高職學前教育專業課程思政實施路徑芻探

邱冬娘

摘要：實施課程思政是貫徹落實三全育人教育理念的重大舉措，高職院校肩負著培養高質量幼兒教師的使命，應全面推進落實課程思政建設，實現突破創新。高職院校應從學前教育專業課程思政教學改革面臨的問題出發，圍繞兒童游戲課程的實踐理念、設計思路、教學實施等方面探索課程思政元素融入專業課程教學的策略，以實現專業知識教學水平和思政水平的共同提升，為學前教育專業課程思政建設與實踐提供有益的思考和借鑒。

關鍵詞：高職；課程思政；學前教育；兒童游戲；教學改革

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0045-04

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題：非遺視域下閩西客家民間兒童游戲研究，階段性成果（課題編號：FJJKGZ23-081）

2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。這為高校各類專業課程的課程思政教學改革明晰了方向。課程思政倡導以教育教學活動和專業課程為載體，以課程為渠道，將思政元素融入到各學科教學體系中，結合學科特點實現知識導向和價值引領相結合的協同育人。

高職院校學前教育專業的學生是未來的幼兒園教師，不僅要教好書，還要育好人，堅定踐行師德為先的理念，具備對幼兒的育德意識和育德能力。這一專業的特殊性決定了學前教育專業各課程融入課程思政的必要性，以更好地穩固“師德”這一立師之本。兒童游戲是該專業的核心課程，其全面、系統地闡述了學前兒童游戲的相關理論，以及各類游戲的特點、環境創設、組織指導以及觀察評價等，旨在幫助學生樹立對幼兒游戲的正確認知，培養學生游戲設計創編、組織指導及觀察評價等方面的能力。《幼兒園教師專業標準》提出幼兒游戲活動的支持與引導是幼兒教師的一項專業能力[2]。可見，游戲活動的支持與引導是幼兒教師必備的重要專業技能。在思政教育課程體系構建的背景下，如何在兒童游戲課程教學中實現專業課教學內容與思政教育的同向同行、如何深入挖掘思政教育資源、如何把與幼兒游戲相關的思政元素自然合理地融入教學內容，成為教學改革的重點。本文通過收集材料、分析現狀，從課程實踐理念、設計思路、教學實施等方面進行積極探索，以期找到有效的實施路徑。

1.思政意識有待加強

課程思政指在專業課程中挖掘隱性的思政元素，并將其合理地融入課程教學中，潛移默化地進行思想政治教育，并貫穿教育教學全過程，以實現立德樹人根本任務。這就要求教師善于發現專業課程中蘊含的思政內容。然而，目前學前教育部分專業課教師思政意識不強，對課程思政的重要內涵缺乏深入理解。部分教師認為育人是思政教師的事情，部分教師僅在專業課程中簡單地增減內容，甚至有少數教師存在應付的現象，上課時生硬地呈現思政元素，對融入內容、方式、時間等沒有進行科學合理的設計，這就造成思政教育和專業知識在教學中的分離，教學效果不理想，不僅難以真正落實課程思政，更達不到專業教學與課程思政相互促進的目的。

2.教學體系有待建立

學前教育專業課程由于其內容的特殊性，主要以課堂教學為主，大多集中在專業知識和技能訓練的層面，較少涉及課程思政內容。同時，課程思政研究多由專業課教師個人進行，很少提供不同學科教師圍繞課程思政這一共同話題進行探討的平臺和機會，即便是教授同一門專業課的教師之間也缺乏深入的交流。由于個人時間、精力和能力有限，又缺乏可借鑒的課程思政研究理論和成果，單一任課教師沒有辦法對落實課程思政建設進行有效的分析，因此沒有形成一定的教學體系，課程思政的建設目標及總體框架有待完善。

3.思政水平有待提升

目前，部分學前教育專業的教師在教授專業課程時可能駕輕就熟，但在專業課上開展課程思政常感覺有些棘手。部分教師自身思政素養不高，挖掘思政元素的能力不足，且挖掘的思政元素與專業教學內容缺少必要的聯系，教學時思政內容與現實生活及社會實踐的聯系性不強且契合度不高。部分教師以講授為主，教學形式單一，課程思政教學水平不高，止于表面，缺乏深度和廣度，讓學生產生拒絕和排斥心理，興趣不濃，缺乏積極性，使得育人效果不佳。

