學》《中小學數(shù)學》等主流期刊，每期都刊發(fā)一線教師關(guān)于解題的文章，為青年數(shù)學教師開展解題研究提供了非常好的理論支持和一線素材。尤其是《中學生數(shù)學》有初中版和高中版，均開設(shè)了“學好基礎(chǔ)知識”欄目，刊發(fā)了一批關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)學內(nèi)容學習的好文章，而中職數(shù)學教學內(nèi)容與高中相近，更關(guān)注基礎(chǔ)，難度要求較低，同時需要對接、回補初中數(shù)學的基礎(chǔ)內(nèi)容，特別適合中職青年數(shù)學教師訂閱、學習。通過向?qū)I(yè)期刊學習解題，教師能夠得到非常好的專業(yè)指導，效果顯著。

二是深入本校教師課堂聽課，向同事學習解題。三人行，必有我?guī)熝伞Ｂ犝n是青年教師快速進入教學角色和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而且同校學生學情相近，為自己提供了可直接借鑒、照搬嘗試的解題教學指導。筆者入職的前三年，堅持每周都聽課，在老教師的課堂能夠聽到“把住數(shù)學定義、用好數(shù)學公式、一步一腳印”的解題教學全過程和技巧；在青年教師的課堂，筆者認為能夠看到“板書呈現(xiàn)新方式、解答過程重細節(jié)、用其他語言來理解數(shù)學”的解題教學閃光之處，也可以發(fā)現(xiàn)解題教學需要共同改進的地方。同時，我校經(jīng)常組織開展教研活動，使青年教師能夠得到老教師的進一步點撥，了解其就某一題目解答的真實想法和操作要領(lǐng)，碰撞出新的思維火花，共同尋找更好的改進方法。

三是通過網(wǎng)站平臺搜索查看視頻，向同行學習解題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，中職教師開發(fā)數(shù)學教學資源的積極性都很高，在網(wǎng)絡上分享了一批優(yōu)質(zhì)的教學資源，如中國大學MOOC（慕課）平臺中有高等教育出版社秦靜、朱建鵬團隊開發(fā)的《中職數(shù)學（基礎(chǔ)模塊）上冊》和《中職數(shù)學（升學模塊）》，還有濟南歷城職業(yè)中等專業(yè)學校教師團隊開發(fā)的《汽修數(shù)學》和《財經(jīng)數(shù)學》等豐富的學習資源，可供教師自主學習解題教學。又如富陽學院教授郎興剛在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上發(fā)布了《中職數(shù)學（基礎(chǔ)篇）》和《中職數(shù)學（進階篇）》等幾百個解題視頻，詳細地呈現(xiàn)講解過程，提供了大量的解題研究指導資源，并提供了可借鑒、易操作、能達成的解題錄制指導。

（二）加強“三個注重”，提高解題研究的有效性

一是注重“多方合力”。盡管數(shù)學解題只需教師用一支筆和一張紙就可以獨自完成，而且也會取得不錯的成績，但是筆者建議青年教師能夠主動與初中數(shù)學教師合作，共同就優(yōu)化銜接解題教學進行研究。比如在講三角函數(shù)時，教師可以就“銳角三角函數(shù)”的一道基礎(chǔ)題目與初中教師合作，回顧好正弦、余弦、正切的初中定義及解答策略。筆者就主動與我校數(shù)學教師合作，在“每日一題”或“你一題我一題”活動中互相監(jiān)督，堅持實踐，并經(jīng)常交流討論，共同提高了解題能力，使解答更完美、題目解析更科學和更易接受，還產(chǎn)生了一些更好的解法和過程呈現(xiàn)手法。

二是注重“一題多解”。盡管每天只研究一道題目，但是教師不能完成解題就停止，而是要思考能不能從其他角度、按照其他思路、使用其他方法解答同一道題，獲得盡可能多的解題方法或思考，形成多種不同的解題方案。比如《中職教學》第二單元第三個知識點“一元二次不等式”，教材介紹了因式分解法、圖象法，其實還可以使用配方法，再借用列表格的手法，也可以使用因式分解表解法、配方表解法。青年數(shù)學教師每天堅持“一題多解”的實踐，有利于教師全面解析題目、深度理解題目，增強解題能力、激活創(chuàng)新思維，更好為培養(yǎng)學生的解題能力做足準備。

三是注重“教法研究”。教師進行“每日一題”解題實踐不單純是為了解題，還要為了提高自身的解題教學能力和效果，也是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力。所以，教師要根據(jù)題目的講解需要，選用啟發(fā)式、探究式或合作式等適宜的教學方式，對某道題目的教學進行精心設(shè)計。

（三）開發(fā)“兩類資源”，提高解題研究的輸出力

數(shù)學課程標準提出要積極開發(fā)和利用中職數(shù)學課程資源，助力學生的數(shù)學學習和教師的數(shù)學教學。為此，在開展“每日一題”解題實踐的過程中，教師除了在紙上將題目進行解答，還應積極開發(fā)“每日一題”解答PPT課件、轉(zhuǎn)化形成“一題一圖”的解題圖等“靜”資源，可發(fā)布在班級QQ群、學習通平臺、朋友圈等，供學生進行查看學習和教師進行解后反思。

隨著教育信息化的深入推進，中職學校的信息化教學硬件和軟件得到了改善，教室裝配了一體化教學白板，很多教師都能熟練使用希沃白板等設(shè)施設(shè)備進行教學。在此背景下，教師在課堂教學的過程中，可以將在“每日一題”中研究好的教材原題借助EV錄屏軟件，錄制下來，形成基于教材原題的“動”資源。同時，我校教師辦公條件也得到了很好的改善，都有辦公電腦，有的教師有筆記本電腦，均可安裝希沃白板5軟件，配備電腦USB麥克風和電磁式數(shù)位板，可以在電腦上錄制教學視頻，形成“每日一題”的“動”資源。有些學校還在教師辦公室配備了希沃白板一體化，供教師進行集體備課和教研活動使用。教師可以將這些“動”資源應用于課堂教學中，也可以分享在學習通平臺，供學生進行課后學習，更為教師進行解題后反思和研究提供豐富的資源。

通過持續(xù)開展“每日一題”實踐研究，筆者不斷開發(fā)、更新、優(yōu)化“靜”和“動”兩種解題教學資源，并將它們分享到網(wǎng)絡教學平臺，供在校學生進行課后學習，也供畢業(yè)生進行自主學習，還可供學生推薦給其他人進行學習，切實拓展了解題教學的輻射面，有利于幫助青年數(shù)學教師提高自身的解題能力和教學能力。“每日一題”事雖小但效果好，影響也深遠，值得廣大中職數(shù)學教師實踐嘗試。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點立項項目“基于同課續(xù)構(gòu)的高質(zhì)量中職文化課課堂教學改革與實踐”（GXZZJG2021A001）的研究成果。

作者簡介：高曉兵（1985— ），江西永豐人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職數(shù)學課堂教學與改革實踐；黃永秋（1985— ），廣西靈山人，一級教師，主要研究方向為中學和中職數(shù)學解題和教學研究。

（責編 蒙秀溪）