基于一體化理念的語文古詩詞教學策略芻論

梁彥 唐汝

摘要：一體化教學理念指導下的語文古詩詞教學，旨在聯結教育教學各環節要素，推進教學目標的整體實現，強化學生對知識的有效吸收，提高學生核心素養。文章提出基于一體化理念的語文古詩詞教學策略：通過培養感知力，夯實學生學習之基；通過增強生命力，搭建學生進步之梯；通過發展創新力，鍛造學生實踐之核。

關鍵詞：一體化理念；小學語文；古詩詞教學；核心素養；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0113-04

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃課題“深度學習視域下一體化教學的研究與實踐”（項目編號：2020YQJK357）

新課標強調，語文課程應培養學生高雅的審美情趣，豐富學生文化底蘊，使學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信[1]。古詩詞作為中華傳統文化中的精華，歷來是語文課程教學的重難點，對培養學生語文綜合能力、提高學生人文修養具有重要作用。為了順應新一輪課程改革的潮流，滿足核心素養培養要求，語文古詩詞教學應該作出相應的調整。一體化教學理念的出現，對古詩詞教學產生了一定的影響。其中，“一體化”指的是將各種教學環節和要素聯結成有機的教育統一體，旨在通過落實每一個教學環節來保證整體教學目標的實現，促進學生知識吸收和思維能力發展，提高學生核心素養[2]。

1.提高學生感知力

在心理學中，感知能力指的是個體通過感官接收并解釋刺激的能力，這取決于個體感官對外界刺激的敏感程度，先天的知覺基礎和后天的經驗積累都可能影響感知能力的形成和發展。不同的個體對外界刺激敏感程度不同，感知能力也存在一定的差異。在教學語文古詩詞時，教師可以讓學生對古詩詞進行有感情的朗讀，讓學生感受古詩詞的韻律和節奏，增強其對語言文字的感知效果。朗讀是體現語文人文性魅力的重要環節，也是教學的重要組成部分。教師指導學生進行朗讀時，一方面要保證學生讀音和斷句的正確性，另一方面要追求朗讀的節奏、停頓和情感融入。此外，在古詩詞教學中，教師培養學生感知能力，需要注意“咬文嚼字”。語文是和文字符號打交道的學科，煉字煉句是學生體會語言、增強語感的重要方式。語文不同于數學、物理等學科，它是一門感性的學科，尤其重視學生個體體驗和理解，他人無法代替。如果在古詩詞中，學生沒有充分挖掘和理解重點詞句的意蘊，古詩詞的意義就會黯淡許多。換句話說，如果學生沒有理解古詩詞的關鍵點，自身體會就將與原文的意思產生巨大的偏差，甚至背道而馳[3]。

例如，在教學《詠柳》一詩時，教師可引導學生發現詩中用得巧妙的字詞，特別是讓其關注到“碧玉妝成一樹高”中的“妝”的使用，以問題引導學生進行探究：“妝”在詩中為何意？還可以用什么字來替代“妝”？也許學生會提出“長”“立”“扮”等字，這些字與原來的“妝”相比哪個更好？為什么？這樣，可逐步解析作者原意，通過煉字煉句來提高學生對古詩詞的敏感度和理解力。

2.豐富情感體驗

情感體驗與感知能力是相輔相成、互相印證的關系。感知能力可以幫助學生在感知古詩詞的基礎上，更好地體驗作者所要表達的情感；情感體驗作為情境教學的產物，旨在為學生提供感受的平臺和機會，使其具有身臨其境的體驗，為提高感知能力提供條件。在創設情境的過程中，教師要根據實際情況有效地對知識進行創新，選擇符合學生年齡段的教學內容，從而發揮一體化教學作用[4]。但是，一體化教學在深化學生的情感體驗方面存在著挑戰。部分教師長期忽略語文的情感教育，只注重基礎知識和基本技能的傳授，忽視學生核心素養的養成，習慣于將語文課堂視作教師的“一言堂”，忽視學生在情感體驗中的主體性和主觀能動性。在古詩詞教學中，學生往往會根據自身經歷聯想到不同的經驗，產生不一樣的情感體會。但是部分教師對此反饋并不積極，甚至忽略學生的個性化感受，將學生的情感體悟扼殺在搖籃里，導致其逐漸失去了主動表達的興趣。因此，教師應該給予學生更多的時間和空間，為學生的情感體驗提供機會和平臺，運用多種方式充分調動學生的情感體驗，這樣才能讓學生沿著作者的思路，產生情感共鳴，受到熏陶啟迪，讓語文課堂情趣相融[5]。

