高職院校專業課程思政建設的實施路徑研究

李娟

摘?要：高職院校是職業教育的重要組成部分，受傳統認知影響，重技輕德，在推進專業課程思政建設過程中，存在教師對課程的育人認知不到位，課程思政資源開發及其與教學的融合不夠，育人主體間有效協同不足，考核評價與激勵機制不健全等問題。專業課程思政建設應充分理解課程思政的價值意蘊，在認識當前現實困境的基礎上，從教師、資源、教學、制度建設等方面積極探索提高人才培養質量的方法。

關鍵詞：高職院校；課程思政；實施路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.075

傳統認知的影響下，職業教育常被“窄化”為一種單純的就業教育，注重技能而忽視人文素養，專業課程的育人效果過于簡單和表面化。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確指出，著力培養服務區域發展的高素質技術技能人才，要堅持立德樹人、德技并修，各類課程與思想政治理論課同向同行，實現職業技能與職業精神培養有效融合。這為高職院校加強專業課程思政建設指明了方向。我們應當充分理解課程思政的價值意蘊，在認識當下現實困境的基礎上，積極探索提高人才培養質量的方法。

1?課程思政的價值意蘊

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把立德樹人作為教育的根本任務。指出把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，體現到學科、教學、教材、管理體系建設等方面。課程思政是在這一時代背景下，對高等教育育人理念與模式的探索。

1.1?課程思政是對教育根本問題的回應

課程思政是高校德育工作的重要組成部分，是推進立德樹人根本任務落實的重要抓手，注重探索和挖掘各類課程的內涵，發揮各類課程的德育功能，寓價值觀引導、情感交流于教育教學之中，將理論信仰培育、價值觀塑造、專業知識傳授和技能培養有機結合、一體推進，改變了傳統課程教學“唯知識論”的工具性思維。這對處于成長關鍵期的青年學生群體，既有利于知識技能的傳承，同時陶冶人文情懷和社會責任感，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，增強“四個自信”，成為德才兼備、全面發展的建設者和接班人。

1.2?課程思政是對課程育人本質的回歸

傳統課程教學致力于專業知識和技能培養，輕視或忽視了人文素養的培養，不同程度地導致課程育人承擔的育德使命有所缺失。單純依靠思想政治課的教育難以適應當前思想政治工作的發展需求和立德樹人目標實現。高校的各門課程都具有育人功能，推進課程思政建設，是解決價值塑造和知識技能教育之間的分離困境，回歸“課程育人”價值本源的理念和行動自覺。要打破課程只是知識的傳承工具這一片面邏輯，運用馬克思主義原理對課程進行客觀判斷，充分挖掘各類課程中蘊含的思政元素，喚醒教師的立德樹人意識，增強課堂教學的活力與張力，讓所有教師、所有課程都承擔起教書和育人的使命，守好渠、種好田。

1.3?課程思政重在協同育人

課程思政建設是通過優化升級思想政治教育路徑，將思想政治教育元素有機融合到專業課程的設計和實施中，采取潤物無聲的隱性教育方式，讓核心價值觀念在潛移默化中深入人心。它不同于傳統具有獨立體系的分科課程，而是一個立體化、多元化的協同育人體系，即實現從學校頂層設計開始，延伸到二級院系專業思政打造，再到教師將思政元素融入課程的縱向推進，實現思政課程與課程思政的橫向融合的協同育人體系。這種協同育人體系需要二級院系與各職能部門的協同，需要專業教師與思政教師、輔導員和管理者間的協同，需要師生雙主體間的互動協作，亦需要校內外育人資源的協同，即全員、全過程、全方位的協同，形成立德樹人的合力。

2?高職院校專業課程思政建設中存在的問題

2.1?專業課教師對課程思政的認知不到位

一是部分專業教師沒有充分認識到自身在引導學生價值觀形塑方面的重要作用，認為思想政治教育只是思政教師和輔導員的工作，因此偏重專業知識與技能的傳授，輕視課程內在的育人功能。二是部分專業教師對課程思政的價值認同不夠，對專業課程特別是技術性、操作性較強的課程是否具有思想政治教育功能存在思想困惑。三是一些專業教師缺乏對課程思政的深刻理解，認為課程思政只是獨立于傳統教學之外的一個附加行為，未能很好地將思政內容融入課堂教學中，往往采取生搬硬套、說教般強行思政，將課程思政變為“課程+思政”。同時專業教師受學科背景、重知識輕價值局面的影響，在思想政治理論知識儲備和理論實踐運用等方面存在明顯劣勢。化解專業教師對課程思政的認同危機，突破其開展課程思政的能力局限成為亟待解決的問題。

