“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學策略分析

王麗霞

【摘要】“教學評一體化”就是將語文寫作教師的“教學”環節，與學生對作文寫作的“學習”，以及教師對學生作文的“評價”這三個環節有機結合起來，從而提高教學效果，實現高效教學。目前初中語文寫作教學過程中，“教學評一體化”應用中還存在著很多問題和不足，如寫作課堂吸引力缺乏，情景創造不足、課文教學與寫作教學脫節，方法指導不足、效果評價單一反饋不全面，創新性不足等等。本文針對這些問題，對如何做好初中語文寫作教學，引入“教學評一體化”，提高學生習作水平，具有積極的啟發。

【關鍵詞】“教學評一體化”? 初中語文? 寫作? 教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0103-03

1.序言

作文是語文教學的重點和難點，初中是作文打基礎的關鍵階段，如何更好地開展初中語文寫作教學，提高寫作課的教學效果以及學生的整體寫作水平，一直是初中語文教師普遍思考的問題。本文引入“教學評一體化”寫作教學模式，對初中語文寫作的具體策略展開論述和具體的分析，并詳細分析目前我國初中語文寫作教學過程中落實“教學評一體化”過程中存在的問題和不足，并提出針對性的問題解決對策。

2.“教學評一體化”的概念闡析

“教學評一體化”就是將語文教師的“寫作教學”環節與學生“學習寫作”的環節，以及教師對學生作文的“評價”這三個環節有機地結合起來，從而提高教學效果，實現高效教學[1]。“教學評一體化”是以寫作教學目標為起點和核心，確定評價的具體標準和評價的具體任務，然后結合實際設計的學習活動。用評價來驅動整個教學環節的推進，提高學生的語文寫作水平?！敖虒W評一體化”就是首先介入評價的具體標準和任務，然后圍繞著評價的標準和寫作的具體任務，教師開展寫作教學活動。學生的寫作學習，寫作實踐，以及教師對學生習作的評價，都是圍繞著已經確定的評價標準和評價任務展開?！敖虒W評一體化”作文教學中，最重要的是把握好目標的設置，習作目標有著“導教、導學、導評”的重要作用，習作課都會圍繞習作這一目標展開相關活動。在“教學評一體化”教學過程中，教師要實時檢測學生的教學成果，結合學生實際情況和具體的目標，不斷進行動態調整，引導學生逐步理解和掌握相關知識，提高寫作本領，促進習作教學水平的提升[2]。

3.“教學評一體化”在初中語文寫作教學中的現狀分析

3.1寫作課堂吸引力缺乏，情景創造不足

首先，老師在利用經驗教學時，往往更加注重知識的傳授而忽視了與學生實際的聯系，從而導致情景創設不足。這表現在教學中過于依賴教材和既定的教學模式，而沒有根據學生的實際情況和興趣愛好進行針對性的教學。例如，老師在教授寫作技巧時，往往只注重講解技巧的理論知識，而沒有將這些技巧與實際生活相聯系，創造出更貼近學生的情景，引導學生產生情感共鳴。這樣的教學方式不僅會讓學生感到枯燥無味，也無法真正掌握寫作的精髓[3]。其次，片面注重應試技巧也會導致情景創設不足。受到應試教育的影響，老師在教授寫作技巧時，往往只關注如何提高學生的作文成績，而忽略了對寫作本身的教學。例如，老師會教授學生如何在作文中使用華麗的辭藻、引用經典名句等應試技巧來取得高分，而沒有引導學生深入思考如何將自己的思想和情感融入到寫作中，如何在寫作中表達自己的獨特見解和感受。這種片面注重應試技巧的教學方式不僅會限制學生的創造力和思維能力，也會導致學生對寫作產生厭倦和反感。

3.2課文教學與寫作教學脫節，方法指導不足

初中語文寫作教學中，課文與寫作教學的結合不足是一個客觀存在的問題。這種現象主要源于教師對課文和寫作教學的理解和實踐不夠深入，導致二者之間的銜接不夠緊密。

在傳統的語文教學中，課文教學和寫作教學往往被視為兩個相對獨立的教學環節。課文教學更注重對主題、修辭、層次以及生字等知識點的解析和學習，而寫作教學則主要關注于培養學生的寫作技能和表達能力。這種教學理念導致教師在進行課文教學時，往往忽略了課文中的寫作技巧和表達方式對學生的啟示作用，從而無法有效地將這些技巧和方式應用到寫作教學中。實際上，課文教學和寫作教學是相互關聯、相互促進的。課文作為語言的載體，其中蘊含了豐富的寫作技巧和表達方式，能夠為學生提供寫作的借鑒和啟示。例如，在《孔乙己》這篇課文中，魯迅巧妙地運用外貌描寫和對話描寫等技巧來塑造人物形象和推動故事情節發展。如果教師在課文教學中忽略了這些寫作技巧的分析和講解，那么學生就難以將其應用到自己的寫作實踐中，從而影響了寫作能力的提升。

