信息技術在初中數學教學中的運用

張永軍

【摘要】將信息技術應用于初中數學課堂，能夠營造出趣味橫生、和諧高效的課堂環境，對于提高學生數學學習的時效性發揮著重要作用.鑒于此，文章從微課預習、構建情境、剖析重點、優化教學、創設平臺、開展活動等角度進行論述，探究了信息技術在初中數學教學中的高效運用策略，以期為提升初中數學教學質量提供參考.

【關鍵詞】初中數學；信息技術；運用策略

初中數學學科中的相關知識點比較抽象、復雜，迫切需要一種直觀、形象的措施來優化課程教學.而將信息技術運用于初中數學教學中，可以營造圖文并茂、直觀形象的教學環境，可以幫助學生集中注意力.對比小學時期，初中階段數學知識的學習難點明顯增多，教師可以通過運用信息技術，引入文字、視頻、音頻等豐富的教學元素，將一些不易理解的知識點形象地展示出來，幫助學生更好地理清學習思路.

一、微課優化預習

初中生正處于青春期，性格比較浮躁，學習的自主意識不足.在這個時期，學生的預習效率相對較差.觀察傳統模式下的預習活動，教師通常只為學生布置預習目標，沒有幫助學生做好預習環節的整體規劃，雖然給了初中生充足的預習自由，但大多數學生缺乏計劃，不知該按照什么樣的步驟完成預習任務.學生如果盲目地探索，很容易將大量時間和精力浪費在作無用功上.長此以往，很容易消磨初中生學習數學的動力.而在數學學科中運用信息技術，教師可以引入微課教學法，通過微課視頻的教學優勢來填補預習環節的空白.微課視頻具有言簡意賅、一針見血的特點，雖然時間大多只有5～10分鐘，但卻能直指重點，讓學生一目了然地了解接下來的學習方向.尤其對于初中生的預習學習而言，趣味性不足、缺乏知識框架是影響其預習效率的重要因素.在信息技術支持下引入微課視頻，可以有效解決這兩個問題，幫助學生有條不紊地開展預習活動.

例如，在教學人教版數學七年級上冊“整式的加減”這一課時，教師可以將多項式的概念、合并同類項的法則、多項式的排列方式、整式加減運算的步驟等知識點逐一提取出來，分別錄制成簡短的微課視頻，提供給學生在課后自由下載.學生可以根據自己的需要自主選擇學習內容，或者按照教師提供的視頻目錄作為預習的流程.教師在視頻中可以適當添加趣味元素，比如用卡通人物作為講解員，增加課程講解的趣味感.為了讓學生快速掌握數學知識，教師可以在講解活動中增加趣味性元素：將講解員與學生熟悉的對象聯系起來，如湯姆貓、喜羊羊等，吸引學生的注意力，隨后要求學生根據視頻內容復述所掌握的知識，以“模仿對白”的方式實施授課，讓學生在課堂上主動進行學習，加深學生對數學知識的記憶.在視頻后，教師也可以添加一些簡單的練習題，比如化簡題“（4x+2y+xy）+（5x-4y+xy）”，幫助學生鞏固預習成果.在預習活動中，教師可以嘗試借由信息技術導入學習資源與學習任務：一方面，對線上教學資源進行應用，設計圍繞基礎數學知識展開的數學教學方案，引導學生鎖定學習目標，通過微課資源，以視頻、動畫的形式展開學習，從而激發學生的學習興趣；另一方面，設計自主學習任務，結合微課資源設計關鍵性學習問題，從“看見了什么”“學到了什么”等角度入手，引導學生對學科知識進行匯總.教師以此打造教學、預習、積累多元聯動的教學模式，有助于學生逐步整合學習經驗.

二、構建教學情境

數學教師有時在開課以后，會發現很多學生仍舊沉浸在課后的活動中，注意力明顯沒有集中在課堂上.很多學生處于走神的狀態，即使教師講解得深入淺出，學生也很難得到良好的學習成效.有些教師一般會采用點名、語言提醒、動作提示等方式來對學生進行管理，期望提高初中生的注意力，但這些方式往往“治標不治本”.學生雖然會將目光強行放回課堂，但時間一久又會故態復萌.對此，數學教師可以利用信息技術手段營造情境，讓數學課堂充滿趣味性.

