班主任隊伍建設的校本實踐

摘 要：班主任是班級工作的組織者，是班集體建設的指導者，也是學生健康成長的引領者。學校以“提高班主任專業化水平，促進班主任隊伍專業化發展”為方向，積極營造有利于班主任發展和進步的良好氛圍，從辦好“班主任節”、建好“班主任工作坊”兩個方面，為班主任隊伍建設賦能。

關鍵詞：教師發展；班主任；工作坊

班主任是班級工作的組織者，是班集體建設的指導者，也是學生健康成長的引領者。江蘇省江陰市要塞實驗小學以“提高班主任專業化水平，促進班主任隊伍專業化發展”為方向，積極營造有利于班主任成長的良好氛圍，探索促進班主任隊伍建設的實踐路徑。

一、設立“班主任節”：特別的日子，獻上特別的關愛

為增進班主任對自身工作的價值認同，增強他們的職業幸福感，搭建師生情感溝通的平臺，學校將每年的12月10日設立為“班主任節”。1210，諧音“要愛要靈”。“要愛”不僅是要求班主任愛學生，也是從學校層面明確了關愛班主任的工作重點。“要靈”則是指，身為班主任，“要靈”敏捕捉關鍵信息，“要靈”巧協調各方關系，“要靈”活處理班級事務。在這個特別的日子，學校會為每位班主任送上特別的關愛。

（一）“私人定制”的走心禮物

為了給班主任過一個有紀念意義的節日，我們精心設計了“班主任節”Logo。這個Logo將“班主任”三個字進行了重組和美化，融進了蠟燭和鋼筆的意象；整體選用馬卡龍配色，彰顯班主任秀外慧中的氣質，展現班主任多姿多彩的教育生活；外圍的橙色象征著班主任就像一道溫和的陽光，刻滿星星的雙手給予學生溫暖和希望。

蠟燭，代表著教師的紅燭精神：燃燒自己，照亮他人。鋼筆，代表著班主任的修養能力：三尺講臺育桃李，一支鋼筆寫春秋。一雙手，代表著班主任用自己的智慧和力量托起班集體建設的事業和希望。星星，代表班主任的征途是星辰大海，也代表著一群群燦若星辰的學生。“班主任節”Logo的設計彰顯著對班主任這一職業角色的尊重，構建了具有學校特色的班主任文化標識。

每年的“班主任節”，我們會為班主任定制專屬獎杯，把班主任的名字刻在獎杯上，把班主任節的Logo印制在榮譽獎杯上、個人秀展板上，表達學校對班主任的認可與期待。

班主任用愛澆灌學生的成長，學生則用繪畫的方式傳遞自己對班主任的喜愛。每年“班主任節”，學校還要求各班級親筆描繪自己心中的班主任的形象，做成班主任的專屬名片。簡單而稚嫩的線條，鮮明準確的人物特點，加上精致的“私人訂制”，是送給班主任最暖心的禮物。

精美的Logo、專屬的獎杯、走心的漫畫以及各種花式表白，不僅讓班主任在忙碌的工作中感受到關懷和溫暖，也激勵他們在自己的崗位上為教育事業貢獻力量。

（二）面對面的“名師問診”

學校發展，教師為重，班主任則是學校發展的重中之重。面對班主任在平時工作中缺少引領的問題，每年的“班主任節”，我們都會組織“名師問診”活動，邀請區域內的名師面對面解答班主任實際工作中遇到的疑問。班內學生出現心理問題，班主任無從下手——江陰市第一中學專職心理教師夏曉鷗從專業的角度，分析了問題產生的原因，講述了與學生溝通的有效方法，分享了諸多有實操性的小妙招。相關班主任將這些妙招用在育人過程中，成功解決了學生的心理問題。青年班主任自身發展遇到瓶頸，主題班會不會設計新穎的活動——無錫市德育工作帶頭人徐靜校長依托幽默風趣的案例，分享了富有成效的方法，為班主任指明了努力的方向。在此基礎上，有教師積極投身閱讀與實踐，獲得了無錫市班主任基本功比賽一等獎。

“名師問診”活動為班主任的成長指點迷津，引導全體班主任認真學習教育教學理論，鉆研班級管理專業知識，全身心地投入班級管理工作中。

（三）實打實的“案例解剖”

