立足核心素養 優化課堂教學

摘" "要：道德與法治課堂教學要立足核心素養，以立德樹人為根本任務，系統地分析課程內容所承載的價值，要精選、重組教學內容，采用多種教學方法設計教學活動，優化課堂教學。如此既有利于幫助學生形成正確的價值觀，又有利于培養學生的學科思維和必備品質，從而實現道德與法治課堂的育人價值。

關鍵詞：道德與法治；核心素養；課堂教學；立德樹人

中圖分類號：G633.2" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0034-03

《道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”道德與法治課程要培養的學科核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，要求教師在課堂教學中，既要以核心素養引導課堂教學目標的設定，又要將核心素養融入課堂教學過程始終。同時，通過多樣化的教學方式和豐富的教學內容為學生的成長和發展奠定堅實基礎，如此可有效培養學生的核心素養，完成立德樹人根本任務。筆者以第二屆全國中小學教師教學基本功展示交流活動中“延續文化血脈”為例，談談將核心素養融入課堂教學中的相關問題和認識。

一、滲透《課標》，推進教學

豐富教學內容、整合教學資源、生發教育價值是實現核心素養培養的重要途徑。在學習過程中，學生不僅要掌握書本上的基礎知識，還要進行一些拓展，因此教師要滲透《課標》，積極落實核心素養推進教學，同時還要豐富教學內容，挖掘教材資源，開發利用教材欄目，并對其進行深度剖析和創造性使用。如該課例學習情境中的視頻《文化情懷》和《敦煌的女兒樊錦詩》，資料“文化惠民工程”等，這些浸潤著正確思想觀念、良好道德品質的資料有利于學生在正確的認識中達成核心素養的培養。

“延續文化血脈”一課的《課標》要求：學生能夠初步了解中華優秀文化的主要代表性成果，體會中華文化的源遠流長與博大精深，理解中華優秀傳統文化的核心思想理念和傳統美德，使其具有強烈的中華民族自豪感；學習并理解社會主義先進文化和革命文化，堅定文化自信；正確認識自己與社會、國家和人類文明的關系，以增強社會責任感和擔當意識。

“延續文化血脈”是《道德與法治》九年級（上冊）“守望精神家園”的第一框題，主要闡述了中國特色社會主義文化是中華文化的血脈延續，中華傳統美德是中華文化的精髓，我們要堅定文化自信。該課教學內容以“黃河”為主線，運用多媒體技術，從“品中華文化，體味文化魅力”“續文化血脈，堅定文化自信”“承文化精髓，弘揚中華美德”三個環節，結合學生的合作探究開展教學活動，如此既能加深學生對中華文化的認同，又能傳承中華文化，增強學生的社會責任感。

二、優化課堂，掌握學情

分析學生的學習經驗、知識儲備、學生興趣與發展需求等是教師設計課程的前提。九年級學生對中華文化有一定的認知，但對中華優秀傳統文化的價值、繼承和發展等方面的認識和思考不足。基于此，筆者認為該課的關鍵在于引導學生有意識地了解中華文化的特點及內在的創造力和包容力，并感悟中華傳統美德蘊含的道德資源，如此，既有利于使學生自覺重視中華文化的價值，形成對民族文化的認同，增強文化自信，又有利于增強學生對中國特色社會主義文化的認同與自信，進而為建設文化強國貢獻力量。

三、立足核心素養，彰顯育人目標

根據《課標》和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法，預期學生經歷學習過程后應達成的目標：第一，通過視頻、圖片等資料，感受中華文化的源遠流長，增強學生對中華文化的熱愛、認同與自信。第二，觀看視頻《文化情懷》，圍繞問題進行合作探究，理解堅定文化自信的重要性及方法，由此可增強熱愛中國共產黨、熱愛偉大祖國的情感，以及對中華文化的認同感、歸屬感、民族自豪感，進而堅定文化自信。第三，通過分析樊錦詩的感人事跡及尋找身邊美德，引導學生理解中華傳統美德的地位和作用，明確美德的力量在于踐行。傳承中華傳統美德，培養學生的擔當精神和參與能力，增強家國情懷，激發學生為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。

四、依據核心素養實施，優化課堂教學

（一）新課導入

教師在設計新課導入時，要立足學科核心素養，兼顧學生的學情和教學內容的適配性，激發學生的學習興趣，使課堂教學順利展開。

新課導入：黃河是中華民族的母親河，是中華文明的搖籃，大家在詩詞中，品黃河之美，尋文化基因。

呈現視頻：

白日依山盡，黃河入海流。

——《登鸛雀樓》王之渙

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

——《將·進酒》李白

望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

——《沁園春·雪》毛澤東

以有關黃河的詩為載體導入，既可激發學生探究中華文化的熱情，又可讓學生帶著濃厚的興趣進入對新課的學習。

（二）教學過程

以學生為主體，圍繞“延續文化血脈”這一主題，以黃河及描繪黃河的詩句為主線，設計“品中華文化，體味文化魅力”“續文化血脈，堅定文化自信”“承文化精髓，弘揚中華美德”三個環節，并創設特定的學習情境，明確學習目標，如此，有利于培養學生的政治認同和愛國情懷。