例如，教師在發現學生聽課效率不佳時，不要急于求成，強行拉回學生的注意力，而是可以適當地放慢進度，拓展一些與教學內容有關的“知識小貼士”.在實際教學中，采用這種科普的情境教學方式，很容易引起學生的好奇心.比如，在教學人教版數學七年級上冊“幾何圖形初步”時，教師可以通過課件展示金字塔、帕特農神廟、蘭德紙草書等圖片，為學生介紹幾何學的發展.教師可利用動圖進行教學：給出動圖資源，在動圖素材中，展現對應的學習素材.先要求學生對有關學習資源進行觀察，從直觀的素材中抽象提取出幾何圖形；要求學生結合教師給出的資源開展“繪圖”活動：以教師給出的學習素材為對象，嘗試進行繪圖創作，從圖片中提取幾何圖形資源.之后，教師再將這些數學史知識娓娓道來，在潛移默化中逐漸引發學生的探究興趣，起到事半功倍的教學效果.

三、剖析重點知識

初中數學學科的知識點相對復雜，有些問題需要學生具備良好的抽象思維與豐富的解題經驗才能找到解題的切入點.比如某些不易理解的幾何概念題，以及運算煩瑣的數形結合函數題等.這些習題對于個別邏輯思維能力、空間想象能力比較薄弱的初中生而言，無疑是學習的難點.對此，數學教師需要應用信息化教學手段，將抽象的概念形象化，將復雜的題目簡潔化，力求用更為顯性的視角來拓展學生的思維深度，準確地剖析重點知識，幫助學生突破學習難點.在初中數學教學活動中，部分內容涉及的知識面較廣，學習要求多變，如果單純圍繞著教材進行授課，那么學生會難以開展有效的數學學習.因此，基于初中數學學科教學的實施要求，教師可以利用信息技術挖掘重點數學知識，在數學課堂上構建專項教學活動，提升學生的數學學習效率.

例如，在學習人教版數學八年級上冊“軸對稱”這一課時，有些學生很容易將軸對稱圖形和平移圖形、旋轉圖形弄混.此時，教師可以用大屏幕將三種數學概念分別展示出來，詳細剖析其區別.在進行教學活動的過程中，教師還可圍繞著圖形的平移、旋轉設計動畫，在動畫資源中，向學生展示圖形的變化特點.隨后，在屏幕上著重列舉生活中的軸對稱圖形，比如蝴蝶、雪花、風箏、故宮，等等.通過教學手段將這些有對稱特點的圖形折疊起來，讓學生直觀了解其動態變化過程.在進行教學的同時，讓學生學習圖形的平移、旋轉的有關知識，調動學生的學習興趣.在課堂上通過圖形的自由組合、排列來培養學生的數學理性思維，讓學生結合動態演示的過程充分掌握圖形變化前后的區別.

四、優化教學方式

在新課改背景下，學生需要學習的知識點明顯增多，因此教師需要適當地加快教學節奏.如果一味采取傳統授課模式，教師很容易發現教學的時間十分吃緊.要想順利推動教學進度，教師的板書活動就應適量減少，用信息技術模式來直接展示課件.另外，數學教師還會發覺課堂的知識容量有所欠缺，許多知識點很難講解透徹.雖然教師在應用信息技術開展教學工作時，會消耗大量的備課精力，但“磨刀不誤砍柴工”，在課前提前做好教學PPT，可以節約大量板書時間，為教師提供更多的解析靈感.在信息技術的支持下，教師可以讓學生在挖掘多元化學習資源的同時進行充分互動，將復雜的數學知識點以圖片、視頻等方式呈現在課堂上，為學生進行數學學習提供必要的資源支持，不斷對初中數學教學模式進行優化，在教學中加入趣味互動、課堂交流、知識應用等元素.

例如，在教學人教版數學九年級上冊“圓”這一章時，關于“弧”“直徑”“半徑”“弦”“點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關系”等知識內容的體系十分龐大，如果教師用黑板手寫的方式列舉這些知識條目，不僅很難保證知識體系的條理性、完整性，也會浪費許多課堂時間.對此，教師可以先從圖形入手，介紹圓的定義與概念，在信息技術的推動下利用電子白板授課，選擇生活中常見的車輪、瓶蓋、水杯等作為觀察對象，要求學生對有關圖示資源進行抽象分析，從其中提取抽象的數學圖形，了解圓的特點.隨后，教師在屏幕上分解圓，將直徑、半徑、弦、弧等知識點逐步抽象出來，在大屏幕上有條理地列舉有關圓的數學知識體系.在教學過程中，教師承擔著提問、互動、交流的多元角色，需要與學生進行積極交互：“現在有一個圓，圓上有不同的點，思考一下，點到圓心的距離有著怎樣的特點？”配合教學課件，將枯燥的理論講解轉化為動圖，讓學生配合圖示材料展開學習.由此，可以讓知識框架看上去更加直觀、整齊，充滿了豐富的情境感和趣味感.學生在學習“圓”時，能夠按照由簡到繁的順序，逐漸拓展學習的深度.在這種課堂上，教師能夠有效節約教學精力，學生也能提高學習的效率.

