基于大概念的小學英語單元整體教學設計探討

【摘要】大概念是一種作用于意義探究，旨在深度解釋事物本質的學習方式，其在小學英語教學中的應用具有高位性、結構性、可遷移性特征。基于此，文章以優化小學英語單元整體教學為目標，以大概念為教學設計的指導依據，淺談大概念的內涵、大概念融入小學英語單元整體教學的優勢、基于大概念的小學英語單元整體教學的設計特征以及設計策略，旨在提升小學英語教學設計質量，促使學生在大概念的指導下感知英語學科的本質，把握英語學習的規律。

【關鍵詞】大概念；小學英語；單元整體教學

作者簡介：史小莉（1996—），女，江蘇省南京市雨花臺區南站小學。

“大概念”可以理解為“揭示客觀事物一般、本質特征的一種思維的基本形式”。在小學英語單元教學中強調英語學科本質規律、內涵、意義、價值的解讀，能使學生構建正確、豐富的學科認知體系，尋根究底地把握英語學習規律，從根源上達到深度學習、高效學習的目的。這種教學思路能啟迪學生的學習智慧，培養學生積極的學科情感。因此，小學英語教師需充分重視學生大概念解析能力的培養，以大概念為導向，提升課程整體品質。

一、大概念融入小學英語單元整體教學的優勢

（一）強調素養教學，落實單元教學目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。這里的“觀念”即大概念的體現形式之一。在英語學科課程結構中，大概念和英語核心素養存在著緊密的內部聯系。以大概念統領單元整體教學設計，能在教學中充分強調英語核心素養的概念、價值與意義，深度落實單元教學目標。

（二）搭建課程框架，完善單元教學流程

結合目前教學階段的成果可知，在小學英語領域，大概念已具備成熟且連貫的課程設計思路。將大概念融入單元整體教學設計中，能有效完善教學流程，搭建單元課程的主體框架，使單元整體教學設計更周密、活動意圖更完整，有助于小學英語課程品質的提升。

（三）滲透本質規律，優化學生學習思路

大概念的助學原理在于讓學生在探究多樣性英語學習材料的過程中，透過表象看本質，聯絡多元語篇、語言知識共性，提煉英語某一類要素的學習規則與方法、意義與價值、內涵與本質。隨著大概念教學的遞進，學生對小學英語學科的認知將逐漸深入，其學習意識、學習能力將隨著認知的更新而進一步強化。

二、基于大概念的小學英語單元整體教學設計特征

（一）高位性

大概念教學的高位性主要體現在“立德樹人”這一核心思想上。有別于其他教學模式中精準定位、深度探索的教學思路，大概念教學主張以立德樹人為思想引領，以學科育人為教學切入點，在學習中滲透探索事物本質規律的方式方法，予以學生共性層面的啟發。這一教學模式為英語單元整體教學賦予了宏大的教學背景、深遠的教育意義和富有活力的課程建設，高位性特征得以顯現。

（二）結構性

小學英語單元教學內容由多個模塊組成，其中包含教學目標、情境、活動、任務、知識等元素。這些單元教學元素需按照一定的規則和思路，串聯、組織、排列為一個有機整體。教師可以從中提煉知識點，將知識點串聯成線，構建形象的知識體系。這個過程能充分體現出大概念教學的結構性特征，促使學生構建英語學習體系，形成獨創性英語學習思維。

（三）可遷移性

大概念教學的可遷移性在小學英語單元整體教學中獨具優勢。學生經過系統的單元學習后，能形成全新的英語認知結構，將新舊知識融入同一體系中，并在學習過程中總結經驗，形成英語學科學習方法、規律和感悟。這種學習思路可以應用、融入多個學科領域中，幫助學生在綜合學習中形成追本溯源的思路，厘清學習的本質，從而提升學習效率，強化綜合學習能力。

三、基于大概念的小學英語單元整體教學設計策略

（一）依托單元模塊分析共性，提煉大概念

要想制訂科學合理的教學計劃，將大概念融入小學英語單元整體教學中，教師就需要深入單元教材內容，分析和梳理知識重點，把握單元多個模塊之間的共性內涵，自主提煉單元大概念。教師可以在備課環節明確單元語篇的重點內容，結合重點內容及其主題意義分析單元大概念的內涵和多個模塊之間的內部聯系，將大概念轉化為單元語篇的話題、表達角度、主題意義等微要素，促使學生化抽象為具體，以易于理解的方式解讀單元大概念。單元大概念的提煉能為教師制訂后續教學計劃提供方向參照和設計依據［1］。

