民辦高校高級西班牙語課程建設思考
——以西安翻譯學院為例

趙 蓓

（西安翻譯學院,陜西西安 710105）

隨著數字化、信息化、電子化的快速發展，人們的生活與電子設備已密不可分。手機、電腦更是成為大學生生活和學習的標配，如何引導大學生正確使用電子設備，如何充分利用信息化資源，如何將信息技術引入課堂成為各高校和教師必須面對的問題。面對新時代新的要求，各高校順應時代的發展，與時俱進，進一步深化教育教學改革，推進信息化課程建設。西安翻譯學院作為知名的民辦高校，深入貫徹教育部的精神，密切關注課堂改革與現代科技的結合，加大加快信息化教育教學改革的步伐[1]。

西安翻譯學院自2013年西班牙語專業設立以來，一直注重教學與實踐相結合，根據實際情況不斷更新人才培養方案，優化教學設計。高級西班牙語是為專業三年級學生設置的必修課，在整個課程體系中發揮著重要的提高作用，對于構建西班牙語知識體系和實現課程目標必不可少。高年級的學生已經具備了基本的語言技能，能力素養有了提高。但這個階段的學生在經過兩年的大學生活之后，或個性張揚或精神懈怠，學習上也出現了兩極分化的現象。傳統的課堂教學節奏緩慢，缺乏個性化指導，深化課堂教學改革迫在眉睫。基于課堂調研和專題研討，在學校的大力支持下，高級西班牙語教學團隊聚焦混合式外語教學的促學機制、教學評價和系統設計三個關鍵議題[2]，進行了線上線下混合式課程建設和教育改革實施。在三年的課程改革實施過程中，教學團隊不斷總結經驗，發現問題解決問題，查漏補缺，不斷進行教學反思。

一、高級西班牙課程實施線上線下混合式課程的必要性

高級西班牙課程的教學內容是《現代西班牙語IV》，課程內容包括語法、詞匯、課文、練習和社會文化知識。在課堂中，由于教學內容比較多，教師既要講解知識要點，進行知識能力培養，還要注重個人素質教育。有限的課時局限了教學設計和實踐訓練，老師無法采用新型教學方法和手段，不能激發學習主觀能動性，學生課堂參與度不高，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，整體教學評價不高。

（一）學情分析

高級西班牙語針對大學三年級的學生，在前兩年的學習中，學生掌握了西班牙語發音和基礎詞匯語法，能夠閱讀簡單文章和進行初級寫作，具備了初步的分析、解決問題的能力。但分析民辦高校學生的學情，學生接受新知識和掌握新技能的能力普遍不高，學習習慣不夠積極，導致三年級的學生兩極分化較為明顯。進入高年級，面對繁重的學習任務，細化的專業課程，基礎較差的學生手足無措，面臨聽不懂的窘境。在此種情況下，想要調動學生的主觀能動性，無異于搭建空中樓閣般不現實。如何快速消除學習過程中的兩極分化，提高整體學生的語言綜合能力是高級西班牙語課程的難題；如何緩解并消除學生的浮躁和厭學情緒，有效提高外語教學方法也是西班牙語教師面臨的主要難題[3]。

（二）線上線下混合式課程的優勢

結合信息化技術發展，在課堂中引入電子設備，使用閱讀練習相關軟件，插入直觀感受的影像資料，關注學生的注意力，提高學習主觀能動性，實時有效監控學生的學習效果，有的放矢地調整教學方法和教學手段等，都成了西班牙語課堂教育教學改革追求的目標。

教學改革的過程中，高級西班牙語團隊分析學情，按照進階性原則進行課程建設，采用線上線下混合式進行教學。此種教學設計靈活，個性化教學有的放矢，能夠針對不同學生給出不同教學策略和手段，由于教學方式靈活，評價機制多樣，過程性評價受到了師生的一致好評。線上線下混合式課程改革不僅幫助基礎較差的學生補全知識結構，也有利于幫助學生重拾自信，縮短學習差距，實現課程目標。

二、混合式課程實施過程

從2020年開始，高級西班牙語課程開始了線上線下混合式課程的探索。第一階段建課。在此階段，教學團隊按照進階式原則進行信息化課程建設。我們選用的平臺為超星學習通。這是一款移動端教學工具，優勢不僅在于海量資源，包括書籍、期刊、論文、視頻、課程、原創等資料，還具有強大的教學功能，包含完整的教學模塊，實現了PC端和手機端數據同步、投屏和數據傳輸的功能，此外，數據記錄和統計功能可以極大幫助教師掌握學生實時實地的學習情況。

