巧用多重游戲激活英語閱讀課堂探研

李華妹

摘要：要想實現教學要義追求，教法選擇是關鍵，會對教學呈現起到決定性作用。在新課改的時代背景下，教法升級成為必然選擇。游戲具有普適性，能夠契合不同學生的學習需求。運用游戲打開英語課堂無疑是最明智的選擇，其對學生產生的激發效果異常顯著。在英語課堂教學中，教師要對學生的興趣點有精準把握，在游戲的助力下，引導學生主動分析、探索知識，以游戲為切入點，突破學習阻礙，凸顯學生主體意識，增強文本思維與學生思維的融合度，讓教與學完美結合。

關鍵詞：小學英語；多重游戲；閱讀教學；激活；核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0137-04

教學活動既簡單又復雜，是一門集智慧性、技巧性、藝術性于一體的系統工程。真正成功的教學一定能夠給學生帶來身心上的愉悅，讓學生在積極主動的狀態下感知知識，形成系統化學習認知，實現能力提升、思維升級，最終完成核心素養形塑。游戲是一種基于學生興趣、意愿而設計的學習活動，相對于傳統記憶、背誦學習互動，游戲本身極具趣味性、靈動性、自由性，它能夠讓學生在頭腦中保留印象和經歷，激發他們的思維，讓學習活動變得更加簡單[1]。英語屬于外來語言，文化的差異性往往會導致語言表達大相徑庭。在學習英語知識的過程中，學生會不自覺地產生排斥心理，直接影響課堂教學效果。因此，在英語課堂教學中，教師不妨從學生感興趣的游戲著手，以符合他們的天性，促使他們在參與游戲的過程中產生強烈探研欲求，逐漸構建起系統化的知識體系，啟動多重學習思維，形成嶄新認知成長點。

游戲是按照一定目的和規則進行的一種有組織、有條理的互動形式。在游戲過程中，學生的主動性會得到調動，創造性會得到激發。游戲具有娛樂性、大眾性、目的性和普及性，教師大都喜歡將其運用到課堂教學中。然而，在運用游戲的過程中，部分教師沒有對游戲進行選擇，缺乏針對性和目的性，而傾向于娛樂性。為改變這種現象，在選擇具體游戲時，教師必須明晰游戲目的。通常來說，課堂教學引入游戲的目的是激發學生學習興趣。學生產生學習興趣，思維認知就會快速啟動，學習效率和學習質量就會更高。因此，教師在設置游戲活動時，要從趣味性著手，深入分析與思考[2]。

游戲的終極目標是為教學服務的。在對游戲目標進行明晰的過程中，教師不妨從學科學習目標出發，因為教學的出發點和歸宿是學習目標。游戲僅僅是一種教學表現形式，對接單元整體學習目標是必然選擇。例如，在教學閩教英語六年級下冊Unit 2“Helping each other”時，教師可以Part A部分的內容為引子，展開閱讀引導。閱讀活動開始之前，教師先明晰學習目標。“Boys and girls，when learning the first unit，we should first clarify the learning objectives. Do you remember what it is？”部分學生記得，部分學生已經忘記，教師與學生一起回憶，很快回憶起完整的第一單元學習目標。“Learn and remember the words make，show，etc.”“Can use the knowledge learned to talk about a trip experience.”第一單元的單元學習目標就是一個例子。教師可引導學生仿照第一單元學習目標，自主設計第二單元的學習目標。因為有了例子作為參照，學生很快完成了單元學習目標的構建。“Can read and write words break，hear，less，etc.”“Be able to use the learned language to achieve the dialogue activities of relevant situations.”“Help each other.When others need help，help others in time.”單元學習目標是學習活動的風向標，教師可以單元學習目標為基點，對游戲活動進行篩選。

學習目標具備支配實踐活動的屬性，對課堂產生的導向作用是顯而易見的。學習目標是課堂教學的風向標，為了讓教學活動向著既定目標前進，在設置游戲時，教師一定要將學習目標與游戲進行有效對接，讓學生在游戲參與中更好地把握知識點，沿著正確的學習方向前行，進入感知思索狀態。