班主任在管理工作中可能會遇到一系列的問題，其中有很多是共性的。為切實提升班主任的專業素養和管理水平，學校德育處每年會重點收集相關案例，將其進行分類整理后，從中遴選出典型，在“班主任節”期間進行實打實的“解剖”，指導班主任分析原因，找尋對策。例如，面對大部分班主任提出的家校溝通效果一般這一問題，作為江陰市德育學科帶頭人，校德育名師工作室的王麗澄老師直擊其中的難點與痛點，通過生動真實的案例呈現出“溝而不通”“情緒激化矛盾”等家校溝通中的問題，引發全體班主任的共鳴和深思。結合典型案例，王老師提出換位思考的“三部曲”，即“穩定情緒，不陷入各執己見的怪圈；冷靜思考，澄清訴求背后的情感需求；尋找合理點，站在對方的角度理解共情”。有效的換位思考，能夠最大限度贏得家長的信任、理解和尊重。班主任們有所領悟：提高溝通的有效性，與家長進行有效溝通，家校共育才會更有效率，更有價值，更有生機。

“班主任節”，為班主任們獻上特別的關愛，讓班主任感受到專業成長的迫切。班主任們以此為契機，把育人工作做得更有溫度、力度和深度。

二、組建“班主任工作坊”：主題式、系列化交流，引領走上快車道

為了進一步提升班主任的專業素養和治理水平，我們組建“班主任工作坊”，通過主題式、系列化的交流，引領班主任走上專業化成長快車道。

（一）主題論壇：我秀我的帶班方略

工作坊每月都會召開主題論壇，邀請部分班主任分享自己的帶班方略。他們梳理并闡述帶班過程中的育人理念和具體做法，從班情分析、班級發展目標、實踐做法和成效等方面，進行成體系、有特色、講實效的“現場秀”。

做了十幾年高年級班主任的賈老師總結出了帶班育人的12字方略：遇見星，追逐光；成為星，散發光。提到班集體建設的經驗，陳老師覺得班主任要像水一樣，不斷給予學生營養，滋養學生心靈，從而達到“潤物細無聲”之效。基于此，她將帶班育人方略確定為以“水”化人，助幼木參天。方老師遵循學生成長規律和心理特點，制定了“葵花班”的專屬帶班方略：借葵花文化，創溫馨班級；融葵花精神，創特色管理；用仁愛之心，潤“葵花”心靈；用多元課程，助“葵花”成長……

一個個鮮活的帶班方略，給班主任們帶來諸多啟發。他們紛紛將自己的育人智慧與方法提煉成獨特的帶班方略，形成自己的育人經驗。

（二）故事分享：我寫我的育人故事

班主任對親身經歷的印象深刻的教育事件以故事的形式進行敘述，從而揭示班主任工作的教育理念和方法，這就是“育人故事”。寫好育人故事，是班主任自我成長的沉淀過程，也是學習提升的過程。

工作坊要求班主任將平時教育工作中的點滴心得體會記錄下來，梳理自己平時工作中的教育故事。在一次班主任育人故事分享會上，蘇老師分享了她的德育小故事。學校的“后花園”出現了“拈花惹草”的現象，她對學生多次口頭教育，效果卻不明顯。蘇老師買來盲盒花籽，當作獎品分發給學生，并且自己帶頭播種、澆水、施肥。學生看在眼里，紛紛參與。在見證了自己播下的種子發芽、長大后，他們像愛護自己的眼睛一樣愛護這些花朵和枝葉，再也沒有出現不文明的現象。蘇老師用巧妙的方法，讓學生在潛移默化中會勞動、愛勞動，珍惜勞動成果。

育人故事，彰顯了班主任的人格魅力，體現了班主任的專業素養和教育情懷，也促使班主任學會反思，進一步學習。在寫育人故事的過程中，班主任成長了自己，影響了他人，成就了教育。

（三）專業閱讀：我學我的管理妙招

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”“班主任工作坊”以學習他人的成功經驗為切入點，定期開展“共讀一本書”活動，共同學習管理經驗，相互交流，共同進步。

比如，讀完《班主任專業成長》，大家都分享了自己的讀書心得。劉老師在閱讀中意識到自己在班級管理方面還有很大的提升空間，需要不斷提升自己的專業能力；同時，要更加注重與學生的情感交流，努力成為他們值得信賴的朋友和引路人。韓老師深刻領悟到班級管理的精髓：班級里所有的大小事都要有人去分管落實，所有的學生都有機會為班級貢獻力量，要真正做到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。

工作坊中的閱讀分享引起了大家的共鳴，激發了班主任實踐工作最優化的激情。

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。“班主任工作坊”成為促進班主任專業成長的多維平臺。多位班主任獲評江陰市德育能手、德育新秀，并在無錫市、江陰市班主任基本功比賽中獲得一等獎。