民辦院校學生“工匠精神”培育研究

摘? 要：“工匠精神”是從業(yè)者對事情嚴肅、專心、精益求精、追求完美的一種職業(yè)心態(tài)和職業(yè)理念，應貫徹職業(yè)教育始終。文章圍繞民辦院校“工匠精神”人才培育的價值及策略展開研究，分別從內(nèi)容、實踐、方法和環(huán)境四個視角展開闡述，以期正確指導民辦院校多方位培育學生以匠人文化精神來要求自身，提升專業(yè)水準，凝心聚力，培育具備“工匠精神”的人才。

關(guān)鍵詞：民辦院校；工匠精神；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0070-04

我國從生產(chǎn)大國走向制造業(yè)強國，所需要的不僅是技術(shù)專家，還需要各領(lǐng)域的能工巧匠，民辦院校正擔負著教育能工巧匠的重大責任^［1］。為了實現(xiàn)中國夢，學校不僅要造就人才，還要培育匠人“敬業(yè)精神”^［2］。隨著當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的要求也日益迫切。而民辦院校的根本任務(wù)是實現(xiàn)立德樹人，培育具備匠人精神的優(yōu)秀勞動者，所以高職院校的職業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要^［3］。基于此，本研究詳細闡述了民辦院校培育學生工匠精神的對策，希望能為院校培育社會所需的文化技術(shù)素養(yǎng)高、職業(yè)技能高的優(yōu)秀人才提供專業(yè)借鑒。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠，在詞典中的釋意就是指專業(yè)、有技能的匠人，如鐵匠鋪的勞動者或木工。亦特指在其行業(yè)功底高或修養(yǎng)深的人，如庖丁。在以往手工業(yè)者的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，“工”主要指具有一定專業(yè)技能并從業(yè)生產(chǎn)的勞動員工。“匠”除了需要具備專業(yè)技能，即從業(yè)生產(chǎn)制造等相關(guān)工作外，還需要具有教學的能力，換句話說，“匠”是我國傳統(tǒng)工藝制造的傳承人。古代對“士農(nóng)工商”的四民稱呼中的“工”是指匠人，工匠現(xiàn)代化的含意則是指生產(chǎn)第一線的工作人員，參與生產(chǎn)制造的人，其專業(yè)技術(shù)影響著生產(chǎn)的品質(zhì)^［4］。雖然對工匠的描述不一樣，但其主要的含義是工匠是有著精湛技藝的手藝者。工匠精神實質(zhì)外在的反映則是職業(yè)行為，精雕細琢下的生產(chǎn)效率及其自主創(chuàng)新所產(chǎn)生的新商品。其深層次表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，對工作負責的態(tài)度、對專業(yè)的熱忱程度等。

二、工匠精神培育的價值

（一）培育工匠精神有利于學生成長成才

發(fā)展職業(yè)文化教育，是改變民生、推動職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的途徑，能促進學生可持續(xù)發(fā)展。匠人精神一方面需要學習者必須掌握過硬的專業(yè)知識，作為立業(yè)之本；另一方面需要具有優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，作為立身之基。每一個人優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)、良好職業(yè)行為習慣、堅定的職業(yè)信心、堅定的意志品質(zhì)都是個人不斷發(fā)展的精神力量，在個人發(fā)展中起著引導、驅(qū)使的功能。民辦院校學生一旦失去了軟能力基礎(chǔ)，個人的主體性、能動性就無法被充分調(diào)動出來，便難以在未來的職業(yè)生涯中嶄露頭角。

（二）培育工匠精神有利于院校自我發(fā)展

盡管時代在迅速進步，社會思想民主化程度持續(xù)加深，但以三六九等標準劃分評價一個人的觀念依然比較普遍，認為工作存在高、低、貴、賤區(qū)別。工人屬于最低層崗位，從業(yè)者只能靠出賣體力養(yǎng)家糊口。所以，職業(yè)院校的位置始終極為尷尬，其本質(zhì)在于技能人才培育，而技能人才便是大家通常所指稱的工人。和本科院校相比，職業(yè)技術(shù)院校通常不會吸引家長關(guān)注，即便是民辦本科院校，吸引力也明顯超過職業(yè)院校。高職教育一直存在輕能力、重文憑現(xiàn)象。究其原因，除家庭因素外，從人才選擇層面來看，企業(yè)同樣會將技校生排到末尾，收入同樣比本科生低。職業(yè)技術(shù)院校的社會認同度不高，公眾普遍不認可技術(shù)類人才，最終實質(zhì)性影響了民辦院校招生工作，制約了職業(yè)院校的發(fā)展。當前，工匠精神日益引發(fā)關(guān)注，工匠在漸為人識、認可度不斷提升的同時，地位也在逐漸轉(zhuǎn)變、提高。但是，職校生普遍不自信，只有真正意義上把職校當成提升自我，達成人生目標的有效載體，才能使自己成為一名合格的勞動者和社會主義事業(yè)接班人，傳播正能量，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

