新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐與成效分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，跨學(xué)科融合已成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要趨勢(shì)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)未能得到充分發(fā)展。當(dāng)前的初中教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的思維能力和解決問(wèn)題能力。跨學(xué)科融合教學(xué)能夠突破學(xué)科邊界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新思維。本研究旨在分析初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、效果以及實(shí)際案例，探討如何通過(guò)有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升與跨學(xué)科知識(shí)的整合，從而為相關(guān)教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；跨學(xué)科融合

作者簡(jiǎn)介：管莉（1973-），女，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市崇文初級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科綜合育人。

一、初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師跨學(xué)科融合意識(shí)不足

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師依然采用傳統(tǒng)的學(xué)科邊界較為明顯的教學(xué)模式，缺乏跨學(xué)科融合的意識(shí)。在課堂上，教師專注于英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的銜接與融合。歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容很少與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只能在局限的語(yǔ)言框架內(nèi)學(xué)習(xí)，難以建立起知識(shí)體系。這種過(guò)于單一的學(xué)科教學(xué)模式使得學(xué)生無(wú)法在跨學(xué)科背景下使用英語(yǔ)，限制了學(xué)生的知識(shí)拓展和綜合思維能力的提升。同時(shí)，不少教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，未能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致跨學(xué)科融合較為薄弱。雖然有些教師嘗試引入跨學(xué)科元素，但只是簡(jiǎn)單地將各學(xué)科內(nèi)容拼湊在一起，缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致學(xué)生難以從中受益。

（二）教材和資源支持不足

目前，大多數(shù)初中英語(yǔ)教材依然側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的介紹，缺乏對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合和相關(guān)內(nèi)容的拓展。盡管一些新版教材已嘗試融入跨學(xué)科元素，如通過(guò)閱讀材料引入科學(xué)、文化、歷史等話題，但整體設(shè)計(jì)仍較為零散，缺乏學(xué)科間知識(shí)的鏈接。在一些基礎(chǔ)設(shè)施較差的學(xué)校，教師無(wú)法獲得更多跨學(xué)科融合所需的輔助材料和資源。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中缺少有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)工具，如地理、歷史等學(xué)科的資料或電子資源，學(xué)生缺少跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，許多學(xué)校的管理者對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)方式缺乏充分的認(rèn)識(shí)和支持，教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，經(jīng)常面臨資源匱乏的困境，難以充分發(fā)揮跨學(xué)科融合的潛力。教材和資源的匱乏使得教師難以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而影響了跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施效果。

（三）學(xué)生跨學(xué)科思維缺乏訓(xùn)練

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的思維模式仍然受到學(xué)科割裂的影響，跨學(xué)科思維訓(xùn)練不足。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴于單一學(xué)科的知識(shí)框架，無(wú)法有效聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)并應(yīng)用。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往只是接受語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺少將所學(xué)語(yǔ)言與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)思維比較局限，缺乏跨學(xué)科的整合能力。學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，但他們未必能將這些知識(shí)與地理等學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法以英語(yǔ)為工具來(lái)探討其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的學(xué)習(xí)方式不僅抑制了學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展，也使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的跨學(xué)科思維缺乏訓(xùn)練，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響了對(duì)他們批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)方法

（一）主題式教學(xué)法

圍繞某一主題，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。首先設(shè)定一個(gè)跨學(xué)科的核心主題，然后根據(jù)主題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)涉及英語(yǔ)、歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)探討與主題相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。可以“環(huán)境保護(hù)”為主題，將英語(yǔ)知識(shí)與地理等學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)和詞匯，也引導(dǎo)他們理解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)科學(xué)原理和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

教師先設(shè)計(jì)一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的項(xiàng)目任務(wù)，確保該任務(wù)涉及英語(yǔ)以外的其他學(xué)科內(nèi)容，并能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行分組，每組學(xué)生將根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行調(diào)研、討論、角色分配等活動(dòng)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)收集不同學(xué)科的相關(guān)資料，如歷史背景、文化差異、藝術(shù)表現(xiàn)等，所有信息都需要通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)和討論。學(xué)生需用英語(yǔ)制作項(xiàng)目報(bào)告、PPT或展示文稿，并最終進(jìn)行課堂匯報(bào)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，提供必要的資源和參考材料，幫助學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中找到英語(yǔ)表達(dá)的合適方式。此外，教師還需為學(xué)生提供反饋，確保他們能夠在實(shí)踐中有效地將英語(yǔ)語(yǔ)言技能與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合使用。項(xiàng)目完成后，教師通過(guò)評(píng)估學(xué)生的合作精神、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的深度以及英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法是一種常用于初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的方法，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和互動(dòng)。應(yīng)用這種方法時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組分配不同學(xué)科的任務(wù)，要求小組成員共同達(dá)成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找與主題相關(guān)的英語(yǔ)資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)將這些資料與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，最終匯總成一個(gè)完整的跨學(xué)科成果。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行討論。

