項目式學習在“快樂讀書吧”教學中的應用

王建英

【摘要】在小學語文項目式學習活動中，教師要優化“快樂讀書吧”的方案、模式，合理引導。設計方案時，可以指導學生運用發散構思、逆向構思、收斂構思等多元構思方法；建構教學模式時，可以采用創設情境、自主協作、展示成果等多樣化的模式；科學引導時，要抓住聯結處知識、思維瓶頸處和爭議處，適時介入，啟發思考。

【關鍵詞】項目式學習；快樂讀書吧；小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設計了“整本書閱讀”拓展型學習任務群。在小學語文教學中，教師不僅要指導學生閱讀整本書，而且還要設計相關的學習任務，讓他們提升閱讀實踐和解決問題的能力。在部編版課本中特別設計了“快樂讀書吧”板塊，圍繞整本書閱讀創設情境，提出問題，有助于學生參與到閱讀探究中。在實踐教學中，教師可以充分運用“快樂讀書吧”板塊，安排和“整本書閱讀”有關的項目式學習活動，讓學生自主擬定閱讀方案，建構閱讀模式，解決閱讀中遇到的問題。教師也要及時引導，適當介入，提升他們的解讀水平。

一、多元構思，設計項目式學習的方案

1.發散構思，衍生豐富素材

項目式學習的特點是，學生要組成一個學習小組，自主設定學習方案，調整探究項目，在解決實際問題的過程中掌握技巧和能力。引導學生提升整體構思的能力，協助他們設定項目式學習的方案，是一項重要的教學內容。發散構思指的是從一個思考點出發，向四面八方各個方向構思，實現信息交互，產生新的構想。由于小學生的邏輯思維能力發展還不夠完全，教師要從發展思維能力入手，指導學生自主設計項目式學習的方案。

以“讀古典名著，品百味人生”活動為例，教師可以分別引導學生運用各種不同的構思方法，設定項目式學習的方案。運用發散構思法時，教師先讓學生閱讀“快樂讀書吧”中的提示：“讓我們隨著唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧的腳步，體驗《西游記》中險境迭出的取經之旅。三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇……”讓學生思考，從這段提示入手，可以設定哪些不同的閱讀方向，然后按照這些方向入手，自主閱讀，設計方案，尋找閱讀素材。學生在探討中總結發現，可以從人物形象、故事情節、故事場景這三個角度入手。其中“人物形象”可以分為“師徒形象、妖怪形象”，分別探索他們的性格特點、人生經歷等。從“故事情節”入手，可以分析各個事件的來龍去脈，了解起因、經過、結果。從“故事場景”入手，可以畫出唐僧的行進路線，說說一路上的風土人情。發散構思充分運用了聯想、組合等非邏輯性思考的方法，具有一定的創新性。教師可以組織他們先設定大的構思框架，然后在每個節點發散開來，衍生豐富素材。

2.逆向構思，拓展認知視角

逆向構思指的是為了達成某種目標，擺脫常規的思維方式和套路，用背逆的方式尋找解決方法。這種設計方法能讓學生拓展認知視角，擺脫認知束縛。

在“讀古典名著，品百味人生”項目活動中，如果按照逆向構思的方式設計項目式學習的方案，可以先引導學生閱讀“快樂讀書吧”中的提示：“古代長篇小說多是章回體。這些作品中，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事。”學生可以逆向思考：“這種小說結構是否好，能否清晰地展現人物形象，講清楚事情的來龍去脈？還有哪些結構，和章回體的結構相比，有什么優勢和劣勢？”學生可以結合這些問題，設計項目式學習的方案，安排“閱讀章回體小說、畫出文章結構圖、創意調整作品結構、拓展閱讀其他作品并總結結構”等一系列項目。在完成項目的過程中，學生的視角沒有單純局限在章回體小說上，而是拓展開來，整體分析各種小說的結構，并提出自己的創想。

3.收斂構思，剔除冗雜信息

收斂構思的特點是運用比較、判斷、推理、歸納、綜合等方法，從各個方向出發，向某個中心點聚攏。運用這種方法，能讓學生剔除冗雜信息，挖掘提煉出重點信息，能讓學生的方案更精簡、優化，體現出清晰的思路。

運用收斂構思的方式設計“讀古典名著，品百味人生”的閱讀方案，教師可以先讓學生閱讀“快樂讀書吧”中的提示：“還有很多中國古典名著等著我們去閱讀。煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎……”“魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、宋江率軍三打祝家莊……”在不同的名著中，有不同的人物形象，學生可以選擇某部名作，自主閱讀，并分析人物形象。在設計閱讀方案時，學生擬定了不少方案，如“探究人物生平、分析人物和事件的關系、分析人物相互之間的關系、感受人物的細節描寫”等。它們涵蓋的角度很多，教師讓學生試著運用收斂構思的方法，把握住中心點。如可以圍繞“人物細節描寫”入手，從“外貌、動作、語言、心理”這四個角度入手，分析人物的性格特點，安排四個學習項目。教師可以讓學生先提出各自的想法，然后運用比較、歸納等方法，篩選出比較好的方案，總結歸納，從而設定出最合理的學習方案。

