引導學生“思辨閱讀與表達”路徑探析

火曉慧

【摘要】在小學語文教學中，教師要善于引導學生發現文本中的思辨閱讀與表達訓練點，從歸因性思辨、智慧性思辨、科學推測思辨以及悲壯性形象思辨等不同角度出發引領學生思辨閱讀，把引導學生思辨閱讀與表達的教學理念落到實處，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；思辨閱讀與表達

“思辨閱讀與表達”是教師引領學生閱讀學習的重要抓手，在小學語文教學中占據著重要地位。在閱讀教學中，教師要善于發現和挖掘文本教材中可以引起學生思辨閱讀的突破口，依據課文特點，遵循學生認知發展規律，找準引導學生進行思辨閱讀與表達的訓練點，采取適切的學習方式，從而提升學生的語文核心素養。

一、綜合性歸因思辨

綜合性歸因思辨閱讀指的是由事物結果向成因進行推測，引領學生思辨閱讀的一種形式。這種思辨閱讀形式可以有效避免學生片面思考現象的產生，加強事物之間關聯性，可以有效提升學生的思辨閱讀品質。

1.結果性歸因思辨

結果性歸因思辨主要是從分析事物結果的因素方面進行教學，這樣引領學生思辨閱讀，可以使學生對事物發展的來龍去脈一目了然，提升學生的思辨閱讀與表達品質。如教學五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以引領學生邊閱讀邊思考：田忌賽馬的結果如何？田忌賽馬能夠取得勝利與什么有關？孫臏為什么能夠想出這樣的計策？在學生了解事情發生的來龍去脈之后，教師提出問題：“你覺得孫臏的計策高明嗎？如果齊威王再與田忌比賽賽馬，你覺得他還能取得勝利嗎？為什么？”在閱讀教學中，結合文本內容，教師引導學生由結果到開端的發展進行思辨閱讀，可以使學生的思辨閱讀能力提升的同時養成縝密思考，能夠認真觀察周圍事物的習慣，全面提升學生的思維品質。

2.結論性歸因思辨

結論或者道理是說明文在表達中常用的一種語言形式。教師引導學生發現文本觀點，引導學生對文本觀點分析揣摩，可以使學生對文章主題及結構安排的感知更為深刻，在思辨閱讀中獲得對文本觀點的真正理解。如教學六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，這篇課文的觀點也就是課文的題目，為了證明自己觀點的正確，作者選取了不同國家，不同領域的研究事例來論證自己的觀點，給學生留下了深刻的印象。教學時，教師可以從文本結論“真理誕生于一百個問號”這個觀點入手，引領學生思辨閱讀，讓學生說說自己同意這個觀點嗎？理由是什么？并結合生活實際來表達自己的看法。在這個學習過程中，學生的思辨閱讀與表達能力也自然得到了提升。

3.條件性歸因思辨

部編小學語文教材中有些科普性文章闡述的事實或者道理是在一定條件下才能發生的。教師從文本實驗條件或者實驗結論的步驟等方面引導學生思辨閱讀，引導學生找出科學依據，可以提升學生的思辨表達能力。以三年級下冊《蜜蜂》一課為例，作者主要通過實驗得出了蜜蜂辨認方向靠的不是超強的記憶力，而是一種無法解釋的本能。從文本中作者的實驗過程來看，作者的實驗結論是在一定條件下才能確定的。教學時，教師就可以從文本的實驗條件以及作者的布局謀篇等方面引領學生進行思辨閱讀：你覺得作者實驗的可行性強嗎？如果缺少了任意一個條件，作者得出的實驗結論還能經得起考驗嗎？在此基礎上，讓學生思考：為什么文中第一次實驗描寫得比較詳細，第二、三次實驗條件和實驗過程寫得比較簡略呢？你覺得作者這樣處理文本結構合適嗎？說說你的理由。教師這樣引領學生思辨閱讀，可以讓學生從科學實驗的視角看待課文內容，形成對課文內容的整體感知，在思辨閱讀中促進學生對課文內容的深刻理解，提升學生的表達能力。

二、智慧性決策思辨

智慧性決策就是能夠迅速有效對事物作出判斷，并能夠取得令人意想不到的教學效果。教師抓住文本中智慧性決策之處引領學生思辨閱讀，可以讓學生真切感受智慧性決策在處理事情方面的優勢。