（三）培育工匠精神有利于工匠文化的構(gòu)建

工匠精神培育的終極目標是讓學生成為一名合格的員工，合格的社會建設(shè)者。職校不可能將每名學生全部培養(yǎng)成“工匠”，但其促進功能不可或缺。所以，其教育教學內(nèi)容須融入工匠精神，培育良好的校園工匠文化環(huán)境。社會期待的工匠精神與校園工匠文化結(jié)合、融合，對安穩(wěn)求質(zhì)、愛崗敬業(yè)的社會化工匠環(huán)境的形成具有明顯的促進作用。工匠精神代表著奉獻意識、社會使命感，能促進人人發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)自身價值，提升個體和群體素養(yǎng)，工匠精神深入人心，能全面推動人際間的工匠文化環(huán)境構(gòu)建。

三、工匠精神培育的策略探究

（一）培育內(nèi)容

民辦院校應加強課程內(nèi)容中工匠精神的全面融入。比如，在德育教學上將道德教育和工匠精神相互融合。職業(yè)技術(shù)學院的德育主要在圍繞個人、思想和意識形態(tài)開展，要求學生在道德方面要積極進取，不推諉，不扯皮，不敷衍，嚴謹、認真、樂業(yè)、敬業(yè)，認真對待本職崗位工作。基于崗位實踐將人生價值實現(xiàn)。“持續(xù)熱愛工作崗位，做好本職工作，在工作中提高自身手藝，尋找高質(zhì)量的生產(chǎn)和制造，以民為本”，這是我國工匠精神的本質(zhì)和基本宗旨。其所倡導的做人的標準與品德教育標準相互呼應。所以，職校的工匠精神培育與職業(yè)道德素養(yǎng)培育內(nèi)容有必要互相融合，實踐過程有必要同步展開，將二者作為不同于思政教育的獨立課程內(nèi)容。以德育課為依托，以傳統(tǒng)式工匠精神為課堂教學宗旨，對于學生工作責任心的培養(yǎng)開展細膩、深入而系統(tǒng)地培育，推動學生擺正心態(tài)，面對未來工作崗位，在生活、學習中體現(xiàn)工匠精神。基于匠人精神與職業(yè)道德結(jié)合支撐，構(gòu)建系統(tǒng)性教學內(nèi)容體系，促進職業(yè)院校的工匠精神培育實踐提質(zhì)增效。

在實踐教學中堅持鉆研精神。由于兢兢業(yè)業(yè)、勤奮好學好鉆研是匠人精神培育的有機構(gòu)成要素，也是所有匠人的必備品格。基于鉆研實現(xiàn)完美是匠人的基本追求，而只有沉下心來，刻苦鉆研，才會發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。鉆研并不是基礎(chǔ)理論，不是只需看書本學習即可具備，必須以實踐為支撐，引導學生參與并融入工作實踐中，埋下頭來，潛心鉆研；引導學生意識到刻苦鉆研、精益求精，重視每個環(huán)境和階段的工作，確保每個數(shù)據(jù)準確，是一名合格工匠的必備素養(yǎng)；產(chǎn)品制備環(huán)節(jié)，應精確打磨拋光產(chǎn)品。教師必須高度重視學生操作方面的問題，及此引導學生尋找操作問題出現(xiàn)的原因，修正技術(shù)數(shù)據(jù)，回歸標準化與規(guī)范化。為此，民辦技校有必要以“次”為單位，展開教學實踐，在每一次技能實戰(zhàn)演練當中呈現(xiàn)出學生的鉆研精神。學生不僅要勤奮還要注重細節(jié)，而非僅限做到符合要求。學生保持專業(yè)學習專注度，承擔起所從事的崗位職責，達到匠人匠心境界的唯一途徑就在于工作實踐，要求學生必須能經(jīng)受得住各種誘惑，沉得住氣，保持專注。

（二）培育實踐

民辦院校應根據(jù)多樣化的實踐活動活動提高學生的匠人專業(yè)技能。如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等形式，開展“網(wǎng)上課堂”，利用微信、QQ展開研究，邀請著名學者遠程教學，舉辦線上專題講座，將工匠精神搬上校園門戶網(wǎng)站；線下課堂教學和社會化活動也適時展開，前者包括匠人匠心紀錄片觀看、“微訪談”、主題風格研討會、產(chǎn)品大講堂、培訓講座等，后者包括“三下鄉(xiāng)”“紅色采訪”等。在其中還能夠組織參觀藝術(shù)品展覽、和勞模面對面溝通、拜訪著名匠人等活動，幫助學生獲得匠人精神的真實體驗，從而更好培育學生的工匠精神。