1.深刻把握思政內涵，明確課程實施理念

第一，以文育人，以文化人。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》強調“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節”[3]。學前教育是基礎教育的起點，擔負傳承中華優秀傳統文化的使命。而兒童游戲課程中有許多民間游戲，正是中華傳統文化的重要組成部分，具有極大的傳承價值。教師應以“以文育人、以文化人”思想為指導，重新定位教學目標，自然融入文化傳承，讓中華優秀傳統文化在潛移默化中影響和教育學生，培養學生熱愛祖國的情懷，在教學過程中將傳統文化游戲化，積極挖掘中國傳統玩教具和民間游戲供學生體驗，并鼓勵學生根據幼兒的實際情況對傳統游戲進行創造性改編，將中華優秀傳統文化融于游戲活動的環境創設、教育教學活動方案，在增強學生文化自信的同時，培養學生的創新精神和專業能力[4]。

第二，立德樹人，融入滲透。加強新時代幼兒教師的職業道德建設是提高學前教育質量的關鍵，也是開展課程思政建設的重點。學前教育專業課程可圍繞“立德樹人”根本任務，引導學生堅持弘揚社會主義核心價值觀，牢固樹立“幼兒為本、師德為先”的教育理念，并結合地方特色，培育學生的家國情懷和工匠精神。教師應轉變“知識本位”“能力本位”的傳統觀念，在課程標準、實施方案及章節內容的設計中融入兒童觀、教育觀、工匠精神、文化自信、生態文明等思政元素，引導學生在學習知識和技能的同時提高職業素養和團隊合作能力。

第三，寓學于趣，課崗融通。寓教于樂、寓學于趣能促進學生探索精神和實踐勇氣的發展，點燃其積極創新的火焰，已成為提升職業教育教學效果的有效手段。一些高職院校開展了“課崗證賽教融通”的高技能人才培養模式改革，取得了顯著成效，有利于實現教學與實踐的有效融合，達成課程思政教學目標[5]。兒童游戲課程教師可借鑒庫伯的“體驗學習圈”理論，將游戲體驗與實踐貫穿課前、課中和課后，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解、感悟游戲精神，認識游戲的價值并掌握相關的知識與技能，同時以崗位能力為落腳點，對接幼師崗位需求開展課程教學，實現課崗融通。

2.增加課程思政模塊，完善課程教學設計

學前教育專業課程可根據幼兒園的崗位需求，參照幼兒園教師資格證考試及技能大賽的要求，以“立德樹人”為根本任務，以幼兒為本的教育觀、“四有好老師”的師德觀和獨立自主、合作探究的素質培育為思政主線，針對課程的特點深挖其中的思政元素。兒童游戲課程應以幼兒園各種游戲的設計與指導為學習主線，調整教學目標，重構課程內容，改革教學模式，使專業課程思政的建設更加具體、清晰。

第一，突出課程思政導向，重新確定教學目標。兒童游戲課程以思政教育為主線，遵循課程思政理念，設計“知識、能力、素質”三個維度和課程思政教學有機融合的目標。在知識層面，在加深學生對學前兒童游戲活動的認識，幫助學生全面掌握學前兒童游戲的相關理論、特點、玩法、組織指導和觀察評價要點等專業知識基礎上，協調專業知識與德育內容的銜接，將思政元素自然貫穿教學始終。在能力層面，增強教學團隊的育人理念，引領學生樹立正確的兒童觀和教育觀，培育其精益求精的工匠精神及求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞的優秀品質，全面提升環創、觀察、指導、評價幼兒游戲以及制作和開發玩教具的技能。在素質層面，運用教學實施各個環節，自然生成主題，滲透思政教育，讓學生在鞏固專業知識的同時，逐漸認同學前兒童游戲的獨特價值，形成尊重兒童、理解兒童、關愛兒童的幼師情懷，具備崇高的職業道德。

