項目賦能，成就高效美術課堂

劉佳林

摘? ?要：在目前小學美術教學中，存在以下常態化問題：細碎的學習內容、單一的學習活動、被動的學習方式。項目化學習作為培育核心素養的重要途徑之一，有利于解決這些問題。隨著社會的不斷進步和發展，美術教育逐漸受到重視，而項目化學習能更好地推動學生的美術學習，成就高效的美術課堂。

關鍵詞：小學美術? ?項目化學習? ?高效美術課堂

項目化學習是一種動態的學習方法，它通過問題驅動，讓學生主動探索知識，是一種高效的教學方法。小學美術教師要在課堂中落實項目化學習，引導學生開展自主學習、合作探究，提高學生解決問題的能力。

一、確立項目學習主題，有序推進教學

在小學美術教學中，教師應基于學生的認知水平、學習習慣等，圍繞教學主題設計具有開放性的問題，從而調動學生學習的積極性。確定學習主題，有助于教師整合學生的零散經驗，引導學生將“點狀”思維梳理成一條“經驗鏈”，不斷激發學生學習的內驅力，促使學生主動地分析問題、查找資料、處理信息，并和小組成員進行深度交流，最后完成美術作品。在項目化學習的過程中，學生可以充分感受美術的魅力，美術審美水平也會隨之提升。

例如，在上“適合紋樣”時，為了讓學生深入感受民族傳統紋樣的美，筆者嘗試開展項目化學習活動，結合課程內容制定項目學習目標，設計了一個驅動型問題，帶動學生的思考：如何設計一件色彩漂亮的適合紋樣？這個問題激活了學生已有的美術知識與生活經驗，學生找到關鍵詞“設計”“漂亮”“適合紋樣”，開始了一系列探討：什么是紋樣？適合紋樣有哪些種類？一件漂亮的紋樣有什么特點？最后完成的紋樣是什么樣子？

在學生的小組研討過程中，教師除了是輔助者和啟發者，還是記錄者，需要用心觀察學生的表現，聆聽小組討論的內容，并適時給予幫助。研討結束后，各小組要選派代表匯報組內交流的內容，這時教師又變為評價者，根據學生匯報的內容適時給予示范及指導。在學生動手創作的過程中，教師要進行巡視，多鼓勵學生。

通過這節課的學習，學生不僅了解了民族傳統紋樣，而且產生了對民族傳統文化的興趣。項目化學習的模式，讓學生更加積極地探討方案、獲取知識、配合協作、展示成果。

二、創設驅動型問題，激發學生的學習動力

項目化學習是“雙減”政策背景下教育創新的熱門話題，也是跨學科探索的重要形式。實施項目化學習，既可以促進學生的深度學習，也可以幫助教師轉變教學方式，成就高效美術課堂，讓學習自然發生。

學生對大自然的一切都充滿著好奇，對他們來說，昆蟲是來自大自然的玩伴。在上“蟲蟲蟲”一課時，筆者開展了昆蟲主題的學習探究活動，教學伊始，通過一段昆蟲的視頻，帶領學生走進昆蟲的世界，感受昆蟲獨特的身體結構、花紋與色彩。當學生對昆蟲產生濃厚興趣時，筆者亮出研究項目的主題——籌辦一個“昆蟲展覽館”。在活動中，學生集思廣益，為“昆蟲展覽館”的籌辦提出各自的疑問與建議。經過討論，學生羅列出許多有意思的建議，如將昆蟲進行分類、保持昆蟲種類的多樣性等。筆者還動手制作了幾只昆蟲“標本”，學生觀察并分析了筆者的“標本”制作過程，提出了自己獨特的見解。在一次次的思維碰撞中，學生對美術知識的理解更加深入。

在“蟲蟲蟲”一課的美術活動中，學生遇到問題后積極面對，經歷了發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，收獲了有意義的實踐經歷，提升了各方面的素養。認識自然、探索大自然的奧秘，永遠是學生成長的第一課。

三、制定評估機制，設定學習目標

傳統的教學評價注重結果，而項目化學習評價的主體是學生，更關注學生在學習過程中的體驗。因此，在項目化學習過程中，教師要給予學生充分的指導，引導學生自我思考。

例如，在美術教學中，教師可以引導學生對同伴的作品進行評價，尋找他人作品中的優秀之處，并盡可能地用積極的語言來贊美他人的作品。教師應注意提醒學生，不管是表揚還是建議，都應該具體而簡潔。如果學生對評價有分歧，可以尋求教師的幫助。這樣的方式能夠培養學生在項目化學習過程中的溝通能力，同時能促使學生認真欣賞他人的作品，取長補短。

四、組織項目活動，鍛煉學生的實踐能力

新課程標準明確提出了項目化學習的要求，鼓勵教師探索大單元教學，積極開展主題化、項目化的綜合教學活動。在項目化學習的過程中，學生能夠更好地掌握整個單元的美術知識，打開思路進行探究和思考，提高自身的美術學科核心素養。為了創作美術作品，學生需要經歷分析主題、產生問題、評價論證、解決問題等過程，還要查找資料，通過“做”與“學”的深度融合，實現對知識的深度理解。

我國有許多民間傳統工藝，在小學美術教學中，教師可以帶領學生，感受傳統工藝的神奇、嚴謹、美麗。為此，教師可以策劃一場以民間傳統工藝為主題的“云藝術展”項目活動，根據不同年級學生的特點，以“感受多樣的民間藝術”為教學目標，從單元教學內容出發進行學習主題的整合，拓展美術教學。

具體而言，教師可以通過多媒體搜集圖片和視頻資料，引導學生欣賞更多民間藝術之美，并帶領學生尋找身邊的各種工具和材料，如彩紙、陶泥、顏料、布等，讓學生利用不同材料的特點，嘗試創作“民間藝術衍生品”，從而使學生更加親近、熱愛民間藝術，明白民間藝術是中華文化藝術的瑰寶。可以通過釘釘、班級群等平臺，利用視頻錄制的方式進行作品展示與交流活動，由學生自主擔任“云藝術展”的講解員，介紹多樣化的民間藝術作品。教師還可以組織學生進行線上作品欣賞活動，鼓勵學生多多互動交流，談一談自己的感受。

項目化美術活動，增強了學生的動手能力，培養了學生的理性思維，發揮了學生的探究精神，提升了學生的美術學科核心素養。除此之外，教師還可以在“主題活動整合”“學科知識整合”“學習空間整合”“教師資源整合”等方面進行嘗試。

在“雙減”政策的背景之下，項目化學習模式給學生提供了一個優良的學習環境，開闊了學生的藝術視野，引導學生將單一、零散的知識點進行系統的歸納，很好地鍛煉了學生的操作能力、交際能力、團隊合作能力等，讓學生的學習過程由“接受”“模仿”轉變為“發現”“創造”，讓學生的學習真正發生。

總之，項目化學習作為一種以“學”為中心的教學方法，改變了傳統的教學模式，深刻體現了以學生為中心的教育理念，促進了學生的個性化發展。因此，教師應當正視項目化學習的積極作用，提升自身的理論素養，在教學中多反思、多探索，不斷提升自身的專業素養。真正的教育，帶給學生的不僅是一技之長，還要幫助學生去體驗精彩的世界。

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