例如，在教學《示兒》一詩時，教師可以利用課前預習讓學生詳細了解這首詩的背景和作者事跡。然后，課上利用短視頻、音樂營造情感氛圍，將四句詩串聯成故事，創設相應的情境，讓學生沉浸其中，并在課堂上預留時間引導學生表達自己的理解和感受，引導學生感受陸游臨終時復雜的思想情緒和強烈的愛國情懷，以使學生更好地理解這首詩的情感和主題[6]。

3.重視教師素養

目前教師的教學水平還遠遠沒有達到普及一體化教學的要求。一是教師課堂管理有待加強。部分教師難以有效管理課堂，導致學生分心、講話或從事其他不當行為，一堂課下來，教師都在強調紀律，教學效果無法保證。二是教師在把握教學節奏方面尚有不足。如新教師經驗和知識儲備有限，上課時間不夠40分鐘；在教學中，部分教師想面面俱到，結果到頭來抓不住重點，時常拖堂，引起學生的厭學情緒。三是教師語文知識素養積累不足。教師面對學生提出的疑問和質疑時回應不當或手足無措，缺乏隨機應變能力和教育機智，無法滿足學生強烈的求知欲和好奇心。因此，教師應不斷豐富自身的知識儲備，提升專業素養，提高語文學科教學能力[7]。教師作為教育工作者，應該盡可能地成為“百科全書”式的角色，廣泛涉獵各個學科和領域的知識，開拓視野，為古詩詞教學提供新養分和新思路。

1.催生學習效能感

班杜拉的學習效能感理論可簡單概括為個體對自己的學習任務能否順利完成的主觀判斷，也可以認為是個體對自己能否順利完成學習任務的自信程度。有生命力的課堂學習，需要有生命力的教學支撐。然而目前的教學環境卻缺少這種生命力。研究表明，在小學學段產生厭學情緒的學生不在少數，存在普遍消極怠學的現象。這是由于教學缺少向上的生命力，缺少對學生的關注和研究[8]。當學生在教學中感到被關注、被尊重和理解時，他們才有可能產生對學習的積極態度，從而激發出更高的學習效能感。因此，無論是哪一種被公認為成功的教學，學生的積極參與學習效能感的提高都是必不可少的關鍵要素。在一體化教學中，古詩詞教學應該充滿趣味性。教師是一體化教學的引導者，是課堂學習生命力的塑造者，是學生學習路上的解惑人，應為學生提供良好的學習資源，精心設計能夠吸引學生注意力的教學環節，激發學生的求知欲，滿足學生了解世界的好奇心，提高學生的課堂參與度。此外，在教學中，教師要主動了解學生的學習情緒，幫助學生提高學習效能感，盡最大可能避免學生發生習得性無助，讓學習效能感高的學生與學習低效的學生進行結對幫扶，相互督促學習，實現合作共贏，以提高學生的學習興趣，使他們在學習中不斷進步。

例如，在教學《望洞庭》一詩時，教師可借助圖畫將詩中的景色呈現出來，讓學生猜想圖畫與哪一句詩有關，讓學生在視覺上享受大自然的美景，激發學生學習效能感。然后引導學生用聯想的方法回憶曾學過的李白的《望天門山》，以小組合作方式找出兩首詩的異同點并進行深入討論，最后教師可以引導學生對討論的結果進行總結和反思。