（一）學習通建課

在學習通建課過程中，我們一貫秉承“進階式”原則，由簡入難，循序漸進。建課初期，我們從知識點編排、學習資源選擇、教學活動設計、過程監控評測等維度進行探討，尋求在西班牙語混合式課程中的可實踐操作[4]。在設置章節時，在最初幾個章節我們首先設置詞匯講解。要想掌握好西班牙語，詞匯是基礎。《現代西班牙語IV》單元詞匯量加大，大量的例句講解詞匯的詳細用法。如果放在課堂，需要兩個課時完成，一般采用的教學方法就是學生讀和翻譯，教師進行講解。機械的翻譯講解容易讓師生產生疲憊感，但詞匯的重要性決定了必須“精講多練”。為了做到有的放矢，突出重點，我們的團隊決定將詞匯設置為線上課內容，錄制微視頻講解，設置為課前預習。

在錄制視頻講解時，我們遵循基本的講授法，循序漸進按照教材的內容進行講解，但在錄制時團隊注重語音語速，力求做到抑揚頓挫，聲情并茂，對重點用法進行彩色筆標注。為了讓所有基礎都學生都能聽懂，我們在前面幾個單元講解時采用中西對照講解法。除了書上的例句，我們還會在視頻講解時加入經典例句和常規搭配，以及派生詞和聯想詞的部分用法。

每一個視頻的時長為8-15分鐘，每節線上課設置兩個視頻，一方面讓學生保持新鮮感，另一方面也不增加學生的學習負擔。為了將大量的詞匯講解在兩個視頻半個小時內完成，我們的團隊經過分析，挑出有代表性的例句講解，另外的例句設置為課前和課后練習。

前幾課的視頻我們以詞匯講解為主，循序漸進，以梳理和獲取語言文化知識為主。后面逐漸轉入語篇分析和總結歸納，旨在培養學生的綜合語言應用能力和多維思考能力。《現代西班牙語IV》更注重語言能力、文化知識、問題意識與批判性思維結合起來的訓練。每一課的課文是難點，我們將課文講解設計在線下課時。因此在視頻中我們的講解以語法綜合練習為主，輔助精選語篇文本分析，內化、應用語言。

經過大學兩年的學習，學生基本已經搭建了西班牙語語言框架，大三年級的學習實際上是在前期的基礎上的擴充和深化，使知識積累螺旋式上升。在語法綜合應用講解時，除了歸納總結法，我們采用對比分析的方法，將西漢雙語詞義和語法羅列，結合語境和上下文進行分析，體會雙語差異，加深記憶。此外，我們在講解時逐漸引導學生開始使用原文字典。雙語字典雖方便實用，但是在高年級的學習中往往涉及的詞匯更為廣泛，尤其是原文使用一些抽象字詞，必須要根據上下文進行對譯，不能單純靠字典的譯義來生搬硬套。在高級西班牙語的學習中要引導學生查閱原文字典，了解詞語本質含義的解釋，把握中西文化差異，實現跨文化交際的能力目標。

此外，我們將部分社會文化常識進行視頻講解，形象直觀地展現出文化差異。例如關于第七課“服飾”，我們將中國的披風披肩和秘魯的彭丘進行對比，通過兩種服飾的對比展示兩國服飾發展趨勢，講述中國少數民族服飾的多樣性和重要性，進而達到提高外語講好中國故事，傳播中國文化的目的。

除了錄制視頻上傳學習通之外，我們根據學情設置配套練習。超星學習通的優勢在于便捷的操作和學習流程的完整性。我們的團隊按照“課前-課中-課后”的學習特點設計練習。關于練習的內容我們在混合課程實施過程中詳細講解。

我們的教學團隊準備了充分的線上配套教學資源，錄制了課程視頻，設計了配套練習和測試。做好了準備之后我們開始進行線上線下混合課程的實施實踐。

（二）線上線下混合課實施實踐

按照外語類學科的特點和科學配比，混合課程線上比例最優為20-40%。高級西班牙語課程的課時為128，周課時8。我們經過分析，認為線上線下周課時分配為2：6比較符合學生的認知規律。線上2可以集中實踐練習，互動答疑，過程性測試，了解學生階段性學習效果，達到知識培養的目標。6線下通過課文講解透視西班牙拉美西語國家的歷史和文化，培養學生的跨文化能力、思辨能力和創新能力。教材《現代西班牙語IV》雖然是前三冊書的延續，但題材不再是單純的日常生活，而是加入了更多關于歷史、地理、文學和社會的文章。課文中各種時態語法錯綜纏結，語言的應用更為靈活。我們花費4-6個課時用于課文講解和實踐，提出問題解決問題，讓學生在分析與討論中提高自身的文學鑒賞能力和發展批判型思維。

