“共同體”資助育人模式的實踐研究

龔潔 劉暢 孔靜

摘? 要：在資助育人工作中，基于“共同體”的理論概念，探索在以“學生—高校—社會”為共同體的構架下，構建基于家庭經濟困難學生為中心、高校為育人主體、社會為育人補充的資助育人模式，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，實現高校資助育人與人才培養的統一。

關鍵詞：共同體；資助育人；實踐研究

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0129-04

據教育部2022年8月新聞發布會通報，我國學生資助已形成投入上以政府資助為主、學校和社會資助為輔，方式上以無償資助為主、有償資助為輔，對象上以助困為主、獎優為輔的中國特色學生資助體系，為世界提供了學生資助的中國方案。

資助育人是在物質幫扶基礎上以精準為前提，以育人為導向的教育、指導、紓困行為^［1］，資助工作是將育人元素有效融入制度設計、政策宣傳與幫扶舉措，以物質紓困手段達到教育與培養人的目標。因此，資助育人是資助工作的拓展深入，育人功能屬性成為資助工作本質要求的外在形式^［2］，資助育人是高校思想政治工作的生動實踐。貧困大學生要意識到自身發展與社會發展的一致性，正確地把握個體和社會的價值之間的辯證聯系^［3］。因此，要不斷挖掘并整合校內外資源，將高校資助工作以“輸血型”為主的傳統資助模式，轉變為“造血型”的新模式，實現物質與精神幫扶相結合的新式資助育人路線。

一、資助育人的理論研究

（一）研究觀點

目前，高校家庭經濟困難學生思想政治工作得到很多的關注和研究，學界普遍觀點認為，高校對家庭經濟困難學生進行物質幫扶，不是該項工作的唯一目的，對家庭經濟困難學生進行發展型教育，才是該項工作的重點。高校資助政策通過保障困難家庭子女接受教育，提高科學文化素質，掌握專業技能本領，獲得自我發展能力，從而實現根本性長遠性穩定性的高質量脫貧^［4］。資助育人內涵、模式、途徑研究，以及體系構建等將成為新的研究焦點^［5］。

（二）資助育人“共同體”的理論概念

1. “共同體”的基本理論

滕尼斯基于歷史進程提出“共同體”是人類結合的方式，是“擁有共同事物的特質和相同身份與特點的感覺的群體關系，是建立在自然基礎上的、歷史和思想積淀的聯合體”^［6］，其最高形式體現為一種倫理和精神共同體，這種精神共同體是包含了個體的認同和信仰在內的，是一種價值共同體。

2. 資助育人“共同體”的實踐意義

隨著社會復雜性、流動性加劇以及人的主體性增強，滕尼斯此種原始意義上的共同體在不斷瓦解，新的共同體概念在不同語境下不斷地重構^［7］。知識“共同體”是大學的自然屬性，德育“共同體”則是中國特色社會主義大學的本質^［8］。以家庭經濟困難學生為對象的思想政治教育——“資助育人”與“共同體”概念的結合就是共同體“脫域”再融合的產物。資助育人“共同體”就是主動將對家庭經濟困難學生的育人共同體內分散的、相互排斥的要素進行整合，形成內在統一的“扶智”“扶志”教育共同體。幫扶家庭經濟困難學生擺脫貧困的工作要建立學生個體與外部世界的良性互動，幫助家庭經濟困難學生在校期間學會完整客觀地評估自我與社會的關系，辯證看待社會的運作方式，并開展自主的積極行動，這必將有助于他們在未來有效地參與到社會發展之中^［9］。高校要鼓勵和加強校企協作，為家境貧困的大學生開辟一條“綠色通道”，讓他們走進社會的生產和工作之中，通過實際操作進一步認識自己，從而形成對社會、自我、社會和個體之間的關系的正確理解^［10］。因此，在“立德樹人”統一價值目標下，構建以學生為主體，高校為主導，社會為依托的“資助育人共同體”，構建基于家庭經濟困難學生發展需求、分層分類的識別、幫扶、管理的資助育人模式，實現“發展式”資助育人長效機制，可以為資助政策轉型和模式創新提供一定的現實依據。