二、夯實過程，建構項目式學習的模式

1.創設情境，調動心理內驅

小學生的學習經驗不夠豐富，教師要指導他們完善項目式學習的過程，建構科學的學習模式，提升學習效果。第一重要環節是“創建情境”，教師要利用語言、設備、環境等各種手段，創設學習情境，調動學生的心理內驅，讓他們進入到積極的學習狀態中。

在完成“漫步世界名著花園”這個項目活動的時候，教師可以采用不同的方式創設情境，讓學生進入狀態。利用視頻激趣法，可以給學生展示《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·亞索歷險記》等名著改編的動畫或影視劇作品，讓學生進入到特定的學習狀態，產生想要閱讀的欲望。利用游戲激趣法，可以結合《魯濱遜漂流記》等作品的內容，設計“飛行棋”游戲，學生通過投擲骰子的方式，看看落腳點是什么地方，主人公在那個地方遇到了什么困難。假如自己處于這種情況，會采取什么方法解決問題。此后，再參與項目探究，總結作者是如何寫的，體會主人公的探險精神。利用問題激趣法，可以結合“快樂讀書吧”里的閱讀提示提出問題：魯濱遜用28年的時間，創造了一段傳奇，他又是如何在絕境中變成自己的國王呢？閱讀課文，探索魯濱遜的心理變化，嘗試解決這個閱讀任務。創設情境的方法有很多種，一般來說可以使用視頻激趣法、游戲激趣法、問題激趣法這幾種方法。它們都能激發學生的探究興趣，縮短他們和所讀文本之間的距離。學生可以進入最佳的情緒狀態，從而優化項目活動的效果。

2.自主協作，留足時間空間

項目式學習的第二個重要環節是“自主協作”，教師要給學生留下足夠的時間和空間，讓他們明確任務，合作共贏，一起解決問題。在實踐活動中，教師可以組織學生采用課外調查、頭腦風暴、辯論探究等方式，給他們充分自由的發揮空間。

“漫步世界名著花園”的“自主協作”環節可以分成三個項目展開。項目一要求學生自主閱讀作品，并在空白處寫下自己的閱讀感受，在讀完整本書后，試著整理作品的人物關系，并寫出整本書的結構。項目二要求學生在自主探究的基礎上合作探討。該環節要求學生對照彼此的閱讀感受，看看是否有彼此矛盾的地方，然后展開辯論活動，各自陳述觀點，看看誰對人物的理解更為透徹。項目三則將頭腦風暴和讀寫結合融合在一起。學生先展開小組合作討論，說說如果不同的人進入魯濱遜的生活狀態，會有哪些不同的表現。他們可以分別列出自己的想法，交流討論。最后，他們嘗試模仿《魯濱遜漂流記》，寫一篇小說，可以續寫原作，也可以將自己融入故事情節中，寫出自己的性格特點。這三個活動項目將自主分析和協作討論結合在一起，而且關涉提升讀寫各個方面，故此需要較長的時間。教師可以給學生多留出自讀、交流的時間，并鼓勵他們在閑暇時間，利用網絡互動討論。

3.展示成果，營造開放環境

“展示成果”是項目式學習的第三個環節，教師要營造一個開放的環境，將表達和展示的機會留給學生。

在“漫步世界名著花園”的“作品呈現”環節，學生要創作一篇小說，可以續寫《魯濱遜漂流記》，也可以展現自己在荒島上的生活。在“展示成果”環節，教師要構筑開放的環境，組織“作品交流會”，讓學生以座談會的形式，輕松自在地自由暢談。在交流方式上，要設計線上線下相結合的方式。鼓勵學生用多種方式展現作品。結合作品改編話劇，用漫畫、演講等方式呈現。如要鼓勵他們大膽地說出看法。如有一名學生獨辟蹊徑，認為魯濱遜在荒島上的作為，展現了城市文明對大自然的破壞，不值得贊賞。該學生將環保思想融入觀點中，和其他同學的想法不一樣。教師要給予肯定，并鼓勵其他同學也參與討論，說說是否同意該同學的觀點。

三、適時介入，加強項目式學習的引導

1.聯結處，形成知識體系

在項目式學習的實踐環節，教師要找到合適的機會，介入學生的探索和討論，適當引導，幫助他們解決學習過程中遇到的各種困擾。教師可以選擇各種知識的聯結處，引導學生回憶此前學過的其他知識，又或者提出問題，鼓勵他們拓展探索未知的領域。這樣能激發學生的思維能力，幫助他們完善知識體系。