學校應有意識地創(chuàng)設(shè)、爭取實習機遇，引導本校學生參與其中。之所以如此，主要是由于職業(yè)院校的培育重點在于學生的專業(yè)能力，從而打造技能型人才，而要實現(xiàn)此類教育教學目標，就必須有更多的機遇、機會、崗位，只有如此，才能滿足學生動手實踐的客觀需要。此類機遇創(chuàng)設(shè)應具有可持續(xù)性，應貫穿學生求學階段的每個環(huán)節(jié)，即從大一開始，直到學生畢業(yè)，均應能適時參與各類崗位實踐。任何造假、徇私舞弊、蒙騙上級、敷衍學生的行為，必須全面杜絕，否則只是自欺欺人。職校生的實習通常有頂崗實習與獨立實習兩大類，學生在獨立實習時，監(jiān)管工作極具決定性，部分學生可能會以直接上交蓋章的實習報表為手段，應對式實習，導致實習沒有任何實質(zhì)性意義。要避免此類情況出現(xiàn)，教師至少應在學生實習階段深入學生實習單位、院校同城網(wǎng)一次，了解學生實習的真實狀態(tài)，指出不規(guī)范實習行為并糾正單獨實習學生的錯誤行為，要求學生必須梳理記錄實習階段所做的各項工作，提交給老師、學校，確保實習成效。頂崗實習通常由學校統(tǒng)一組織，一般由專職教師負責，組織方式通常為“一對多”，此類實習生必須全面遵守學校規(guī)定、企業(yè)制度、員工守則。企業(yè)技術(shù)人員通常會受聘成為學生的兼職指導教師，負責學生的實習指導實踐，重點確保學生的實習行為符合崗位標準。基于校企指導教師協(xié)作機制構(gòu)建支撐，最終打造出校企聯(lián)培聯(lián)教的管理體系，確保實習生實習經(jīng)歷的真實有效，確保獲得真實的實習體驗，培育他們的工匠意識。

（三）培育方法

民辦技術(shù)院校要采取多種方式貫徹落實工匠精神的培養(yǎng)。榜樣示范法即可使用，此法可以使學生心里有目標，學習有依據(jù)，行動有參照。第一，觀看紀實片，比如《非凡匠心》《大國工匠》，以工匠精神為主線，拍攝制作校園版《少年工匠》節(jié)目，引導激勵職校生參與制作工匠類綜藝節(jié)目，以團體培訓為支撐，引導職校生的情感共鳴。第二，以優(yōu)秀畢業(yè)生事跡為支撐，展開工匠教育宣傳，把高技能人才請進課堂，現(xiàn)身說技，建立著名“工匠”與學生互動機制，把示范作用體現(xiàn)出來，引導示范效果也比較好。第三，評定專業(yè)技能，確定職業(yè)技能級別，發(fā)放職業(yè)資料證，主動培育學生的“工匠精神”。第四，教師應率先垂范，當好表率，引導并培育學生敬業(yè)愛崗。院校還可實行導師制，導師由優(yōu)秀教師擔任，擔當每名在校生的學習、生活顧問，提高工匠理念塑造的針對性。

民辦職校宜在聯(lián)合公司條件下展開工匠精神培育。職校實習基地的運營標準、規(guī)范化程度明顯不及企業(yè)車間，企業(yè)文化更是學校實習基地不具備的客觀優(yōu)勢。職校生的實習一般會安排在臨近畢業(yè)年進行，實習時間通常為30—180天，職校生只有極少的實習時間，而在如此短暫的時間內(nèi)完成工匠意識培育，基本上不可能，所以，更有必要以職校生的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，建立協(xié)同培育機制（校企間），并將這種協(xié)同培育貫穿每名學生職校學習生涯始終，強化校企聯(lián)合，持續(xù)促進企業(yè)文化與學校工匠文化結(jié)合，實質(zhì)培育學生的工匠思維。在崗位塑造環(huán)節(jié)中，校企合作解決與本職業(yè)學校學生特性一致的項目并對教學工作計劃和實訓課程等難題進行統(tǒng)一要求，雙方之間有著更加明晰的分工，相互協(xié)作，以達到合作共贏的目標。在學校的實習階段，企業(yè)方面可直接參與對學生的幫助，使其能夠在工廠內(nèi)開展頂崗實習，學生畢業(yè)后還可以在工廠進行企業(yè)實習，使學生完成從學習到就業(yè)的過渡，還可以助推公司工作標準的實現(xiàn)。學生在此過程中既能形成真實的“工匠精神”，同時也可以有效促進企業(yè)發(fā)展，養(yǎng)成精益求精的職業(yè)態(tài)度，樹立堅守意識與理想信念，以此奠定未來走進真實工作崗位，順利進入職場的基礎(chǔ)，與工匠文化、企業(yè)文化無縫銜接，在體驗企業(yè)文化真諦的同時，對個體工匠精神培育給予更多關(guān)注。

