項目化學習融入音樂教學的路徑探究

【摘 要】在傳統的音樂課堂中，無法提供學生持續的學習實踐。隨著素質教育的倡導，項目化學習已是教育熱點，逐步進入中小學課堂。在教育領域將教育目光聚焦在核心素養時，學生做事與做人的能力備受關注。項目化學習能提高學生的學習素養，對提高學生的核心素養這一方面是一重要的學習手段。本文首先介紹了項目化學習的概念以及重要性。參考2022年4月頒布的《義務教育藝術課程標準》中的教學目標，總結出四種項目化學習融入中學教學的路徑：活動開展類、產品導向類、創意設計類、問題研究類等。以這四種路徑分別舉出音樂項目化活動案例，著重從項目名稱、項目簡介和項目實施目標幾個方面的探究運用。

【關鍵詞】項目化學習；音樂教學；活動設計

【中圖分類號】J60—4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）22—157—03

一、項目化學習的概念和重要性

（一）項目化學習的概念

項目化學習（Project—based Learning，簡稱PBL），是建構主義教學法的一種。項目化學習是有別于傳統課堂的一種新的教學方式。通過設置驅動性問題、合作性探究、多元評價等環節，組織學生參與項目活動，培養學生的綜合素質和實踐能力。項目化教學通過梳理總結教學內容和教學目標，把教學內容轉化為一個個項目，學生通過參與項目，完成任務，掌握知識和技能。通過營造輕松活躍、協作的學習環境提升學生的自信心，圍繞核心概念設置任務，要求學生主動參與解決問題，主動建構知識體系并生成最終的學習成果或產品。

在項目式教學中，教師、學生和學習材料的角色發生了巨大的變化。在傳統課堂以教師的角色是講授者和引領者，學生的角色是接受者和學習者，學習材料是最常見的教材以及其他二手資料，但在項目式學習中，教師的角色在任務里轉變為指導者和促進者；學生轉變為學習的中心，也是促進項目的最主要人員；學習材料也變為學生在完成項目過程中得出的一手資料。在項目化學習中，就是讓學生在真實的解決問題的過程中，擁有提出問題、調查分析、制定方案、執行計劃的能力。

（二）項目化學習的重要性

常規課程展開項目化教學的價值在于整合教材，提出挑戰性的學習問題，學生全身心的投入參與探究，體驗探索過程以及成果，獲得發展，最終達到提升學生核心素養和學習能力的目的。自20世紀90年代以來，“核心素養”就成為教育改革中最重要的議題。項目化學習在教育實踐的成長中獲得了一些成功的教學經驗，從實踐中學生的表現以及教師的訪談中得出項目化學習深化了對培養核心素養的認識?！?022年義務教育藝術課程標準》中提出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習進步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力?！雹僭陧椖炕瘜W習的實踐中，培養的能力完全與核心素養所倡導的一致，學生在項目式學習的過程中不只能學到基本的書面知識，更能培養學生的核心素養。

二、音樂項目化活動設計

（一）教學目標分析

《2022年義務教育藝術課程標準》的總目標提出學生應具備的五種能力：“（1）感知、發現、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力。（2）豐富想象力，運用媒介、技術和獨特的藝術語言進行表達與交流，運用形象思維創作情景生動、意蘊健康的藝術作品，提高藝術表現能力。（3）發展創新思維，積極參與創作、表演、展示、制作等藝術實踐活動，學會發現并解決問題，提升創意實踐能力。（4）感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信。（5）了解不同地區、民族和國家的歷史與文化傳統，理解文化與構建人類命運共同體的關系，學會尊重、理解和包容?！雹?/p>

藝術的核心素養分為四個：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。通過簡單的教學，掌握淺顯的知識可以初步引導學生進行審美感知，把音樂的美感與人的精神相結合，培養音樂審美能力；音樂課程屬于人文類課程，要求學生了解和學習社會主義文化、中華民族優秀傳統文化。《2022年義務教育藝術課程標準》中音樂課學習任務分為：“聽賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、編創與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂等”③。

（二）項目活動類型

根據以上教學目標分析，音樂項目化活動的類別可以大致分為以下幾類（如表1）。

三、音樂項目化活動案例

（一）活動開展類

（1）項目名稱：《白毛女》歌劇展演。

（2）項目簡介：通過教材《白毛女》片段欣賞，提出驅動性問題“如何排好一部音樂劇”，以《白毛女》為例，班級小組圍繞排演《白毛女》歌劇進行活動，最終呈現完整歌劇進行展示。

（3）項目實施目標：在排演的過程中，學生首先能了解到歌劇的含義以及歷史和背景，通過排演歌劇，能欣賞分析與體驗音樂作品中不同的音樂元素，對音樂塑造形象的作用有深刻的體驗。培養出學生對中國歌劇的興趣和熱愛，擴大學生視野，激發民族自信心和自豪感。歌劇最終的呈現，離不開成員的合作學習。會涉及到任務的分工：角色分配、劇本編排、音樂編排等等。以及不斷地排練、磨煉才能最終完成。在此次的項目活動中，學生能擴寬知識面，提高綜合素質。提高了學生的搜集能力、設計思維、邏輯思維等。從無從下手到最終的呈現，每個小組的第一步和下一步都會在實踐中思考。

（二）產品導向類

（1）項目名稱：制作我國少數民族音樂地圖冊。

（2）項目簡介：在項目“制作少數民族音樂地圖冊活動”中，班級進行小組活動，通過對祖國少數民族音樂文化和分布的地形地勢的了解，學生共同創作出項目成果，分享在項目進行時收獲的思考和發現，最后進行產品展示。