本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一單元為例展開論述。教師在前期備課環節深度閱讀教材可知，本單元包含Story time、Grammar time、Fun time、sound time、Culture time等模塊，分別在學生閱讀、語法認識、口語交流、聽力、書面表達等方面加以分層指導；多個教學模塊的語言教學側重點不同，但在英語文化、英語主題意義方面具有共同的主題“animals”。因此，教師可以圍繞主題“animals”建構一系列知識線、片、網，提煉單元大概念。（1）人文話題：favorite animals，animal's feature；（2）核心詞匯：身體部位類詞匯（arm，leg，tail，wing等）和動物名詞（rabbit，parrot，bird，fish等）；（3）核心語法：have與has的應用語境，do/does not的縮寫形式（don't/doesn't）；（4）核心句式“There's...on the farm.”“It has...”等。

上述核心概念的提煉有助于教師在制訂大概念單元整體教學計劃時把握重點，確定單元教學方向。

（二）依托課程標準確立目標，外顯大概念

確立大概念的具體內容后，教師可以將大概念融入單元整體教學目標中，以此將大概念的內涵外顯化。單元整體教學目標的確立可以依托《義務教育英語課程標準（2022年版）》的相關內容。教師在設計整體性教學目標時，可以將核心素養教育目標作為目標框架，將大概念充分融入單元教學計劃中，為后期教學活動與計劃的設計提供確切的指導依據［2］。

以本單元教學目標設計為例，結合教材內容與課程標準，教師可以進一步確定教學目標，并將大概念融入核心素養教育目標中。

（1）語言能力：讓學生掌握本課時涵蓋的重點詞匯、句式、語法等語言知識內容，結合語言知識搭建圍繞“animals”衍生的英語知識結構；（2）文化意識：滲透自然動物文化，培養學生對自然、動物的喜愛之情，使學生樹立環境保護意識；（3）思維品質：結合單元人文主題創建動物話題，在討論與閱讀探究中培養學生理解思維、分析思維、比較思維等品質；

（4）學習能力：通過大概念單元學習，讓學生初步領會大概念學習方法，促使學生將大概念學習思路延伸至其他學科，運用大概念解決實際學習問題，提升學習效率。

上述核心素養教育目標中涵蓋了單元大概念的基本內涵，學生能在落實核心素養學習目標的同時解讀大概念，內化大概念，達到概念外顯化的效果。

（三）依托教學思路劃分課時，建構大概念

確立教學目標后，教師可以展開單元獨立課時的精準化設計，將大概念目標分層融入獨立課時中，以此構建大概念教學脈絡，形成單元整體教學框架。單元整體教學框架的設計可以從大概念中提煉各個教學版塊中蘊含的小概念。學生能在和而不同的概念課堂中逐層深入概念認知，最終落實大概念單元整體教學目標，提升教學的有效性［3］。

例如，在本單元教學活動中，教師可以結合大概念，為學生設計這樣的獨立課時教學框架。（1）第一課時：Story time模塊教學，讓學生初步了解小動物身體部位的英語表達方式，積累形容詞匯，展開動物特征描述話題；（2）第二課時：Grammar time模塊教學，讓學生結合第一人稱、第三人稱的轉變，練習have、has的應用語境，流暢切換人稱代詞，掌握否定詞縮寫的正確讀寫方法；（3）第三課時：Fun time、Sound time模塊教學，讓學生通過朗讀展示和口語交際等方式練習口語表達能力，矯正音準，提升對動物話題的口語表達能力；（4）第四課時：Culture time模塊教學，結合教材內容進行文化拓展，使學生了解各個國家、地區的動物文化，了解動物對于國家的精神象征；（5）第五課時：Cartoon time模塊教學，讓學生通過閱讀與情境演繹的方式感受人與自然和諧共處的理念，體會人與動物之間友好相處的生存態度；（6）第六課時：Checkout time模塊教學，結合對話練習與農場情境，了解與人類生活關聯緊密的農場動物，以及動物對于人類生活的價值和意義；（7）第七課時：Ticking time模塊教學，總結課程，梳理上述課程知識重點，立足單元學習整體指導學生回顧并總結單元大概念，明確大概念教學內涵。