（四）培育環(huán)境

工匠精神的本質(zhì)在于長期堅持、苦苦求索、鍥而不舍，只有如此，才能形成工匠思維，養(yǎng)成工匠習慣，任何在短期內(nèi)培育工匠精神的想法均不切實際，也不可能實現(xiàn)。民辦職校學生對于工匠精神的了解、認知，首先取決于職校本身的校園文化建設(shè)和工匠精神培育理念，所以，民辦職校學生的工匠精神培養(yǎng)的前提在于搞好校園文化，或者可以提升校企合作的歷史文化契合，打造學校對工匠文化培養(yǎng)的良好學習氛圍。與此同時，高職院校還可以在校企的深度合作關(guān)系上，更科學地把學校文化和企業(yè)文化相互融合，在學校文化中融進企業(yè)文化，將企業(yè)文化的精神內(nèi)核與價值內(nèi)涵都融入學校文化中，并與學校文化一同結(jié)合到學生的學習和活動氛圍里，只有這樣才可達到文化藝術(shù)教育的目的。構(gòu)建以“工匠精神”為主體與基礎(chǔ)的學校文化，充分利用院校傳播手段包含校刊、微信公眾號、新浪微博、院校櫥窗展示、活動宣傳欄等的傳播效果，根據(jù)校園內(nèi)專業(yè)技能大賽、社團活動等相關(guān)信息，使學生在校內(nèi)隨時了解到工匠精神。學生接受了其陶冶，在教學的慢慢幫助中產(chǎn)生匠人精神的思想內(nèi)涵，從而充分感受匠人精神，為以后專業(yè)技能與職業(yè)生涯發(fā)展奠定根基。學生在校企合作的基礎(chǔ)上，在學校階段即進入到公司實訓和實踐階段，將校園文化和公司的傳統(tǒng)文化實現(xiàn)互動，能夠全面體驗未來工作的工作環(huán)境，從而具備未來工作的基本技術(shù)要求與職業(yè)素質(zhì)，并在公司的傳統(tǒng)文化規(guī)范下全面檢查自己專業(yè)技能與素質(zhì)上的不足，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)完善和提高專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。這樣，他們才能在校園的文化氛圍中，慢慢培養(yǎng)工匠精神^［5］。

再比如用海報、新媒體等學生喜聞樂見的方法展示匠人精神的內(nèi)涵等，將其內(nèi)涵準確無誤地傳遞給每一名職校學生，使他們的理解與認知水平提升；基于工匠精神宣教主旨的辯論、報告、演講、表演等活動可以定期舉辦，而且應多辦，力爭讓更多的學生參與其中；與此同時，也可以在校園內(nèi)有選擇地呈現(xiàn)出能體現(xiàn)工匠精神的經(jīng)典事例，進一步加深學生對匠人精神認識與了解；或者通過開展技能知識大比拼，以此鼓勵他們完善、提升自我，培養(yǎng)其優(yōu)秀的技能素質(zhì)，帶動他們在平時學習與日常生活中主動實踐工匠文化。

四、結(jié)語

綜上所述，弘揚工匠精神是提升民辦院校優(yōu)秀人才品質(zhì)的保障，職業(yè)院校是培育中國職工的關(guān)鍵服務(wù)平臺，職校生是我國未來技術(shù)型人才的主體，也是國家技術(shù)發(fā)展的中堅力量，這些人將在各行各業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。本研究致力于提高人們對民辦院校的認識，明確提出實施工匠精神培育的具體措施。推動培育工匠精神，將其落到實處，有助于國家的繁榮發(fā)展。

參考文獻：

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［5］ 趙衛(wèi). 高職院校工匠精神培育機制構(gòu)建研究［J］. 吉林教育，2022（10）：54-57.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“民辦院校學生‘工匠精神培育研究”（項目編號：2022SJYB0923）。

作者簡介：朱生琴（1988—），女，學士，南京財經(jīng)大學紅山學院財經(jīng)管理專任教師，金肯職業(yè)技術(shù)學院兼職教師，副教授，研究方向為財務(wù)管理。