3.3效果評價單一，反饋不全面，創新性不足

在初中語文寫作教學中，評價方式的單一和創新性的不足也是一個重要問題。這種問題主要表現為教師對學生習作作品的評價方式過于傳統，比如僅僅給予簡單的評語或者批等級、打分數等，沒有充分反映出學生的實際寫作水平和能力，也無法對學生進行全面的評估。這對學生習作能力的提高幫助意義不大，甚至可能產生一定的誤導[4]。首先，評價方式的單一性主要體現在教師往往只注重結果，而忽視了寫作過程中的評價。教師往往只關注學生最終提交的作文，而對學生如何構思、如何表達、遇到的問題和困難以及在解決問題過程中的努力和進步等缺乏關注和評價。這種單一的評價方式無法全面了解學生的寫作過程和他們在寫作過程中的思考，也無法給予學生針對性的反饋和指導。其次，評價的創新性不足主要表現為教師往往只采用傳統的評價方式，如批等級、打分數等。這些評價方式雖然易于操作，但往往只關注寫作的表面問題，如語法、拼寫、格式等，而無法深入到寫作的本質，如學生的思想表達、創新性和深度等。這種缺乏創新性的評價方式往往限制了學生的思維和創造力，使得學生在寫作中過于關注表面的成果，而忽視了寫作的本質。此外，教師也應該注重自身評價能力的提高。這包括如何更準確地評估學生的寫作水平、如何給予學生更有針對性的反饋和指導、如何更好地激發學生的寫作興趣和創造力等方面。教師可以通過參加專業培訓、閱讀相關書籍和研究論文、與其他教師交流和分享經驗等方式來提升自己的評價能力和專業素養。

綜上所述，初中語文寫作教學中，教師需要改變傳統的評價觀念和方式，注重學生在寫作過程中的表現和進步，激發他們的寫作興趣和創造力，以提高他們的寫作能力和語文素養。

4.“教學評一體化”在初中語文寫作教學的策略分析

4.1創設環境，積極營造良好的寫作氛圍

初中語文寫作教學是培養學生語言運用能力和表達思維的重要環節。為了讓學生更好地理解和完成習作，教師需要積極創設良好的情景，營造良好的寫作氛圍。以下是如何營造良好寫作環境的三個關鍵方面：首先，教師應通過創設問題情景激發學生的思考和探索欲望。在寫作教學中，教師可以根據寫作主題提出具有啟發性的問題，引導學生主動思考和尋找答案。例如，在講解“如何寫好一個人物”時，教師可以讓學生思考：“你最喜歡的一位歷史人物是誰？為什么？”這樣的問題能夠激發學生的興趣，促使他們深入思考自己喜歡的人物特點，從而更好地掌握人物描寫的方法。其次，教師可以通過描述生活情景幫助學生更好地理解習作內容。在寫作教學中，教師可以通過生動形象的語言描述生活中的場景或事物，讓學生更加直觀地感受寫作內容。例如，在講解“如何寫好一篇春天游記”時，教師可以帶領學生到戶外觀察春天的景象，讓學生親身感受春天的氣息，從而更好地將春天的美好融入到寫作中。最后，教師可以通過營造情感氛圍激發學生的情感共鳴。在寫作教學中，教師可以通過播放相關的影視作品、音樂或講述感人的故事等手段，讓學生產生共鳴，深入體會寫作主題所表達的情感。例如，在講解“愛國題材”時，教師可以讓學生觀看《我和我的祖國》等影片，讓學生深刻感受到祖國的偉大和愛國情感的深沉，從而更好地完成相關習作。

綜上所述，初中語文教師在寫作教學過程中，應根據不同的題材和內容，積極創設問題情景、生活情景和情感情景等，營造良好的寫作氛圍。這樣才能有效地提高學生的寫作興趣和能力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中掌握寫作技巧，表達自己的思想和情感。