2.2?專業課程思政資源的開發及其與教學的融合不夠

一是存在理念與行動不一致的現象，雖認同課程思政資源開發的重要性，卻常以教學任務重沒時間等原因未進行深入挖掘。二是部分專業教師對專業思政和課程思政的目標與要求認識不夠明確，在課程思政資源開發時感覺有很多好的思政元素，就是抓不住，資源整合不理想或課程思政目標設置向職業素養和綜合素養傾斜太多，對家國情懷、文化素養、憲法法治意識等涉及較少，甚至缺位，或缺乏系統設計，目標內容設置同質化嚴重，案例內容重復等現象。三是對專業知識、技能崗位和思政元素間的關聯未厘清，對學情、崗位等的分析不透徹，在教學方式方法上缺乏溶鹽于水、潤物無聲的設計，思政元素的融入生硬、刻意，學生易停留在聽故事層面，不易從中獲得啟迪與思考，不易內化于心，致使育人成效甚微。

2.3?專業課程思政建設推進過程中育人主體之間有效協同不足

一是專業教師間缺少對話，對專業課程思政資源開發、共享、規避內容重復、有機融入教學的方式方法等探討較少。二是專業教師與思政教師間由于教學任務不同、課程定位差異等缺乏溝通協作。往往是在比賽、項目申報有要求時才邀請思政教師參與指導，日常則流于座談、會議等形式甚至無交流，實效性不高。三是專業教師與輔導員因職責內容相對獨立幾乎零交流，不利于對學生思想情況的掌握。另外，校校、校企間缺乏合理規范的合作互通機制，使課程思政在資源開發、共享等方面的協同聯動受到影響。以上現象反映出高職院校從頂層設計層面推進專業課程思政建設稍顯滯后，協同育人機制有待完善，長效機制落實不到位，各層級、各部門間缺乏有效協調和指導，未形成育人合力。

2.4?專業課程思政考核評價與激勵機制不健全

一是評價實施主體模糊，缺乏既有權威性又具備有效評價課程思政能力的專門評估機構規范開展工作。二是評價指標與標準復雜且需重新建立。不同于傳統教學評估，涉及專業課程教學中的思想政治教育效果評價，要對教師在專業課教學過程中是否具有思想政治教育意識、思政元素融入教學的方式方法等進行評價，同時要從學生對專業知識的掌握與運用能力、學生身心成長、價值選擇等方面進行教學效果評價。三是專業課程思政成效評價未納入年度考核、師德師風考核制度，也未作為評獎評優、績效考核、職稱評定的條件或指標，導致教師開展課程思政的內在自主動力、創新驅動力不強。

3?高職院校推進專業課程思政建設的實施路徑

3.1?抓住教師這個關鍵，著力提升課程思政意識與能力

一是喚醒專業教師傳道、育人自覺。專業教師要加強自我學習，對教書育人、教師職責形成正確認識，更新思想理念，突破只負責傳授知識技能或把教書等同于育人的刻板印象。學校通過專家宣講、座談交流、專題培訓等加強對專業教師經常性教育，使其從內心深處真正理解課程思政的價值意蘊，增強價值認同感，形成自覺意識，進而在專業課程教學過程中具體落實。二是提升專業教師的課程思政基本素養和教育教學實踐能力。專業教師不能只專注專業知識技能，還要有意識地加強思想政治基礎理論學習，熟悉高等職業教育的政策、新時代對人才的要求等，不斷提升自身的思想政治素養，為進一步踐行言傳身教、躬親示范，做好課程思政資源開發等基礎工作。學校要搭建學習互動平臺、暢通交流渠道，邀請專家學者對專業教師進行系統深入指導，促進思政理論知識的理解吸收與運用。組織教師教學培訓、典型經驗交流、教學能力大賽等活動提升教師將專業教育與思政教育相融合的能力。三是加強專業教師黨支部建設，將課程思政建設與黨支部活動一體化設計實施，將專業課程思政的總要求細化落實到教師、課程，融入到教師教學科研，實施“雙帶頭人”培育工程，打造榜樣群體，發揮引領關鍵作用，引導教師爭做“四有”好老師。