2.加強人生教育

優質的人生教育可以幫助學生樹立健康、積極的世界觀、人生觀和價值觀。在日常教學中滲透道德教育必不可少，但是學生要保持學習的自主性和自覺性，而不是由教師進行“填鴨式”的道德灌輸。語文作為三大主科之一，具有人文性與工具性雙重特點，是傳承中華文化的重要載體，蘊含著豐富的語言知識和德育資源。然而，由于教學重點的偏差，有時古詩詞中的人生教育資源并未得到充分的利用。教育的目的在于立德樹人，在于培養健康向上、有利于國家建設的人才。在進行古詩詞教學時，教師應把握人生教育的時機，善于利用和挖掘古詩詞中蘊藏的豐富德育資源，提高學生道德素養。在進行人生教育時，教師應時刻關注學生的接受程度和內心想法，并對不正確的三觀進行糾正和引導。

例如，在教學《憫農》一詩時，教師可以聯系現實生活，為學生介紹一粒米飯的由來，需要經過多少道工序，使學生感受到人民生活的艱辛，懂得勤于勞動、珍惜糧食的中華傳統美德。在教學過程中，可以采用小組合作、個人思考、教師講解等多種教學方法，讓學生更好地理解教學內容。在課程結束時，可以安排一些思考題和練習題，這些題目可以是關于詩人的思想感情、表達方式、課文主題等方面的問題，也可以是一些閱讀理解題或寫作題，讓學生通過練習來加深對教學內容的理解和掌握。然后結合作者對底層勞動人民的深切同情，引導學生從詩中得到啟示，關心他人。

3.提升語文綜合能力

在古詩詞學習中，學生需要綜合運用理解力、思考力、閱讀力和表達力等多種能力，其中表達力是四種能力的直觀表現，從表達中可以了解學生各方面能力的綜合水平。在一體化教學中，學生語文綜合素質受到充分重視。為了能夠鍛煉學生閱讀理解、口語交際等基本能力，教師要充分運用現代信息技術呈現教學內容，以豐富多元的形式引導學生融入課堂，積極參與教學活動，提高其學習的積極性。與傳統課堂教學相比，一體化教學不僅能有效提高學生語文綜合素質，而且能提高學生各項基本能力，營造良好的學習環境。經過有計劃、有組織的訓練和教師循序漸進的引導，學生能夠逐步取得進步，在提升語文綜合素質的同時，獲得成就感和自信心。為了打造充滿生命力的古詩詞教學課堂，教師可以組織有趣的教學活動，鼓勵學生積極參與交流與討論，在表達中鍛煉思維能力、理解能力和創新能力。

1.激發創新思維

長期以來，傳統教育理念一直影響著教育進步，導致學生無法擺脫分數的束縛，但是教師可以通過自身的轉變來決定怎么教、怎么樣去引導學生。在一體化教學中，教師應培養學生的綜合能力，其中創新力是重中之重，只有創新才能夠為學生學習提供源源不斷的動力。第一，教師應做好教學準備，并精心設計教學內容。教師需要充分了解學生的需求和興趣，根據學生的實際情況來設計教學內容，通過科學、合理、恰當的教學內容來增強學生對語文學習的積極性，激發學生的求知欲望，使其能夠掌握更多的知識[9]。第二，運用多樣化的教學方式。為了提高教學效果，教師需要根據學生的年齡和學習風格來選擇合適的教學方式。變化多樣的教學方式可以避免學生的“審美疲勞”，吸引他們的注意力，并幫助他們更好地理解和記憶知識。第三，營造新穎、開放、和諧的教學氛圍，讓學生在合作與競爭中成長，鼓勵其表達內心的看法，無懼他人的眼光。

2.開拓多元可能

在一體化教學中，教師作為課堂的組織者和領航者，應力求促進教學理念的轉型升級，引領教學活動的進步，打造一個有創新力的古詩詞課堂。需要明確的是，教材是固定的，卻不是被禁錮的，雖然它有固定的部分，如教學篇目、教學目標和教學重難點等，但是它絕不是一成不變的，教材也具備不確定性。教師可以對原本的教學內容進行整合歸納，從網絡上搜集材料彌補教材的不足。此外，教師作為教學的主體也具有其自身的自主性，教學可根據教師的教學風格和教學藝術進行靈活調整，教師不應局限于教材進行一成不變的教學，舊內容也可以有新教法。對此，教師可以通過創新來豐富教學方式，篩選具有新意的教學素材，為課堂注入新的活力，使學生更加積極地參與學習。這樣的課堂，必定充滿無限可能，學生在課堂教學中能夠自由地進行思維碰撞，從而達到“1+1>2”的效果。學生的個性體驗和思維活動影響著課堂的走向，一體化教學中生成的課堂是具有無限可能的課堂，不僅可以提高學生的語文能力，還可以促進他們的全面發展。