游戲與學習活動相結合，需要教師進行積極探索，發揮引領作用。新課改背景下師生定位更加清晰明了，教學是教師與學生相互溝通、相互助力、相互補充的過程。在這個過程中，學生處于主體地位，一切教學活動的開展都要以學生為中心，讓學生成為學習的主人。學生主體地位無可撼動，但教師的主導作用亦需要重視。所謂的主導作用是指教師作為課堂教學的組織者，學生思維認知的引領者，需要從宏觀視角出發，對學生學習狀態、學習思維、學習方向進行指導、點撥[3]。小學階段，學生的學習基礎較為薄弱，在探求知識的過程中很容易進入錯誤的軌道，思維陷入僵局。教師要充分發揮導向作用，對課堂進行全面規劃與設計，引導學生沿著正確的軌道前行，突破思維的僵局。英語課堂教學引入游戲，教師要進行全面把握，有效調控，對游戲資源進行系統整合。游戲資源涉及的內容主要是教材資源，教師要對教材內容進行全面梳理和把握，在精耕細作中找尋游戲與文本的對接點。

游戲引入教學尤其適合小學階段的課程。對英語教學而言，游戲的選擇和設計需要關注教學內容、教學主題。例如，閩教英語六年級下冊Unit 5“Occupation”主題鮮明，涉及的職業也比較豐富。社會上有多種職業，不同職業的工作內容不同。Occupation本身就是一個有趣的話題，教師可充分利用這一點，先對單元內容進行系統梳理。Part A部分的內容看似簡單，但對話內容涉及的知識點還是比較豐富的。如果學生不能很好地掌握不同職業的表達方式，很容易陷入被動學習狀態。為此，教師設計了一個對應游戲。“Please look at the big screen. There are many different professions on it. Do you know the corresponding expression of these professions？Please post the corresponding occupation at the bottom of the picture according to your own experience.”趣味化的游戲讓學生對學習產生了濃厚興趣，在積極主動參與中，學生進入學習思索狀態，課堂學習氛圍更加濃郁。游戲過程中一定會出現這樣或那樣的問題，教師要及時予以解決，對學生的回答進行糾正，引導學生將圖畫與單詞對應起來。游戲活動結束，教師要對學生進行采訪。“In this game，you answered correctly and wrongly.Do you remember the wrong occupations？”“I answered four correctly and one wrongly. I answered wrong about the profession of dancer. Now I have completely remembered it.”學生積極回答，在總結歸納中教學活動逐漸進入正軌。

教材的信息量大，是教學活動的載體，其作用是任何教輔材料無法替代的。設置游戲活動之前，教師要做好充分準備，對學生的興趣點進行了解，同時要深入文本，對知識進行系統梳理，歸納出重要內容和關鍵知識點，在整體把握學生學習情況和單元內容的基礎上，設置游戲。這樣，游戲與文本內容會高度契合，為英語教學提供多重助力。

游戲與教學活動融合的過程中，游戲形式的選擇極其關鍵。游戲本身具有娛樂性、趣味性，學生對游戲情有獨鐘。但這并不意味著所有的學生都會積極主動參與到游戲活動中。對不同形式的游戲，學生的感知度和興趣度有較大差異。因此，在教學實踐中，教師要正確運用游戲，實現課堂教學與游戲形式的有效對接。只有正確有效地運用游戲，才能提升學生學習探知興趣，完成教學任務，掌握相關知識。游戲是一個寬泛的概念，涉及的形式豐富多樣，加之學科屬性、內容不同，每一單元的知識點千差萬別，如果單純使用同一種游戲，往往完不成教學任務，無法達成學習目標[4]。要想更好地發揮游戲功用，必須在對接學科內容的同時，在趣味性上下功夫，對游戲形式展開考量和設計。通常來說，游戲形式主要分為主動性游戲和被動性游戲兩大類。想象性游戲、操作性游戲都屬于主動性游戲的范疇。觀看、欣賞聆聽類的游戲形式則不需要學生付出很多行動，靜靜地接收信息即可。在運用游戲的過程中，教師可以根據教學需要進行選擇。

學生活潑好動，思維靈動，對有趣鮮活的游戲形式更感興趣。教師通過多種游戲設計操作，不僅能將抽象的知識直觀化、形象化，還能幫助學生獲得愉快的情緒、系統的知識體系和個性化的認知，助力高品質課堂構建。例如，在教學閩教英語六年級下冊Unit 3“Seeing a doctor”中Part A部分內容時，教師發現學生對看醫生充滿恐懼之情，單元閱讀熱情不高。為給學生帶來不一樣的感知和體驗，教師設計了一個應急小知識問答游戲。“Here are some life attempts. Do you know what to do in the following situations？Please try to answer.”知識問答游戲瞬間吸引了學生的眼球，他們全神貫注地投入到搶答活動中。教師展示的問題不難，如“Can we stay up late after catching a cold？”“When we have a fever，can we take a bath with cold water to cool down？”一輪競賽下來，有些學生敗下陣來，被淘汰掉了。這時，教師可順勢引導學生進行反思。“These are not only basic life attempts，but also the most basic medical knowledge. Each of us will get sick.If we want to get better soon，we must go to see a doctor，because they will help us with scientific methods.”經過這樣的引導，學生都若有所思。“When we are sick，we should see a doctor in time. Let’s see the following story.”學生對對話的興趣更濃，全身心投入到閱讀活動中。搶答游戲契合學生的興趣點和感知點，對激活學生探索欲求和好奇心有積極幫助。