二、資助育人“共同體”的內涵與外延

資助育人效應的基本事實就是能夠促進學生思想認識轉變，引導學業行為選擇，進而影響學業表現結果。但由于當前研究者和實踐者具有對象偏好，他們側重對供給側政策執行主體的關注，較少深入資助對象內部以傾聽需求側聲音，發掘他們的情感體驗和真實訴求^［11］。要明確家庭經濟困難學生是育人實踐項目的實施者和參與者，是資助育人活動的唯一受體，也是衡量“共同體”育人工作成效的核心。學校是資助育人主導、實施單位，積極搭建教育/引導家庭經濟困難學生的育人平臺；對內要形成“學校+學院”“輔導員+專任教師”的雙引導機制，對外要積極聯系各企事業單位，做好家庭經濟困難學生社會融入教育、實踐教育，通過內外合力打造育人品牌項目和精品活動。以社會資助為育人依托，一方面給予物質激勵，另一方面給予實踐支持，解決學生成長成才中的精神激勵和實踐需求，明確 “知行合一、接觸社會、服務人民、成長成才”的育人內核。“校內資助+社會幫扶、理論教育+社會實踐、第一課堂+第二課堂、導師引導+朋輩激勵”，學業指導與德育教育相結合，顯性教育與隱形教育相結合，榜樣教育與輿論引導相結合，群體特征與個體需要相結合，讓家庭經濟困難學生得到內涵式培養和外衍性提升，從內到外得到升華，形成一個為“功能性”“造血性”資助育人提供功能支持和環境保障的長效機制。

三、資助育人“共同體”模式的實踐研究

（一）實踐設計背景

學生發展是資助政策績效評價的核心內容，體現了公共政策以人為本的價值取向和社會正義的價值目標^［12］。高校學生資助政策實施成效評估需要考慮個人特征、家庭背景、教育環境等變量之間的相互作用，資助學生學業行為更多建立在個體個性、文化資本和學習動機基礎上^［13］。以此為實踐研究導向，本研究選取西部某高校被認定為家庭經濟困難的學生群體，制作《受助學生成長需求表》并發出1846份問卷，回收問卷1362份，每題有效填寫1362人次，量表有效。被調研對象中80.47%的學生認為目前壓力來源主要是學業，他們也希望在個人道德素養、實踐能力和社交能力上有所提高；66.81%的被調查者更愿意與有相同/相關背景的同學分享生活學習上的困擾。積極心理學強調每個人都擁有潛在的能力與可塑性，要找到其適合自身發展的方向^［14］。因此，以“同輩互助”為實踐模式的切入點，重點提升學生學業，成立家庭經濟困難學生互助團，由高校安排專人負責，引入社會資源，構建資助育人“共同體”，加強家庭經濟困難學生能力素養的培養，提高家庭經濟困難學生的自我效能，實現大學生思想政治教育有效性是家庭經濟困難學生渴求成才的內生動力。

（二）組織實施

1. 高校育人的功能及設計

成都中醫藥大學積極探索資助育人新模式，在推動發展型資助，精準育人的背景下，成立資助育人工作室，以“立德樹人”為核心，實現資助工作中“民生”向“育人”工作重心遷移，其成員為校內專家、資助干事及輔導員。工作室致力于探索構建“學生—高校—社會”育人共同體模式，圍繞“德育+智育”的兩大育人合力，開展落實“三項育人計劃”，推動高校資助工作由“保障型”向“發展式”“精準式”發展，把資助重心落在育人上，把育人同高校人才培養統一起來。在工作推進中，突出家庭經濟困難學生的特點，把握思想政治工作的特色，做好頂層設計，試點建立以提升學業為主的學生互助團隊，為團隊學生建立成長檔案，全方位、真實地記錄學習生活、接受資助情況、身心健康、社會實踐、德育發展等情況，反饋學生成長軌跡和需求變化。開展賦能計劃，激發學生的內生動力，以家庭經濟困難學生的自力更生為主，外部力量幫扶為輔，變被動為主動，創新特色“造血”方式，依靠家庭經濟困難學生自身努力，提升綜合素質，徹底改變發展劣勢。通過團隊輔導的形式把遴選出來的學生隨機分成若干賦能小組，建立互助賦能能量室，以小組為單位在工作室教師的指導下，定期開展以學業提升為目標的同輩互助活動，積極組織并指導家庭經濟困難學生參加育人平臺項目及校內外相關工作。

2. 家庭經濟困難學生的參與

在全校范圍內隨機招募自愿參加同輩互助團體的家庭經濟困難學生，這些學生來自不同的學院、專業及年級，對于學業及個人能力的提升有一定的期望。成立互助團學生自運營團隊，在招募的學生中選聘有優良思想政治素質、思想積極健康向上的學生擔任團隊骨干，制訂團隊工作規章制度、提出工作要求，為團隊運營提供制度保障。此外，對每個互助團成員，要求其每學期完成、更新《個人成長檔案》，參加工作室育人計劃，參與特別為互助團定制的由社會資源提供的學業幫扶、規劃和資助項目。