1.從文本急中生智處引導學生思辨閱讀

急中生智主要是一個人思維敏捷性的體現，思維敏捷的關鍵是能夠對客觀事物作出迅速準確的判斷。在閱讀教學中，教師引導學生就人物急中生智的地方進行思辨閱讀，可以促進學生對人物特點深刻的了解與認識。如三年級上冊《司馬光》一課中，司馬光在孩子遇到危險時沒有慌張，而是想出了當時條件下，最佳營救孩子的方法。五年級下冊《跳水》中的船長，他在兒子遇到危險的時候，立馬就做出了開槍逼自己孩子跳水的舉動，這對許多人來說是不可理解的，可是在當時條件下是救孩子的最好方法。司馬光和船長的共同點是遇到突發事件沒有慌張，而是急中生智，作出了在當時條件下最為適合的決定。教學這類課文時，教師可以從課文中人物急中生智處理事情的做法入手引領學生思辨閱讀，讓學生說說在當時情況下還有沒有更好的方法？通過思辨閱讀，把學生真正引入到了文本情境之中，取得了良好的學習效果。

2.從文本逆向生智處引導學生思辨閱讀

所謂逆向生智是指文本中人物的決策超出普通人的認知范圍，而這也正是文本中人物能夠超出常人的地方。閱讀教學中，教師關注文本中人物逆向生智的地方進行思辨閱讀，探究文本中人物這樣處理事件的緣由，可以促進學生思辨閱讀與表達能力的提升。如教學四年級上冊《西門豹治鄴》時，課文主要講了西門豹將計就計處理巫婆官紳頭子的故事。按照常規思維，西門豹在調查民情了解巫婆官紳頭子的事情以后就該直接給他們定罪，可是西門豹卻說“下回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘”。西門豹為什么要這樣做呢？難道他不知道巫婆官紳頭子是合起伙來騙人的嗎？教學時，教師可以就這個問題引領學生思辨閱讀，探究西門豹這樣做的根由。經過思辨閱讀，學生明白了西門豹這樣做不僅是要懲治巫婆官紳頭子，更重要的是想借此破除當地人們的封建迷信思想，讓老百姓從中受到教育。西門豹與常人不同處理事情的方式其實就是一種逆向的智慧性策略，教師引導學生逆向思考，反其道而行之，可以促進學生對西門豹人物特點的深刻理解與認識，提升學生的思維品質。

3.從文本運籌帷幄處引導學生思辨閱讀

運籌帷幄是人物高智商的表現。語文教材有些課文中的人物料事如神，運籌帷幄，處理事情充滿了智慧。教師引導學生就文本中人物運籌帷幄的決策處思辨閱讀，探究文本人物的特點，可以提升學生的思辨閱讀能力。如教學五年級下冊《草船借箭》時，課文中的諸葛亮料事如神、運籌帷幄等品質特點給學生留下了深刻的印象。教學時，教師就可以從文本中人物運籌帷幄的事件入手，引領學生思辨閱讀：諸葛亮為什么要立下3天就能造出十萬支箭的軍令狀？他這不是給自己找麻煩嗎？周瑜給他10天時間，已經夠緊張了，他還要自己減少到3天，難道他不怕沒有完成造箭任務受到軍法處置嗎？經過思辨閱讀，學生明白了諸葛亮之所以敢立下軍令狀是他對自己完成造箭任務充滿了信心，這充分表明了諸葛亮運籌帷幄的將帥才能。在閱讀教學中，教師找準學生思辨閱讀的突破口引領學生思辨閱讀，可以提升學生的思辨閱讀與表達能力。

三、科學性推測思辨

部編小學語文教材中選編了不少科普類文章，這些課文中有不少關于科學家對科學結論推測驗證等方面的內容，教師從科學結論推測過程等方面引導學生思辨閱讀，可以提升學生的科學思維品質。

1.從科學想象處引導學生思辨閱讀

科學推測有不少是科學家對事物的發展進行想象推測而得出結論的。教師從科學想象入手引導學生進行思辨閱讀，可以幫助學生養成縝密思考的習慣，全面提升學生的思維能力。如教學四年級下冊《琥珀》時，課文主要是從琥珀的發現以及想象琥珀是怎樣形成的這些方面進行描述的。教學時，教師可以從文本中的科學想象處入手引導學生思辨閱讀：你覺得科學家關于琥珀形成的過程的推想合理嗎？在琥珀形成過程中，如果缺少了松脂的恰好落下，或者缺少了地殼變化、高溫高壓等任何一個條件，還能形成琥珀嗎？在這個學習的過程中，既有學生理性的思維，又有學生感性的表達，既有科學的依據，又充滿了科學的想象，不僅訓練了學生縝密邏輯思考的能力，而且使學生思辨閱讀與表達能力得到了提升。