第二，挖掘思政教育資源，重構課程教學內容。游戲是幼兒園一日活動的重要內容，游戲課程化和課程游戲化是當下幼兒園正在積極探索的課題。幼兒教師應具備良好的師德及正確的兒童觀、教育觀，應熟悉幼兒園各類游戲的特點，并能夠根據幼兒的年齡特點設計和指導兒童游戲活動，讓幼兒在玩中學、做中學。傳統的兒童游戲教材大多將各類游戲依次羅列，對游戲共性及內在關聯缺乏關注。為幫助學生更加宏觀和系統把握課程內容，教師可在分析各類游戲特點和共性的基礎上將課程內容加以整合，重構為三大模塊：模塊一為基礎理論部分，旨在幫助學生形成課程的基本概念；模塊二為創造性游戲的設計與指導，重在培養學生激發幼兒游戲自主性與創造性以及有效介入游戲的能力；模塊三為規則游戲的設計與指導，側重培養學生設計游戲玩法、制定規則以及根據幼兒的年齡特點組織指導游戲的能力。這樣，能落實“以游戲為基本活動”的幼教理念，促進“崗—課—賽—證”融通，有效達成培養有理想信念、道德情操，能夠以專業知識支持并引導幼兒游戲活動的合格幼師的教學目標。

第三，適時融入思政要素，優化教學手段策略。兒童游戲課程應以學生學習成效為導向，遵循學生主體、教師主導的原則，依托校內外的教學雙環境和雙導師，綜合運用任務驅動、問題導向、小組合作、案例分析、模擬仿真等教學策略，使學生樂學、活學、善學。教師應依托校內的游戲實訓室、虛擬仿真實訓室及校外的幼兒園實訓基地，根據學生的學習規律，構建課堂模擬實訓—虛擬仿真實訓—幼兒園真人實景實訓的三級進階實訓模式，使學生的實踐能力得到穩步提升。學習平臺的統計數據及園方指導老師的反饋意見顯示，采用進階實訓模式后，學生實踐能力獲得了大幅度提升，園校指導教師團隊的教研合作更加廣泛和深入，共同優化協同育人的機制，制定協同備課、備賽和定期教研的制度，計劃開發校企合作活頁式教材，共同完善教學資源庫，以推動課程的“三教改革”和崗課賽融通，深化產教融合。

3.注重課程思政成效，改革課程教學模式

第一，改進教學實施過程。兒童游戲課程可采用翻轉課堂和混合式的教學模式，利用線上線下豐富的教學資源，按照課前導學、自學，課中踐學、互學，課后拓學、延學的思路，遵循“幼兒為本、師德為先、能力為重”的教學理念，綜合運用任務驅動、小組合作、案例分析、情境模擬等教學方法，逐步實現知識與技能的融合、理論向實踐的轉化[6]。課前發布預習任務單，引導學生利用信息化教學平臺的微課、文本、案例等資源，自主學習理論知識，為課中深度學習做好準備，并參與主題討論，完成預習測試題，檢驗自學情況。課中進行回顧答疑、探究反思，尋找分析學生課前自學中的問題，通過課堂講授、討論、問答等形式答疑補漏，采用任務驅動方式，圍繞教學目標和重難點，以問題為導向，發布分組任務，讓學生在模擬的工作情境中，根據前期積累的知識和經驗，在實踐中分析解決問題，達到知行合一、理實融合，提高學生的自主探究和團隊協作能力。課后發布拓展任務，包括案例觀摩分析、小組實踐作業、進階練習測試題、課后討論等，使課中的學習成果得到進一步鞏固。這樣，能凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，注重學生職業素養和合作、探究能力的培養，使學生獲得個性化、階梯式的成長。