3.2?多維深挖育人元素，優化課程思政資源開發

一是明確專業課程思政資源開發的目標體系。立足高職院校特色、專業特點、課程內容、學情分析等方面，按照“專業—專業課程—單次課”模式系統設置課程思政資源開發目標體系。充分考慮專業特征、人才培養目標、課程設置情況，探討形成專業課程思政的總要求總目標。結合專業課程的不同特點和優勢，把專業的思政總要求總目標分解到本專業所設置的各門課程中去，確定具體專業課程的課程思政資源開發目標內容。綜合各堂課專業知識自身的教育性、學生成長需求等特點，設定各堂課的課程思政資源開發目標。構建專業課程思政資源開發的目標體系，從專業的整體性出發，一體化考慮育人元素的融入，降低同質化和重復情況。二是推進專業課程思政資源開發與整合。立足高職院校專業特色和人才培養目標，編訂適合專業需求的課程思政教材。扭轉當前脫離教材的現狀，專業教師須吃透教材，才能更加敏銳地發掘教材中本身蘊含的思政資源，亦有利于協同備課，實現課程資源的共享共建與優化整合。打造專業課程思政示范課程，不斷擴大精品課程輻射帶動作用。構建專業課程思政資源庫，拓寬資源開發途徑，開啟教師個人資源庫搭建、師生互動、校際與校企間的互通共享功能，注重對資源庫的管理與實時更新，不斷豐富資源，一定程度上解決資源分散、隱蔽的問題，有助于專業教師減少資源開發時間成本，有助于專業課程思政建設的推動和專業教學質量的提升。三是推進思政元素與專業課程教育教學的滲透融合。在教學過程中，專業教師要進行學情、崗位分析，厘清專業知識、技能崗位和思政元素的關聯，在融合上下足功夫，運用好“生成式”“嵌入式”“遷移式”“體悟式”等融入方法，做好課程思政的教學設計，恰到好處地借助案例分析、實踐鍛煉等教學方法，引發學生情感共鳴，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的職業素養。

3.3?強化頂層設計，完善一體化協同育人機制

一是加強高職院校黨委對課程思政建設的全面領導。黨委要從學校發展的戰略高度對課程思政進行整體規劃，立足大思政育人格局，聚焦職業院校人才培養體系建設，建立健全自上而下統籌運作的領導機制，按照“黨委統一領導、黨政齊抓共管、各職能部門聯動、二級學院落實推進”的建設思路明確各級黨組織、各育人主體的具體責任，加強資源整合，推動課程思政落實到專業建設、課堂教學、科研、人才培養規劃等各項工作中。二是完善協同育人機制。專業課程思政建設需要各部門協同并進、互聯互通，探索構建教學、管理與服務工作一體化長效機制，有利于育人環境的營造，資源的高效整合和育人合力的凝聚。尤其要完善溝通交流常態化機制，最大限度地暢通渠道，推進專業教師間及與專業負責人、企業兼職教師、思政教師、輔導員、學生的互動交流，拓展校校、校企合作交流，實現課程思政資源庫的動態優化與共建共享。三是完善考核評價與激勵機制。綜合考慮專業課教師的教學態度、教學內容設計、教學方式方法、教學特色、教學成效、教學研究成果、教學團隊等多個評價要素，建立多元化考核評價體系，發揮管理者、教師、學生等主體評價作用，對課堂教學進行定性或定量的評估和監督。同時完善課程思政績效評價激勵機制，提高專業教師課程思政教學業績在職稱評聘、績效津貼、評優評先、崗位晉級中的比重，加大先進典型、教學名師宣傳力度，充分調動專業教師參與課程思政教育教學與科研的積極性、主動性。

參考文獻

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