2.從科學聯想處引導學生思辨閱讀

科學家在進行科學推測時經常會受到證據不足等諸多因素的干擾，很難真正推斷出事情的真正原因。這時候就需要教師能夠通過有限的證據和無限的想象對研究對象進行大膽推測，進而使學生獲得對事物本質的真正理解。如教學《飛向藍天的恐龍》時，這篇課文在進行科學推想時證據并不是很充分，主要依據僅有的信息進行推想，教學時教師可以提出這樣的思辨閱讀話題：你覺得課文中科學家依據化石推想恐龍飛向藍天，演化為鳥類的過程合理嗎？假如你是一位解說員，站在恐龍化石前面，你會怎樣把恐龍飛向藍天，化為鳥類的過程講給大家聽呢？這樣引領學生進行思辨閱讀，可以幫助學生養成理性思考、科學看待事物的好習慣，提升學生的思辨閱讀與表達能力。

四、悲壯性人物形象思辨

部編小學語文教材中選編的悲壯性人物類的課文有不少，這些人物能夠深深地打動學生，使學生的心靈受到震撼與洗禮，是教師引領學生進行思辨閱讀的重要素材。

1.關注人物言行，引領學生思辨閱讀

人物言行是一個人特點的主要表現，教師引導學生就悲壯性人物的言行進行思辨閱讀，可以讓學生深刻感受到人物的偉大。如教學四年級下冊《黃繼光》時，教師可以讓學生通過閱讀畫出描寫黃繼光出發前言行的句子，并借此引導學生思辨閱讀：“黃繼光為什么主動請求完成任務？難道他不知道這個任務是多么艱難嗎？從黃繼光堅定的話語中你感受到了什么？”這樣引導學生思辨閱讀，可以讓學生真切感受到黃繼光完成任務的堅定信念以及他已經做好為了完成任務寧愿犧牲自己的準備。在學生思辨閱讀的基礎上，教師引導學生把自己的表達描述具體，可以有效提升學生的思辨性閱讀與表達能力。

2.探究內心世界，引領學生思辨閱讀

通過人物言行走進人物內心，感受人物的心理歷程，可以幫助學生更好地感受到人物的高尚品質。如教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，課文主要描寫了哈爾威船長為了營救船上人員沉著鎮定指揮人們脫險的故事。從課文的描寫來看，哈爾威船長明明有安全撤離的機會，可是他卻絲毫沒有考慮他自己，一直為營救大家從容不迫地發出一道又一道號令。教學時，教師可以就此引領學生思辨閱讀：“哈爾威船長明明有安全撤離的機會，他為什么不離開？難道他不清楚自己接下來的命運嗎？他為什么要這樣做？”教師帶領學生走進哈爾威船長的內心世界，感受船在人在，船毀人亡，勢與輪船共存亡的決心，這是一位船長的堅守，這樣引領學生思辨閱讀，可以使學生更加深刻地感受到船長的高貴品質。

3.感受人物品質，引領學生思辨閱讀

感受人物精神品質，可以從文本語言風格和藝術表達特色等方面引領學生思辨閱讀。如教學六年級上冊《橋》一課中，主要講了一位普通的共產黨員為了掩護村民盡快轉移，以身作則，沉著鎮定指揮，最后被洪水吞沒的事跡，表現了老漢舍己救人的精神。為了讓學生感受到老漢的高貴品質，教師可以從文本的語言風格和藝術特色等方面引領學生思辨閱讀：“課文中為什么運用了大量的短句，這些短句對于塑造老漢的形象起到了什么作用？你覺得老漢愛自己的兒子嗎？你從老漢的‘拉’與‘推’中感受到了什么？看到老婦人來祭奠，你想對老漢說些什么？”通過思辨閱讀學生不僅感受到了老漢作為一名黨員是怎樣履行自己職責的，而且還感受到了老漢作為一名父親所擁有的愛子情懷。這樣引導學生思辨閱讀表達，使學生對老漢的形象認知達到了一個嶄新的高度，獲得顯著的教學效果。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引導學生進行思辨閱讀的突破口有許多，教師要依據課文特點，采取不同的思辨閱讀形式，引領學生真正潛入文本，在思辨閱讀中大膽表達自己的觀點，把新課標理念落到實處，提升學生的思辨閱讀與表達能力。

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