選擇游戲形式之前，教師要進行調查研究，對影響教學的因子有全面整體把握，在此基礎上秉承趣味性、創新性原則，選擇適合的游戲。教師還要根據學生的表現和反應，不斷調整、優化游戲形式，以滿足學生的需求，讓他們在游戲參與過程中獲得快感，身心得到錘煉，語言能力在潛移默化中得到提升，使教學活動向著正確的方向推進。

游戲在豐富學生情感，培養學生優良品質、思維能力和主體意識方面發揮的作用是顯而易見的。游戲作用的發揮取決于游戲具體操作過程。傳統游戲融入課堂，一切游戲操作和流程是由教師把握的。教師發出指令后，學生按部就班地參與到游戲中。這樣的操作步驟與新課標背道而馳。學生是課堂的主人，是學習的主體。教師掌控游戲，從本質上來說，學生依然處于被動地位。改變游戲操作形式，凸顯學生的主體地位迫在眉睫。游戲進入課堂后，教師要發揮導向作用，對游戲內容、形式、效果等影響游戲的因子展開全面審視，優化游戲操作步驟[5]。定好規則，明晰游戲操作流程后，教師就要退居“幕后”，將游戲的主動權交給學生，讓他們在自由寬松的氛圍中，投入到文本的海洋中，構建知識體系。通常游戲都是以動態化的形式展現出來的。學生對思維敏感，對游戲有特殊愛好，能夠順利進入游戲環節。

游戲是為課堂服務的，是讓學生在參與中踐行新課標，是落實核心素養培養的具體體現。設置游戲時，教師要充分考慮學生的身心發展特點，增強游戲的貼合性，在激起學生興趣的同時深挖他們的潛能。例如，在教學閩教英語六年級下冊Unit 7“A visit to a middle school”時，教師先借助問題，引導學生進入學習狀態。“After six years of study，you must be very familiar with your school.Can you introduce it to us？”因為非常熟悉，學生表達熱情極高。“Our school is very beautiful，with flowers，grass and tall buildings. Our classroom is on this building...”在濃烈的表達氛圍中，學生進入感知狀態，思維快速開啟。教師順勢引出小游戲。“Today we came to a middle school to visit. If you were the guide，how would you introduce the school？”對學生而言，這個任務有一定的難度。然后，學生選擇自己的角色。學生狀態不同，學習基礎不同，選擇的角色也不一樣。有了清晰的定位，教師完全放手，讓學生明確閱讀思路，在充分了解文本內容的基礎上進行復述和表達。“I want to introduce this beautiful school to you.”無論學生選擇什么角色，都必須進行充分閱讀，提取并加工相關信息。在這個過程中，學生定能獲得一定的啟迪。學生自主設計，規劃閱讀路徑。在學生積極主動的探索交流中，課堂教學進入高潮。

學生年齡小，認知基礎較為薄弱。部分教師擔心學生無法正確開展游戲操作，順利抵達知識的中心，往往會越俎代庖，這是不可取的。教師要充分相信學生，消除顧慮，給學生更多自由選擇的空間。學生的成長無法代替，教師與其擔心憂慮，不如放手讓其去探索，在不斷摸索矯正中獲得知識，生成能力。教師不妨從游戲設置這一源頭著手，做好充分的準備，確保游戲規劃和設計符合學生發展規律。

游戲引入課堂已經成為大勢所趨，在現代教學思想的影響下，教師積極行動起來，將游戲引入學科教學中。然而，在實踐操作過程中，部分教師的認知受到限制，僅將游戲融入導入環節，影響游戲作用的發揮。在教學中，游戲有更為廣闊的應用空間，教師要打開思路，進行多維延伸和拓展，將游戲運用到教學的各個環節。游戲與英語學科融通相接，蘊含豐富教學潛能。教師要積極主動探究，針對學科特點，找到不同教學流程與游戲的對接點。知識點不同、教學方式和教學目的不同，需要選擇的游戲也不同。導入環節選擇的游戲要呈現趣味性，深度閱讀環節選擇的游戲要深挖知識點，偏重于知識性，循序漸進地將學生引入文本的核心區域。