4.2以寫促學，課文與寫作教學相結合

初中語文習作教學是培養學生語言運用能力和表達思維的重要環節。為了更好地提升學生的寫作能力，教師需要注意將課文教學和寫作教學積極融合起來，實現以學促寫、以寫促學的雙向互動。首先，教師需要從課文中積極挖掘寫作素材。初中語文教材中的課文都是經過精心挑選的，其中涵蓋了各種類型的素材，如名人名言、成語、歷史故事等。教師可以引導學生通過閱讀課文，從中積累相關的寫作素材，將其整理和記錄下來，作為寫作時的參考。同時，教師還可以引導學生通過課文學習，觀察和分析作者的寫作手法和技巧，如敘述方式、修辭手法和結構安排等，幫助學生掌握更多的寫作技巧和方法。其次，教師需要積極從課文中學習寫作方法。初中語文教材中的課文不僅在內容上具有很強的代表性，而且在寫作方法上也具有很高的價值和啟示作用。通過閱讀課文，教師可以引導學生學習如何構思文章結構、如何運用生動的語言表現思想和情感、如何使用恰當的修辭手法增強文字的感染力等。此外，教師還可以通過課文教學，引導學生學習如何通過細節描寫、人物刻畫和環境渲染等方式來表達思想和情感，進一步提升學生的寫作能力。最后，教師需要積極引導學生體會課文中的情感，學習情感表達的技巧。初中語文教材中的課文涉及到各種類型的情感表達，如愛國的熱情、對自然的贊美、對真理的追求等。教師可以引導學生通過閱讀課文，深入感受作者所表達的情感和情感表達的方式，并學習如何在寫作中運用相似的情感表達技巧來表現自己的思想和情感。同時，教師還可以通過組織相關的寫作活動和練習，讓學生在實踐中逐漸掌握情感表達的方法和技巧。

綜上所述，初中語文習作教學中，教師需要注意將課文教學和寫作教學積極融合起來。通過引導學生從課文中挖掘寫作素材、學習寫作方法和情感表達技巧等方式，實現以學促寫、以寫促學的雙向互動。這有助于培養學生的閱讀和寫作興趣，提高他們的寫作能力和語文素養。

4.3以評促寫，多種方式評改學生習作

為了更好地提升學生的寫作能力和興趣，教師需要采用多種方式和手段進行評價和指導。創新評改方式是初中語文教師首先要采取的措施之一。除了傳統的文字評改方式，教師還可以嘗試一些新穎的方式，如部落格、微電影等。部落格是一種很好的評改方式，教師可以將學生的作文發布在部落格上，讓更多的學生和家長參與評價，同時也能增加學生之間的交流和互動。微電影則是另一種有效的評改方式，教師可以指導學生將作文改編成微電影，通過表演和制作過程，讓學生更好地理解和評價作文。豐富評改內容也是初中語文教師需要采取的措施之一。在傳統的文字評改之外，教師還可以加入形式多樣的作品展示，如主題繪畫、有趣的小品等。這些作品展示可以讓學生更好地理解作文的主題和要求，同時也能激發他們的創作熱情和興趣。師生互評是初中語文教師必須采取的另一個措施。通過引入智能APP評改、學生互評等方式，可以增加學生參與作文評價的參與度，更好地發揮學生的主體作用。同時，教師也可以從多個角度和維度對學生的作文進行評價和指導，幫助學生更好地掌握寫作技巧和方法。

總之，初中語文教師在進行習作教學時，應該注重創新評改方式、豐富評改內容、調動學生的寫作熱情、增強師生互評等措施。這些措施可以有效地提高學生的寫作能力和興趣，促進他們的全面發展。

5.結語

綜上所述，初中語文寫作教學是培養學生語言運用能力和表達思維的重要環節。本文對“教學評一體化”導向下的初中語文寫作教學展開具體的分析。“教學評一體化”是以作文教學目標為起點和核心，確定評價的具體標準和評價的具體任務，然后結合實際設計實際的學習活動。用評價來驅動整個教學環節的推進，提高學生的語文寫作水平。老師在利用經驗教學時，往往更加注重知識的傳授而忽視了與學生實際的聯系，從而導致情景創設不足。課文與寫作教學的結合不足是一個客觀存在的問題。這種現象主要源于教師對課文和寫作教學的理解和實踐不夠深入，導致二者之間的銜接不夠緊密。評價方式的單一和創新性的不足也是一個重要問題。本文從“教學評一體化”視角下對初中語文寫作教學的具體策略展開分析。

參考文獻：

[1]閆莎莎.教學評一體化視域下的初中語文作文教學研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2023.

[2]王曉健.微視頻在初中語文習作教學中的應用[J].好作文，2023（8）：19-20.

[3]陳靜娟.大單元視角下教學評一體化課堂的建構[J].新課程研究，2023（10）：89-91.

[4]曹玫.教學評一體化視角下高中思政課情境教學研究[D].濟南：山東師范大學，2022.