（3）項目實施目標：首先制作地圖冊可以讓學生對中國的地域版圖更加印象深刻，對每一塊區域的地形地勢和氣候有一定的了解，這對學生地理方面的學習有很大幫助，并且能初步掌握不同的少數民族都分布在什么區域。其次，在音樂文化方面有顯著的提升，本次項目要總結出不同少數民族音樂的特點、歷史來源、代表作品等方面的知識，對學生加強感受國家深厚文化底蘊、了解不同地區、不同民族文化都有著增強。把班級分為項目小組，根據同組異質的原則劃分項目小組。團隊學習可以幫助學生在學習的過程中相互交流、討論和分享，從而提高學習效果。通過團隊成員間的互動，可以激發思考，提高解決問題的能力。有利于拓寬知識面，不同學生在學習過程中關注不同的觀點和領域，從而拓寬知識面，提高綜合素質。

（三）創意設計類

（1）項目名稱：為——創編勞動號子。

（2）項目簡介：通過欣賞《船工號子》，提出驅動性問題“如何創編勞動號子”，以小組為單位，項目可分為為拔河比賽創編勞動號子、為船工創編勞動號子等。

（3）項目實施目標：首先能認識勞動號子的特點，勞動號子產生于我國廣大勞動人民的勞動過程，體現了勞動者的精神面貌。了解號子的種類、號子與勞動的關系、號子的結構韻律以及歌詞押韻，最重要的是音樂創作，了解不同工種的勞動特點才能進行具體的音樂創作，對學生的信息搜集能力和設計思維進行提高。

（四）問題研究類

（1）項目名稱：機器人能否代替人類制作音樂。

（2）項目簡介：隨著科技的進步，社會上很多崗位被機器人取代。通過導入機器人送外賣、機器人彈鋼琴等現象，提出驅動性問題：機器人能否代替人類制作音樂。

（3）項目實施目標：這個項目類似于辯論賽，可把班級分為正反兩方，各自陳述觀點，利用搜集的資料證明自己的觀點。在項目的進行前，前期的準備尤為重要，在搜集資料的過程中，學生會見識到當今科技進步的程度，拓寬眼界。首先能學習到人類制作音樂的方法和步驟，其次了解到機器人制作音樂的程度和方法。引起學生對制作音樂、科技音樂的興趣，提升人類文化自信、民族自信心。

四、音樂項目化活動實施要點

（一）任務目標具體清晰

避免把實踐活動等同于項目化學習，在實踐中經常把實踐活動等同于項目式活動，原因在于任務目標的設定過于關注實踐過程，忽略以問題為主導的探索目標。在設定任務目標時，要具體清晰，學生才能按照計劃的推動項目。在設定任務目標時，可以和學生共同參與設定，這樣能讓學生的學習興趣增強、任務目標清晰。任務目標的設定不能過于困難，會讓學生失去動力。要符合學生的學習能力，要落在學生現有的基礎知識之上。

（二）項目化設計融入課程結構

項目化教學的開展是在現有的教學環境基礎之上，要符合教育教學目標、課程目標、學校課程設定、教學基礎設施。不能脫離學校的課程制度，項目設計的實際實施會比預想的要冗長，但實際情況不能脫離學校的管理。如何能讓學生持續深入的探索，要根據各學校的具體情況因地制宜。

（三）具體設計中體現“深度”的特征

很多項目的實施容易停留在資料收集和整理階段，這是不符合項目化真正的要求的。項目化真正要求學生在進行活動時能主動思考，主動發現問題，而不是教師拋出的問題學生去執行而已。要用一個問題或者現象，去激發學生投入地思考，產生真正的疑問。

（四）項目化學習評價反饋

項目化學習的評價要伴隨項目的進程展開，兩者之間不能分割。緊跟進程的評價具有調控功能、激發功能、導向功能、診斷功能等。要借助成果展示進行學習反饋，在項目化學習中，最終的成果和產品是具體的。在班級分享成果時，要對成果進行詳細說明，從而讓同學能深入理解問題的解決思路和過程。教師可以通過學生最終的成果和產品看到學生的這個項目的探究過程，同時要成果進行深刻的反饋。學生也能成為評價者，學生參與評價并不只是增加一位評價者，要用掌握的概念來思考和借鑒他人的優勢，他們會自動形成優秀案例的標準。在評價過程中發表意見，促進學生的認知能力和知識建構能力以及元認知的發展。

項目化教學融入音樂教學，可以使學生的音樂素養和核心素養得到全面提升。在音樂課堂教學中，教師應多采用項目化教學方法，使之融入音樂教學課程中，融入學校的課程安排中，使學生沉浸在音樂文化的探索之中，使被動枯燥的學習轉化為主動學習，獲得良好的審美感知和藝術體驗。

注釋：

①②③中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

參考文獻：

[1]陳素平，繆旭春.基于學科的項目化學習設計與實施樣態[J].上海教育科研，2019（10）.

[2]賀慧，張燕，林敏.項目式學習：培育核心素養的重要途徑[J].基礎教育課程，2019（6）.

[3]周業虹.實施項目式學習 發展學科核心素養[J].中小學教師培訓，2018（8）.

[4]謝蔦蘿.新藝術課標下音樂項目化學習活動的設計與實施[J].小學生（中旬刊），2024（1）.

[5]胡躍.項目化學習在小學音樂教學中的運用研究[J].小學生（下旬刊），2023（10）.

[6]夏雪梅.跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型[J].課程.教材.教法，2022（10）.

作者簡介：張俊秀（2000—），女，山西陽泉人，碩士在讀，寧夏師范學院，研究方向為學科教學（音樂）。