如何在數學課堂中激發學生的學習興趣

李志強

摘? ?要：“興趣是最好的老師。”學生學習的過程，既是思考的過程、創造的過程，也是實踐的過程。在學生學習的過程中，教師要激發學生的學習興趣，促使學生保持探究欲望，實現深度學習。在小學數學課堂中，教師應該從轉變學生的學習態度、學習情感入手，激發學生學習數學的濃厚興趣和強烈的求知欲，使學生由機械的、被動的“要我學”，轉變為有創造性的、主動的“我要學”。

關鍵詞：小學數學? ?學習興趣? ?教學創新

激發學生的數學學習興趣，是數學教學的關鍵。沒有興趣的學習過程，就沒有智慧和靈光閃現。如果長時間處于這種學習狀態中，學生容易疲倦、注意力分散，學習效果極差。在小學數學課堂中，教師要采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促使學生積極探究數學問題，了解數學世界的奧秘。

一、創設教學情境，讓學生直觀認識數學問題

在以往的課堂教學中，教師的教學手段單一，沒有給學生創設生動、直觀、形象的教學情境。而隨著教育信息化的發展，教師可以利用現代化、智能化的教學手段，選擇合適的教學方式，豐富課堂教學內容與形式，激發學生的好奇心和求知欲。比如，教師可以以講故事、猜謎語、聽音樂、做游戲，甚至一句無聲的肢體語言，激發學生本能的求知欲，調動學生學習數學的積極性。

例如，在教學“平面圖形的周長和面積”時，筆者給學生講了“三個兒子分地”的故事，創設故事情境。地主家有三個兒子，地主想把家中一塊地分給三個兒子，由他們自己去耕種。于是地主把三個兒子叫到身邊，但是他又想考一考三個兒子，就拿出三根同樣長的繩子，對三個兒子說：“你們拿著繩子各自圍一塊地，圍出的地由自己耕種，地里的收成歸自己所有。”大兒子想：“我的地要圍成長方形的。”二兒子想：“我的地要圍成正方形的。”小兒子想：“我的地要圍成圓形的。”在創設故事情境后，筆者提出問題：“三個兒子誰更聰明，誰圍出的地占地面積最大？如果是你，你會怎么做？這個過程中需要用到哪些數學知識？”從而適時引出教學內容“平面圖形的周長和面積”。這樣就將抽象的數學問題直觀地展現出來了，能激發學生學習“平面圖形的周長和面積”的興趣，促使學生自主學習與探究，提高學生的自主學習能力。

二、開展實踐操作活動，激發學生學習數學的興趣

數學是一門具有實踐性的學科，實踐操作活動可以引導學生積極動手、深入思考，從而產生學習數學的濃厚興趣。在小學數學課堂中，教師可以結合學生的年齡特點、認知發展水平、身心發展規律以及實踐操作能力，開展多種形式的實踐操作活動，將抽象的數學知識以淺顯易懂的方式呈現出來，從而降低學生學習的難度，激發學生的數學學習興趣。

例如，在教學“有余數的除法”時，筆者根據教材內容，組織學生“放一放”，讓學生動手操作：（1）把8個蘋果平均放在3個籃子里，每個籃子里放幾個？還剩幾個？（2）把9個蘋果平均放在2個籃子里，每個籃子里放幾個？還剩幾個？根據實踐操作，學生能得出算式“（1）8÷3=2……2及（2）9÷2=4……1”，也就是公式“被除數÷除數=商……余數”。實踐操作活動不僅能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，還能讓學生簡單、直觀地認識數學概念，建構數學知識。

三、游戲化教學，激發學生學習數學的興趣

數學知識難度較大，且具有很強的抽象性，對小學生而言，要在一堂數學課上全程保持飽滿的精神狀態和濃厚的學習興趣，是比較困難的。因此，當課堂教學的黃金時間段過去后，學生感到疲勞，注意力開始分散時，教師可以將課堂知識進行分解、細化，融入游戲活動，激發學生的學習興趣，使學生保持積極的學習狀態。

例如，在教學“數的分解和組成”時，筆者采用了“對口令”的游戲活動進行教學。比如，在教學4的分解時，由一個學生說出4可以分成______，另一個學生立刻說出“1和3”或“2和2”。在教學5的組成時，由一個學生說3和2可以組成______，或1和4可以組成______，另一個學生立刻說出5。這種互動游戲既可以在學生之間進行，也可以在教師和學生之間進行，不僅能讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學到新知識，還能讓學生認識到學習數學的樂趣，取得良好的教學效果。

四、尋找課外活動的契機，激發學生學習數學的興趣

課外活動是拓展與延伸課堂教學的重要載體。在小學數學教學中合理利用課外學習活動，不僅能彌補課堂教學的不足，開闊學生的視野，還能打破教師和學生之間的角色界限，讓學生在課后活動中學會合作學習，掌握科學的自主學習方法，提高學生的學習能力。在數學教學中，筆者經常將學生帶出課堂，引領學生走進實踐、走進生活，開展豐富多彩的課外活動。比如，在操場上，筆者讓學生運用所學知識，測量并計算周圍事物的相關數據，如操場的周長、面積；排水溝的深度、容積；跑道內圈與外圈的長度等。這種活動不僅能放松學生的心情，將學生從枯燥的數學學習中解放出來，還能讓學生了解數學知識在生活實踐中的應用，從而激發學生數學學習的興趣，提高學生應用數學知識解決實際生活問題的能力。

五、“一題多變”，讓學生產生濃厚的學習興趣

變式是數學教學的常用方法。在教學過程中，教師要充分重視學生的課堂主體地位，不單由教師來變式，還要鼓勵學生自主進行變式，然后由其他學生進行解答，使學生真正領略到創造的快樂，讓學生對數學學習產生更加濃厚的興趣。

例如，在指導學生解答工程問題“一項工程，由甲工程隊修建需要20天，由乙工程隊修建需要30天，那么，兩隊合修需要多少天？”之后，筆者就出示了該例題的變題，拓寬學生的思路：（1）一塊布料，可以做上裝20件，或做褲子30條，現在做成套裝，一共可以做多少套？（2）一批飼料，喂牛可喂20天，喂馬可喂30天，若同時喂牛和馬，可喂多少天？在學生解答完后，筆者還鼓勵學生自己改編題目，促使學生積極思考。比如，學生設計了變題：（1）一堆煤，甲鍋爐燒可燒20天，乙鍋爐燒可燒30天。如果兩個鍋爐同時燒，可燒多少天？（2）甲乙兩車分別從兩地同時相對開出，甲車行完全程要用20小時，乙車行完全程要用30小時，多少小時兩車可以相遇？（3）一水池有兩根進水管，單獨開甲管，需要20小時把水池注滿，單獨開乙管，需要30小時把水池注滿。若兩水管同時開，多少小時可把水池注滿？因為是學生自主改編的題，所以學生解答的積極性也很高，對數學課堂的興趣也更濃厚。

綜上所述，激發學生的學習興趣，是教師教學的重要內容。在小學數學教學中，教師要采用適當的、形式多樣的教學方法，充分激發學生的學習興趣，使學生形成數學學習的內驅力。教師要認識到，“教學有法，教無定法，貴在得法”，只要教學方法得當，就能夠激發學生的學習興趣，課堂教學也將取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]陸玉清，趙伍良.小學數學教學激發學生學習興趣的幾種策略[J].云南教育（小學教師），2023（Z1）：41-42.

[3]張宏科.調動學習興趣優化小學數學教學效果[J].讀寫算，2022（35）：67-69.◆（作者單位：江西省上高縣正德小學）