3. 社會團體的定向資助

為進一步體現資助育人中“物資幫扶+精神激勵”，通過有條件激勵性資助，實現公平正義人本目標，公平側重外部物質幫扶，正義強調發揮學生主體作用，以提升發展能力的人本要求為最終目標^［15］。工作室引入社會定向捐贈——“仁心”獎助學金，互助團成員可以參評為其設立的“仁心獎學金”。獎學金設飛躍進步獎，每學期評選一次，按學生上學期年級/專業成績（限選、必修）排名進步情況進行排名獲獎。創新創業獎，要求課題組成員中1/2為互助團成員，申報校級科研實踐創新課題，但未立項的，由項目組工作小組審定，給予資助；如在雙創中有突出表現的可再給予獎勵：a. 參加次年的申報并獲校級以上立項；b. 成功申請專利一項；c. 公開發表學術論文，如參加校級以上科研項目比賽，需要資金支持用于項目啟動的，可由項目負責人提出申請，給予資助。實踐服務獎，項目負責人為互助團成員，獲得校/院立項后順利完成服務并撰寫高質量調研報告或者公開發表學術論文的；互助團成員參加校/院級專業技能類比賽或者文體類比賽，取得獎項的。同時，為進一步激勵同輩互助，針對賦能個人，在互助團運營團隊中設置“賦能之星”獎項，發放獎狀和獎品；針對賦能集體/小組，根據團隊活動情況，推選優秀“雁陣”兩支，給予獎勵。

4. 育人實效

資助育人政策體驗是育人基礎，育人成效的評價應以資助育人的實現為評價標準。“共同體”資助育人模式的實踐模式基本形成。以學生為主體的在實踐中助人的過程中，提升思想道德情操并不斷完善自己，提高自己的綜合素養能力。

（1）品德教育養成。資助育人的核心是“立德樹人”，因此，思想引領是育人的首要任務。定期舉辦“杏林好聲音”講壇，邀請優秀校友代表，包括全國衛生健康系統新冠肺炎疫情防控工作先進個人，扎根基層、甘于奉獻的黨的二十大代表開展德育主題講座，傳播資助育人的好聲音，用身邊的榜樣激勵家庭經濟困難學生勵志成才、自強自立。假期前為家庭經濟困難學生寄出《致學生家長的一封信》，介紹學生在校的學習情況、獲獎情況，通過此方式宣講資助政策、育人政策，反饋學生成長檔案，聯合家長力量，做好對家庭經濟困難學生的教育和引導。

（2）基礎學業提升。資助育人重要的關鍵點是提升家庭經濟困難學生的認知，包含基礎學業的提升（通識課程與專業課程），幫助家庭經濟困難學生打好學習基礎，培養學習興趣，掌握正確的學習方法，使其在學習中樹立信心，堅定人生奮斗目標。互助團50人中共有21人獲得飛躍進步獎，42%的互助團學生學業成績進步，其學期學業提升率最高達到56.06%。

（3）技能拓展培優。重點培養學生的創新精神、實踐技能，鼓勵個性發展和獨立思考，鼓勵自由探索與創新，挖掘學生潛力，孵化創新能力。互助團中6人獲創新創業和實踐服務獎；2人獲得“賦能之星”稱號并評選出2個“優秀雁陣”。家庭經濟困難學生獲得“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽國家級銅獎1項，省級金獎2項，省級銀獎1項。通過“以賽促學，以賽代練”的方式，舉辦院內技能大賽，提升學生專業知識技能水平，代表學校參加國家級專業技能比賽榮獲團體二等獎和個人單項獎的好成績。

通過“共同體”資助育人模式的實踐研究，工作室摸索出“學生-高校-社會”為共同體的構架下，構建基于家庭經濟困難學生發展需求、分層分類的識別、幫扶、管理的資助育人實踐模式，在一定層面上形成了資助育人“物質幫扶、思想浸潤、精神激勵、能力拓展”的長效機制，實現了資助育人的思想政治教育功能。

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（薦稿人：楊花，成都中醫藥大學副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：成都中醫藥大學社科項目“‘共同體視域下精準資助育人路徑研究”（項目編號：FDY2020003）。

作者簡介：龔潔（1982—），女，碩士，成都中醫藥大學養生康復學院講師，研究方向為大學生思想政治教育；劉暢（1991—），女，碩士，成都中醫藥大學護理學院講師，研究方向為大學生思想政治教育；孔靜（1972—），女，碩士，成都中醫藥大學體育健康學院講師，研究方向為黨建、大學生思想政治教育。