五、創設線上平臺

信息技術不僅豐富了課堂教學模式，也方便了學生之間的互動交流.對于初中數學教學來說，教師不必將教學目光拘泥于課堂時間，而應大膽拓展教學空間，將學生的課余時間有效利用起來.比如，利用微課、QQ、公眾號、個人網站等途徑創設線上學習平臺，為學生提供良好的課后互動學習環境.通過這種方式，初中生可以將“閉門造車”的學習模式轉變為小組互動模式，與其他同學一同參與課后的總結學習.教師可以通過線上平臺進行授課，在組織教學活動的同時投放數學學習資源，加強與學生之間的交流互動，對數學知識進行加工整合.依靠線上載體的協助，數學教學圍繞著數學應用、數學探究、數學分析的多元過程發力，學生的數學學習能力可以得到進一步的發展.

比如，在教學人教版數學九年級下冊“銳角三角函數”之后，教師可以聯合學校的信息部門，建立智能化的云學習平臺，保證平臺具備良好的糾錯、檢索、評價等功能，鼓勵學生在課后加入平臺中，與其他同學分享學習經驗.在此基礎上，教師可以通過平臺為學生布置課后作業，并利用平臺的糾錯功能，提高批改作業的效率；可以在云學習平臺中為學生導入數學思考問題，要求學生主動探究、應用數學知識，鍛煉學生的數學理解能力；還可以在線上平臺中設計人機交互系統，在學生完成答題任務之后，通過有關系統直接對問題進行批改，使學生快速積累數學解題經驗，整合學習方法.除此之外，教師還能借助云平臺的檢索功能，從網絡中搜索大量的銳角三角函數經典例題，為學生提供豐富的訓練素材，在講解三角函數問題的同時，從銳角三角函數知識的發展史、銳角三角函數知識在生活中的應用入手，導入更為豐富的學習資源.最后，教師可以通過平臺的評價功能，分析初中生在學習銳角三角函數方面有哪些薄弱點，幫助學生規劃下一階段的學習目標.由此加強線上與線下兩種教學模式的聯系，這對于培養學生的自主學習能力大有裨益.

六、開展專題活動

信息技術的育人價值不僅體現在初中數學課堂上，在引導初中生進行數學學習的過程中同樣具有出色的互動交流價值.為了積極提升初中生的數學學習能力與核心素養，教師可以嘗試結合多元數學任務開展教學活動：以數學文化、數學故事為背景，引導學生在數學課堂上圍繞著數學知識開展專項學習，以此發展學生出色的數學核心素養.組織專題活動，構建教學、交流、互動的新課堂，有助于發揮信息技術在初中數學教學中的輔助作用.

在開發數學專題活動的過程中，教師要嘗試構建以學生為核心的教學模式，讓學生在數學活動中進行自由表達、探究.以人教版數學九年級上冊“圓”的教學為例，如果單純依靠理論進行講解，學生的學習效率很難得到有效提升.因此，在教學的過程中，教師可以展開互動：以慕課平臺為支撐組建線上教學班級，設計基于信息技術的微專題活動，在實施教學活動的同時，以線上教學平臺為支撐組建多元化班級.教師可以為學生布置數學文化探究任務：掌握圓的有關知識，了解圓的發展歷史.在教學活動中，教師以專題活動為載體實施教學工作，從圓的起源、圓的幾何特點等角度展開數學文化教學活動，設計多元化數學教學板塊，要求學生主動挖掘、應用數學知識，提升初中生的數學學習效率.

結 語

在新課改背景下，初中生不能只是作為知識的“復述者”，而是要親歷知識的生成、發展過程.因此，教師應借助信息技術手段為學生錄制條理分明的微課視頻，創設自由、互動式的線上平臺，提高學生的學習效率，同時在課堂上營造深入人心的學習情境，準確剖析重難知識點的內涵，有效優化教學方式.

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