第二，采用多元教學方法。靈活多樣的教學方法能活躍課堂氛圍，讓課程思政教學流暢進行，發揮最佳的育人效果。兒童游戲課程可采取“顯”“隱”結合的形式，科學安排課程思政教學，自然切入思政教育內容，讓思政教育起到畫龍點睛的作用。首先，運用案例研討法。課前收集思政元素豐富的案例，發布主題任務，形成思政教育預設，課中開展案例分析、課堂討論等活動引導學生進行深度學習，課后可發布測驗，再次鞏固檢測。其次，開展合作體驗式教學。以游戲的設計和改編為例，教師可選擇一些傳統民間小游戲用于課前熱身，課中引導學生小組合作，從較簡單的模仿借鑒和改編進階到較難的自主創編，循序漸進掌握游戲設計與創編技能，提升職業素養和團隊合作能力，增強文化自信。再次，提供動手操作的機會。玩教具是開展幼兒活動的重要依托，也是幼兒教師輔助教學的重要手段。以提線木偶為例，教師可組織學生選擇合適的材料進行自制提線木偶活動，讓學生深刻領會中華傳統文化及技藝的博大精深，培養其崇尚自然、尊重自然的生態文明理念，提高其審美意識及耐心細致的職業品質，切實提升思政教育的效果。

第三，進行科學教學評價。學前教育專業課程應以學生的成長為目標，制定多元評價體系，將過程性評價和終結性評價相結合，根據內容難度賦予每個學習情境一定分值。兒童游戲課程中，過程性評價占70%，具體包含課前預習檢測20%，課中考勤、課堂互動、分組任務、課堂測驗等30%，課后作業測驗20%；終結性評價占30%，由理論測試和技能考核組成。同時，將校內外導師共同評價、學生自評、學生互評和教學平臺的系統測評相結合，并將線上線下以及量性和質性評價相結合，構建多元立體的評價體系，實現全員、全過程和全方位評價。課程思政的教學評價主要著眼于學生課程思政的學習效果及思政素養發展的過程，同時關注本課程思政教育元素的挖掘是否充分，思政教育元素與課程知識的融入是否自然，思政教育主題的切入是否合適，教學方法是否得當等，并經過反思提出改進策略[7]。

師德是教師隊伍建設的核心，是幼兒園教師培養、培訓、準入、考核等工作的重要參考。學前教育專業課程應以思政教育為主線，挖掘專業知識體系本身所蘊含的德育內容，以培養學生傳道素養、授業底蘊、解惑能力為導向，融熱愛家國、熱愛教育、熱愛學生的情懷為一體，進一步完善課程體系，整合各方資源，加大思考與實踐的力度，為學生成長為“德才兼備”的幼師打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-06-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

[2]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013（07）：15-16.

[3]魏中龑.中華優秀傳統文化融入大學生思想道德教育的路徑研究[J].信陽師范學院學報，2019（08）：47-53.

[4]劉慧.以文化人以文育人的三維視角研究[J].遵義師范學院學報， 2021（02）：121-125.

[5]鄭君紅.課程思政視域下專業課程教學改革實踐與思考：以幼兒保育專業為例[J].現代職業教育，2022（04）：61-63.

[6]黎莉“培德為先”指引下的課程思政教學實踐：以幼兒游戲指導與實踐課程為例[J].德育與管理，2020（06）：3-4.

[7]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（06）：62-97.

Exploration of the Implementation Path of Ideological and Political Education in Preschool Education Majors in Higher Vocational Education

———Taking the Reform and Practice of Children’s Game Teaching as an Example

Qiu Dongniang

（Education and Art College of Minxi Vocational and Technical College， Fujian Province， Longyan 364021， China）

Abstract： Implementing curriculum ideological and political education is a significant measure to implement the concept of comprehensive education. Higher vocational colleges shoulder the mission of cultivating high-quality preschool teachers and should comprehensively promote the implementation of curriculum ideological and political construction to achieve breakthroughs and innovations. Starting from the problems faced by the reform of ideological and political education in preschool education courses， higher vocational colleges should explore strategies for integrating ideological and political elements into professional curriculum teaching around the practical concept， design ideas， and teaching implementation of children’s game courses， in order to achieve the common improvement of professional knowledge and ideological and political education， and provide useful thinking and reference for the construction and practice of ideological and political education in preschool education courses.

Key words： higher vocational education； curriculum ideological and political education； preschool education； children’s games；teaching reform