拓展意識的萌生讓教師對游戲有了嶄新認知，能夠充分把握課堂教學，游戲運用過程自然游刃有余。例如，在教學閩教英語六年級下冊Unit 6“Dream job”時，教學活動伊始，教師可借助角色介紹游戲，引導學生進入閱讀狀態。“What is your dream job？Can you introduce it to us？”這個問題對學生來說是簡單的，他們積極組織語言，踴躍回答。“My dream job is to cook a lot of delicious food every day，which is really a kind of enjoyment.”“My dream job is to be a teacher.It is really interesting to impart knowledge to students every day.”學生暢所欲言，表達自己的看法。學習過程中，教師時不時地融入競賽朗讀小游戲，學生的情緒飽滿，沉浸于知識的海洋中。閱讀活動結束，為檢驗學生對知識的掌握程度，教師可根據英語知識特點，設計不同類型的游戲活動。例如，檢查詞匯，教師可設計一個限時搶答游戲。“Please fill in the appropriate words according to the sentences displayed by the multimedia and spell them out.”學生躍躍欲試，熱情高漲。要想順利完成搶答游戲，不僅需要充足的詞匯知識儲備，還要有強大的心理素質作為支撐，這對學生是一種考驗。詞匯訓練結束，教師要引導學生進行自我總結和反思。“I’m too nervous.I made a mistake.I clearly remember this word，but I can’t spell it，which means I still don’t remember it well.”在總結和反思過程中，教師要對學生的表現進行點評，使課堂教學得到升華。

從課堂教學流程角度出發，進行游戲拓展運用是不錯的選擇。教師要從學生群體尋找突破，為不同層級的學生選擇適合的游戲，并使之成為課堂教學的切入點，從而生發更多教學契機，促進課堂教學的高效開展。文本閱讀結束，教師要巧妙借助游戲，融入課堂訓練，給學生提供展示自我的機會。通過一節課的學習，學生已經積累很多知識點，傾吐熱情高漲。豐富游戲運用，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性，使學生的學習更為輕松和高效。

作為一種趣味化的學習方式，游戲引入課堂是新課改的必然要求。在教育教學改革如火如荼的當下，篩選科學有效的教法學法是必要的。教法學法的選擇將會對課堂品質產生直接影響。在學科教學中，利用英語游戲激活英語課堂，彰顯了教師的現代教學思想，符合課標的具體要求，其教學調度效果顯著，是讓學科核心素養順利落地的有效舉措。英語課堂教學有自身獨特規律，學生學習語言時呈現出的狀態略有不同，調動學生學習、思考主動性、積極性，這是英語教學的重要目標導向，也是學科核心素養的基本要求。教師以游戲為切入點，找尋多元化學習方法，設計獨特、新鮮的游戲，能讓學生對英語知識有更深刻全面的認知和把握，讓英語教學有更強勁的動力支撐。

參考文獻：

[1]謝靜靜，余方敏.角色扮演型游戲在小學英語口語教學中的應用[J].海外英語，2021（23）：287-289.

[2]王衍武.“雙減”開啟小學英語游戲課堂新時代[J].第二課堂，2022（08）：90-91.

[3]徐云霞.創新驅動背景下小學英語游戲教學探究[J].英語教師， 2021（20）：189-191.

[4]任美華.“雙減”背景下小學英語游戲化課堂的構建探析[J].校園英語，2022（35）：100-103.

[5]陳梅.淺析“小眾”軟件在小學英語游戲制作中的運用[J].安徽教育科研，2022（11）：62-63.

Exploring the Use of Multiple Games to Activate English Reading Classroom

Li Huamei

（Fuling Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： To achieve the pursuit of teaching objectives， the choice of teaching methods is crucial and will play a decisive role in the presentation of teaching. In the context of the new curriculum reform， upgrading teaching methods has become an inevitable choice. Games have universality and can meet the learning needs of different students. Using games to open English classrooms is undoubtedly the wisest choice， as it has an exceptionally significant stimulating effect on students. In English classroom teaching， teachers should have a precise grasp of students’ interests， guide them to actively analyze and explore knowledge with the help of games， use games as a starting point， break through learning obstacles， highlight student subjectivity， enhance the integration of textual thinking and student thinking， and make teaching and learning perfect.

Key words： primaryschoolEnglish； multigame；readingteaching；activate；corecompetence