線上課時，我們會提前發放上課通知并提出預習要求。通常我們會要求學生完成視頻的觀看，設置任務點和防拖拽，并在后臺檢查學生的觀看時間和時長 督促全部學生完成。上課期間，線上簽到之后首先我們發布預習檢測，通常設置5-10題，難易程度適中，限時10分鐘。時間截止后教師查看預習成效和成績分析，在討論專區答疑解惑，就易錯題講解，并鼓勵學生提問。隨后，我們就本課課文提及的相關的問題進行討論，例如第六課“人生暮年”。雖然這是一篇文學作品，簡述父母養育兒女成人，但在父母年老之后子女開始推諉，不愿意贍養父母。針對課文主題，我們組織關于中國父母和兒女關系的討論，并深層剖析各種現象背后的原因，指出贍養父母既是法律規定也是我國的傳統美德，用西班牙語講述中國倫理道德和傳統文化知識。通過主題討論，既培養了學生的問題意識和獨立思考的能力，也對接了國家對外語的要求，課程思政融入，傳遞中國聲音，講好中國故事。

之后，我們設置隨堂練習和問卷，對本周已經學過的內容進行檢測。此外，我們還會在線上課時發布分組任務，任務內容包括翻譯、資料查詢、寫作、文化知識PPT制作并拍攝小視頻等。線上課時，我們根據時間和學生對現有知識都掌握程度靈活發放隨堂練習、分組任務、問卷、投票。課后，我們會發放章節測，對本周學習內容進行檢測，了解學生對知識的把握程度，掌握階段性學習成效。章節測的設置較為靈活，開放時間為兩天，但測試時間通常為30分鐘，一旦點擊測試開始則開始計時，半個小時時間截止自動收卷。學生可以在適合的時間和地點進入測試，完成自我評價。

線下課時，我們秉承OBE教學理念，以學生為中心，以學習成果為導向，以持續改進為重點。這是一種學生產出驅動教育體系，師生共同配合、協作發展，以實現課程目標為最終目的。具體在高級西班牙語課程中，教師和學生都是教學主體，但教師不再是單純的講解者，而是課堂引導者，學生為課堂的中心。教師提出需解決的問題，設計教學過程，提出擬采取的手段和評價方式，具體活動為分組討論，口頭陳述，文字描述，通過一系列課堂活動達到解決問題的目的，在解決問題過程中一步步實現課程目標，明確定位學生在學完此門課程后應達到的能力，包括夯實語言基本功，鞏固提高詞匯、語篇、詩歌鑒賞、文體等綜合運用語言知識完成交流的能力的知識目標；通過文本、語篇、寫作和閱讀透視西語國家文化，培養學生的理解、包容意識和態度，從而提高跨文化交際的能力目標；提升人文素養，傳承家國情懷，提升國際視野，明確文化站位的素質目標。

遵循OBE成果導向教育理念，我們團隊在高西線下課程教學過程中，觀察學生階段性取得成果，持續改進教學設計，調整課堂活動，特別注重學生對于文化的包容性和理解力，引導學生辯證思考，培養學生的邏輯思維能力。此外，我們根據學情差異大的特點，制定多元和梯次評價體系：生生互評、教師評價、系統評價等，評價機制淡化學生之間成績的對比，關注學生的綜合語言運用能力和辯證思考、解決問題的能力，更多地著眼于學生學到了什么并要達成什么目標。

三、線上線下混合式課程改革總結與思考

自2020年高級西班牙語課程實施線上線下混合式課程以來，至今已經實踐了四輪次，在實踐過程中 我們的教學團隊不斷摸索實踐，不斷改進，力爭打磨出省級直至國家級精品課程。總結混合式課程的經驗，可以歸納為以下幾點：

第一，合理科學分配線上線下課時，過多的線上課容易讓學生過分依賴電子設備，脫離群體產生特立獨行的品質，而過少的話不容易設計出連貫的課堂活動和系統的評價體系，教學改革效果不顯著。分配混合式課程的要基于學期，從理論和實踐的充分融合的視角設計線上線下課程教學。

第二，配套信息資源設置要充分發揮教師腳手架的作用，遵循階梯式原則準備內容講解和設計練習與評價，既注重教師的“教”和“研”，也注重學生的“動”，通過多種課堂活動讓學生動起來，提高語言輸出的能力。

第三，線下課時要和線上課流暢銜接，參照系統平臺分析評價制定調整教學策略和方法，關注個體發展，制定個性化輔導。

四、結語

課程建設不是一朝一夕都事情，教學改革任重而道遠，從校級走向省級直至國家級一流混合式課程是一個艱辛的過程，單純地閉門造車不可取，必須要在時代發展的大背景下，按照教育強國建設要求，落實立德樹人根本任務，依照外語教育的發展趨勢，推進教育教學改革的快速發展，發現問題，找到解決問題的途徑，重點關注課程思政融入和從低階思維到高階思維的培養。