在“快樂學習吧”的《十萬個為什么》閱讀活動中，教師結合知識的聯結處，設計問題。在學生完成任務一“閱讀文本，感受科學趣味”環節，讓他們先回顧此前學過的《千年夢圓在今朝》《納米技術就在我們身邊》等課文，說說自己從這些作品中學到了什么知識，并在閱讀《十萬個為什么》時，也運用相同的閱讀方法。在任務二中，學生要完成“拓展閱讀，體會科學奧秘”環節，此時，他們可能不僅會讀到科普文，還會讀到科幻小說。教師引導他們聯結這兩個概念，說說科普文和科幻小說在內容、結構、語言等方面有什么異同點。在任務三中，學生要完成“跨越學科，自創科普文章”的活動。此時教師要聯結其他學科的知識，并結合“科普文”創作技巧，讓學生思考如何在寫作中既能體現科學性，又能展現趣味性。這一系列活動，有效銜接科普、科幻等概念，并將跨學科讀寫知識整合在一起。教師可以在各個任務的銜接處，提出問題，引導學生順利過渡到下一個環節，同時還引導他們將各種零碎的知識碎片整合起來，形成系統的學科知識體系。

2.瓶頸處，啟迪創新意識

當學生的思維遇到瓶頸的時候，教師也可以適當引導，幫助他們找到解決問題的新思路，啟迪他們的創新想法。此時教師可以采用支架教學法，結合學生的不同情況，給他們提供問題支架、思維導圖支架、對比閱讀支架等各種不同的支架，幫助他們消除困擾，激發創新思維能力。

部分學生在完成《十萬個為什么》的任務三時，思維陷入了瓶頸，他們不知道如何在創作科普文的時候，能兼具生動性和科學性。為了幫助他們突破瓶頸，教師提供了各種不同的學習支架。利用問題支架，學生要在寫作前詢問自己若干問題，包括：“這篇文章要展現什么知識點？能否用打比方等各種說明手法，讓文章更生動？能否在原有觀點上，提出新想法？”利用思維導圖支架，學生可以結合自己所寫的主題，標注出各種科學概念、知識之間的關系，這樣方便找到遺漏的地方。這些支架能幫助學生找到創新寫作的思路。項目式學習以學生自主探究為主，但在他們的思維陷入瓶頸時，教師不能置之不理，而要將其作為有用的教學資源，合理運用，指導學生掌握高效的學習方法，并啟迪他們思考。

3.爭議處，發展邏輯思維

在合作討論的過程中，學生常常會產生爭執。教師要利用這個機會，組織他們辯論探討，指導他們運用“一分為二”的方法，辯證思考問題，從而促使其發展邏輯思維能力。

在完成《十萬個為什么》整本書閱讀的任務二時，學生圍繞“科普文更好，還是科幻小說更好”的問題，產生了矛盾。教師鼓勵他們各自闡述自己的觀點，并選擇例文，證明觀點。如有的學生認為科普文更好，因為它科學嚴謹，能讓人增長知識面。但是也有學生認為科幻小說更好，因為它想象力豐富，語言生動。此后，教師讓學生各自尋找科普文和科幻小說的弱點，提出反駁。如有學生認為部分科普文語言晦澀難懂，讓人缺乏閱讀興趣。還有學生認為部分科幻小說幻想成分過多，科學性不夠。最后，教師讓他們整合思考，說說科普文和科幻小說分別適合哪些讀者，如何揚長避短。學生提升了辯證思考能力，認識到由于閱讀目的、閱讀人群的不同，科普文和科幻小說各有千秋，很難說誰更好，要辯證分析，看到它們各自的特點，并結合實際情況合理選擇。在學生辯論的時候，教師要指導學生分析自己和對方的論點，找出錯漏之處，還要積極尋找能證明自己觀點、反駁對方觀點的論據。最后，他們還要思考能否將兩種觀點整合在一起。通過這一系列活動，學生的邏輯思維水平有所提升。

項目式學習是一種高效的學習方法，它以學生為中心，提供一些關鍵要素，構筑特定的學習環境。學生可以組建團隊，在此環境中解決一個問題。教師可以結合“快樂讀書吧”設計項目式學習活動，指導學生參與其中，提升他們整本書閱讀的能力，讓他們感受閱讀的快樂。

【參考文獻】

[1]謝宇松.項目化學習設計的出發點[J].教學與管理，2020（32）.

[2]陳武.小學語文項目式閱讀的實施困境與對策[J].教學與管理，2021（05）.

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“小學語文‘快樂讀書吧’教學的實踐探究”（立項標準號FJJKZX22—512）的研究成果。