3.倒推教法升級

《中國教育現代化2035》提出，教師要充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式，強化對學生創新能力的培養，建設高素質專業化的創新型教師隊伍[10]。思維的發展是教學實踐的核心，尤其是對學生創新思維的培養。一體化教學對學生創新思維的要求較高，同時倒推著教師不斷進步。但是目前教師的教學水平尚有較大進步空間，一些問題日漸顯露出來。一方面，教師創新精神有待培養。部分教師不屑于新教育理念的貫徹，保留原有教學固定模式，使用過時的教案不做任何修改，上課隨意性較強，保持著一勞永逸的“躺平”工作狀態，他們安于現狀，以經驗代替創新。另一方面，“應試教育”痕跡較重。機械化的教學模式和死記硬背的僵化教學手段，成為傳統教學的“萬金油”，是部分教師眼中的“捷徑”。因此，在一體化教學中，教師必須作出改變。第一，教師必須時刻注意自己的言行，以身作則，引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣。獲得學生尊重和喜愛的根本在于教師的人格魅力。教師需要嚴守師德，關愛學生，并樹立終身學習的觀念，廣泛涉獵知識，充實自己，以更高的要求促進自身的教法升級。第二，在實際教學中，教師應該對學生的學習進行適當的指導。在語文古詩詞教學活動中，小學生的專注力和自控力較弱，教師應及時指導，保證學生學習的速度和深度。當面對學生提問時，教師可以逐步引導，帶動班級內其他學生共同思考，不設置標準答案，不預先臆斷，給予學生足夠的思維發散空間。

古詩詞是中華傳統文化的精粹，是語文教學的重點內容。在進行語文古詩詞教學時，教師要充分挖掘自身潛能，形成自己獨特的教學風格，結合所學和經驗進行個性化的文本解讀，為學生的古詩詞學習提供新思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]林加添.以“讀”促成長以“行”克難點———小學語文教師古詩詞教學探究[J].福建教育學院學報，2020，21（09）：61-63.

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[5]胡濤.中學語文閱讀教學中充分調動學生情感體驗的探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（06）：91-93.

[6]韋敏.淺議情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].語文教學通訊，2020（10）：59-61.

[7]孫建輝.教師素養提升視角下的小學語文教學設計研究———評《小學語文教學設計與實施》[J].語文建設，2021（18）：82.

[8]張曉艷，劉嘉倩.小學生厭學心理的成因與矯治措施[J].赤峰學院學報：自然科學版，2022，38（04）：91-93.

[9]陳敬敏.“雙減”背景下的小學語文創新思維培育[J].學苑教育， 2022（34）：59-61.

[10]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》.[EB/OL].（2019-02-23）[2023-06-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/co tent_5367987.htm.

Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Ancient Poetry Based on the Integration Concept

Liang Yan1， Tang Ru2

（1.Meilu Street Xinhua Primary School， Wuchuan City， Guangdong Province， Zhanjiang 524568， China； 2. School of Education Science， Lingnan Normal University， Guangdong Province， Zhanjiang 524048， China）

Abstract： Guided by the concept of integrated teaching， the teaching of ancient Chinese poetry aims to connect various elements of education and teaching， promote the overall achievement of teaching objectives， strengthen students’ effective absorption of knowledge， and improve their comprehensive Chinese language ability and core competencies. The article proposes a teaching strategy for ancient Chinese poetry based on the concept of integration： by cultivating perceptual ability， solidifying the foundation of student learning； by enhancing vitality and building a ladder of student progress； by developing innovation， forging the core of student practice.

Key words： integration concept； primary school Chinese language； teaching ancient poetry and lyrics； core competencies；teaching strategy