三、初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)效果分析

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還需要在不同學(xué)科的語(yǔ)境下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和交流。這種學(xué)習(xí)方式能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，使其在更廣泛的語(yǔ)境中理解和使用英語(yǔ)。學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)過(guò)程中接觸新知識(shí)，掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)與其他學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上單一的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高英語(yǔ)理解與表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何將英語(yǔ)作為工具，分析和解決其他學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行比較和評(píng)估，從而提高批判性思維能力。跨學(xué)科的討論和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)多元觀點(diǎn)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討與應(yīng)用，這不僅提升了其語(yǔ)言能力，還促進(jìn)了其思維方式的多元化。學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中不僅提升了英語(yǔ)表達(dá)能力，還鍛煉了合作、溝通、創(chuàng)新等綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。完成跨學(xué)科任務(wù)時(shí)，學(xué)生需獨(dú)立思考和創(chuàng)新解決問(wèn)題，這有利于提升其自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

四、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)案例概況

一位初中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“Global warming and its impact”的跨學(xué)科融合教學(xué)項(xiàng)目，旨在從多學(xué)科視角探討全球變暖問(wèn)題，并在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行綜合性探討。該項(xiàng)目將英語(yǔ)學(xué)科與地理等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式展開(kāi)。在項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全球變暖的基本概念，并介紹相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)。接著，學(xué)生根據(jù)教師提供的英語(yǔ)材料，學(xué)習(xí)全球變暖對(duì)各大洲氣候的影響、溫室效應(yīng)的科學(xué)原理及人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合瑞典的環(huán)保3R生活模式（Reduce、Reuse、Recycle），介紹全球范圍內(nèi)的環(huán)保實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些環(huán)境保護(hù)概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)與環(huán)保相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)和詞匯，還通過(guò)探討瑞典的環(huán)保生活方式、與綠色城市和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)環(huán)保問(wèn)題的理解。通過(guò)這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能在實(shí)際語(yǔ)境中理解環(huán)保問(wèn)題和解決方案。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)之初，教師通過(guò)導(dǎo)入視頻和資料幫助學(xué)生理解全球變暖的背景，并通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和句型，包括氣候變化、溫室氣體、二氧化碳排放等概念。同時(shí)結(jié)合地理等學(xué)科的內(nèi)容，講解全球氣候變化的科學(xué)原理、其對(duì)各大洲氣候的影響。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課本中的相關(guān)篇章和補(bǔ)充材料，掌握地理等學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的理解能力。之后開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組的成員根據(jù)項(xiàng)目要求分別扮演不同的角色，例如科學(xué)家、環(huán)保活動(dòng)家、政府官員等。學(xué)生通過(guò)查找跨學(xué)科資料，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，整合各自的研究成果，并以英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組需通過(guò)角色扮演和英語(yǔ)表達(dá)，模擬不同情境下的討論，如全球氣候變化國(guó)際會(huì)議，最終將研究成果呈現(xiàn)給全班同學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生如何將英語(yǔ)語(yǔ)言能力與跨學(xué)科知識(shí)相融合，評(píng)估其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決能力。

（三）教師支持與評(píng)估

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還需要幫助學(xué)生整合地理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)提供學(xué)科融合的資源、指導(dǎo)學(xué)生如何在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，以及幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握多學(xué)科的基本知識(shí)。教師要提供語(yǔ)言和內(nèi)容的雙重支持，如提供學(xué)科特定的詞匯表、文章和科學(xué)報(bào)告等輔助材料，幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)目主題。評(píng)估從語(yǔ)言能力、跨學(xué)科知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)合作和任務(wù)完成度等多個(gè)維度開(kāi)展。不僅評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，還考查他們?nèi)绾芜\(yùn)用英語(yǔ)分析和解決跨學(xué)科問(wèn)題。這一跨學(xué)科融合教學(xué)項(xiàng)目，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科探討的能力。

五、初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的未來(lái)展望與相關(guān)建議

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)迎來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以下是針對(duì)初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的未來(lái)實(shí)踐提出的幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與資源支持

要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的有效實(shí)施，首先需要提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師掌握跨學(xué)科教學(xué)的基本方法和策略。此外，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)資源，如跨學(xué)科案例庫(kù)、多媒體資源等，為教師提供支持。通過(guò)教學(xué)研究會(huì)和校際合作，搭建教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的整體水平。

（二）構(gòu)建多元化評(píng)估體系

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估側(cè)重于語(yǔ)言能力，而跨學(xué)科融合教學(xué)需要更加多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)估應(yīng)覆蓋語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)科知識(shí)整合能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。可以將過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，以及對(duì)其最終成果進(jìn)行評(píng)估，從而全面衡量其學(xué)習(xí)效果。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科融合教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源、自主查閱文獻(xiàn)等方式獲取相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于跨學(xué)科問(wèn)題的解決。通過(guò)提供探究性任務(wù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的可能性。通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言能力，還能強(qiáng)化批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。盡管在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師能力不足、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題，但通過(guò)合理的策略和有效的支持，這些問(wèn)題可以逐步得到解決。未來(lái)，跨學(xué)科融合教學(xué)將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，為教育改革注入新的活力。

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