環節1：品中華文化，體味文化魅力

情境一 呈現視頻：《黃河文化》

問題：黃河文化是中華文化的重要組成部分，列舉代表中華文化的元素。

情境二 呈現一組展示中華文化的圖片（優美典雅的民族服飾、異彩紛呈的文學藝術、名揚世界的科技工藝……）

問題：中華文化給你最強烈的感受是什么？中華文化是誰創造的？

學生列舉代表中華文化的元素并欣賞有關圖片，由此感受到文化就在身邊，并且已經融入日常生活。教師鼓勵學生交流想法，引導學生感受中華文化的博大精深，并認識到中華文化是由各族人民共同創造的。如此既可增強學生對中華文化的認同和熱愛，又可增強學生的民族自信心和自豪感。

環節2：續文化血脈，堅定文化自信

情境一 呈現材料：

1.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，替父從軍、保家衛國的花木蘭。

2.東渡黃河、飲馬太行的八路軍，凝聚著同日寇抗戰到底的革命精神。

3.黃河滋養了焦裕祿精神等社會主義先進文化。

問題：黃河承載的歷史記憶是了解一個時代的窗口。不同時代所孕育的不同文化存在怎樣的精神聯系？

學生通過課前查找相關資料，對呈現的材料及時代背景有了一定的了解。在課堂上，教師帶領學生一起探究、感悟其中所蘊含的思想觀點，使學生更好地理解中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化是一脈相承的。

情境二 呈現視頻：《文化情懷》

呈現材料：文化惠民工程開設公共圖書館免費博物館；以文塑旅、以旅彰文，人們在旅游中感悟文化味道；“數字+文化”，開展“云閱讀”“云視聽”。加強中外文化交流，汲取各國文明養分，以自信開放的姿態向前推動中華文化。

問題1：“如果沒有中華五千年文明，哪里有什么中國特色？”感悟中華文化的重要性。

問題2：結合材料思考，如何延續文化血脈，堅定文化自信？

選擇貼近教學主題、緊扣時代脈搏的素材，創設典型的問題情境。讓學生在小組中圍繞問題進行合作探究，教師適時給予正確的價值引導，啟發學生思考中華文化的意義及自身所肩負的文化使命，由此可樹立“為發展中國特色社會主義文化而努力”的責任意識，堅定文化自信。

環節3：承文化精髓，弘揚中華美德

情境一 呈現視頻：《敦煌的女兒樊錦詩》

問題1：在樊錦詩身上，體現了哪些中華民族傳統美德？

問題2：中華民族傳統美德給我們帶來哪些影響？

通過典型人物樊錦詩的事跡材料，學生進一步了解、熟悉樊錦詩，感受她身上所彰顯的中華傳統美德。由此既可激發學生向榜樣學習，理解中華優秀傳統文化核心理念和傳統美德的積極性，又可增強學生的民族自豪感，啟發學生對人生道路和人生理想進一步思考，并給予學生自我完善的力量，使我們的國家變得更加美好。

情境二 活動交流：美德是什么？

學生交流：美德是彎腰撿起地上的廢紙；美德是誠信應考；美德是扶起倒地的共享單車……教師引導學生懂得美德在良好的日常行為習慣中。傳承中華美德，從平凡生活中的點滴小事做起。讓學生認識到美德不僅要內化于心，還要外化于行， 真正做到知行合一。

呈現圖片：學生在家庭、學校、社會實踐中踐行美德的點滴小事。

收獲平臺：學生交流，歸納總結。學生不僅有知識上的收獲，還有情感上的共鳴，如此有利于促使其將弘揚中華文化、傳承中華美德落實到實際生活中。

立足核心素養是現代教育的重要導向，優化課堂教學則是實現這一目標的關鍵途徑。把核心素養融入課堂教學，就需要教師準確把握教材對培養學生核心素養的價值，并根據學情和教育主題，采取相應的教學方法如主題探究式教學法、人物故事賞析式教學法以及體驗式教學法對教材中的教育思想進行充分地開發、利用并不斷創新改進，如此可為學生的全面發展創造優質的教育環境，提升學生的品質、改善學生的行為，讓核心素養浸潤學生的心靈，真正落實立德樹人根本任務。