上述課時目標和重點學習內容立足不同角度，緊扣單元大概念“animals”。學生能在獨立課時的小概念探究過程中逐步深化對大概念的解讀，進而掌握運用大概念學習英語的有效方法，加深對英語學習的理解。

（四）依托課時目標設計活動，活化大概念

在這一教學環節，教師需著眼于獨立課時的精準化設計，依托課時小概念、小目標設計適合學生學習、能夠促進學生發展的課時活動，以此活化大概念的內涵，促使學生的學習能力獲得深度發展。活動的設計需注意觀念性、合作性、趣味性、遞進性原則，通過多元情境的構建指導學生在學習過程中自主建構大概念，在指定情境中應用大概念來解決問題，最終促成學生對大概念的遷移與內化［4］。

以本單元教學活動為例，在Culture time模塊教學活動中，教師可以為學生設計這樣的課時活動。（1）預習活動：請學生查閱資料，找出不同國家的象征性動物或特產動物（如澳大利亞的代表性動物是考拉、袋鼠等）；（2）分享活動：在導學階段展開小組話題討論，相互分享預習收獲，普及國家與動物文化常識；（3）拓展活動：教師為學生展示演示文稿“Country and animals”，向學生詳細普及多個國家的代表性動物以及該國人民對于動物精神象征的解讀（如丹頂鶴在中國是長壽、忠貞、優雅的象征），在此過程中訓練學生運用句式“You can see...in...”的能力；（4）問答活動：教師結合上述活動展開趣味競答，考查學生對本課時文化內容的掌握程度，助力學生內化動物文化常識；（5）分析活動：依托上述教學活動，請學生嘗試運用英語來分析中華國寶動物“panda”蘊含的精神象征。

上述教學活動緊扣課時小概念“結合教材內容進行文化拓展，使學生了解各個國家地區的動物文化，了解動物對于國家的精神象征”展開精準化設計，活化了單元整體教學。

（五）依托教學評價查漏補缺，鞏固大概念

在教學活動尾聲，教師可以依托單元教學評價和總結，幫助學生自主檢測學習過程中的疏漏之處，及時進行查漏補缺，鞏固單元大概念。評價教學往往與總結教學并行。學生在自我評價的同時，能夠發現學習中存在的問題，并通過總結內容進行細化補充和梳理。在這一過程中，教師可以運用大概念理論教學指導，向學生系統滲透運用大概念展開自主總結活動的有效方式。學生能在觀念滲透和總結評價教學的作用下進一步鞏固單元大概念［5］。

以本單元教學為例，教師可以針對學生對重點知識及其概念的掌握情況，為學生設計單元評價問題和評價標準。（1）評價問題：是否充分掌握Ticking time模塊的句式和語法內容？是否能正確區分have和has？（2）評價標準：能結合語境正確遷移、應用為優秀；能做到同步翻譯并正確選詞填空為良好；能正確讀句并翻譯其含義為一般。

在評價總結環節，教師可以與學生同步總結評價：教師在課堂上幫助學生厘清重點；學生則結合評價問題和評價標準，在總結梳理的過程中展開自我評價，并結合教師的講解及時查漏補缺，填補知識空白。總結結束后，教師可以將單元大概念作為結語話題進行單獨提煉，與學生共同探究單元大概念的內涵。這樣的教學設計能幫助學生形成概念分析意識，將大概念學習方式貫徹于其他領域的學習活動中，促使大概念教學作用于學生的學習意識與學習認知。

結語

綜上所述，以大概念統領小學英語單元整體教學設計，可以將大概念融入備課設計、目標設計、課時設計、活動設計、教學實施和教學評價全過程。學生能在大概念的作用下進一步強化單元整體學習意識，落實核心素養教育目標，形成系統而正確的英語學科認知，促進英語能力的長遠發展。

【參考文獻】

［1］張云芳.基于核心素養，實施單元整體教學：小學英語單元整體教學策略研究［J］.華夏教師，2022（24）：76-78.

［2］管玲.指向核心素養的小學英語單元整體教學市域實踐［J］.現代教育，2022（5）：49-53.

［3］林艷丹.立足單元整體教學，提升小學生英語核心素養［J］.華夏教師，2022（7）：19-21.

［4］沈潔.基于大概念的小學英語單元整體教學設計［J］.教育科學論壇，2022（5）：30-33.

［5］陳曉君.關于小學英語教學單元整體設計的思考［J］.揚州教育學院學報，2021，39（1）：92-94.