大單元教學視域下的初中英語書面表達教學策略

摘 要：聽、說、讀、寫是英語教學中學生需要提升的基礎能力。初中英語教學中，寫作教學的開展頻率相對較低，一般集中在單元教學結尾和測試環節。這樣的教學方式不利于學生寫作能力的持續提升，即學生的英語書面表達能力得不到提升。這與新課標提出的培養目標是相悖的。基于此，本文分析了培養學生英語書面表達能力的重要性，以及當下初中英語書面表達教學存在的問題。然后結合教學實踐，探究了相關教學策略，希望可以為相關教師提供一些有益參考，共同推動學生英語綜合素養的發展。

關鍵詞：大單元教學；初中英語；書面表達

作者簡介：李會朋，臨沂桃園中學。

書面表達是英語考試中的重要內容，旨在考查學生組織和運用語言的技能，并檢驗學生獨立思考解決問題的能力。書面表達在試卷中分數占比較大，是學生拉開分數差距的重要題型。為此，教師務必要重視書面表達教學。而大單元教學是有效打破碎片化教學的方法，經過教學實踐驗證，其確實可以提高教學成效。為此，在英語書面表達教學中，教師需要基于大單于教學理念來探究新的教學方法，以提升書面表達教學的質量和效率，助力學生全面發展。

一、培養學生英語書面表達能力的重要性

（一）提升學生的思維品質

書面表達要求學生將思考和感受轉化為條理清晰的文字，以便于讀者快速了解文章主旨，學生需要具備嚴密的邏輯思維能力、清晰的表達能力和批判性思維能力。通過豐富的寫作訓練，學生的這些能力將得到顯著提升。

（二）提升學生的文化交際能力

英語作為全球通用語言，其具有工具性和人文性的特點，而書面表達則是學生跨文化交流的一種重要工具。通過書面表達，學生可以了解并掌握不同文化背景下的語言體系和表達方式，從而增強對不同文化的理解和尊重。書面表達訓練不僅有助于提升學生的交流能力，也可以同步提升學生的文化素養。

二、當下初中英語書面表達教學存在的問題

（一）寫作訓練活動匱乏

當下的初中英語教學中，部分教師往往將教學重點放在語法、詞匯等語言知識的講解，而忽視了寫作訓練的重要性。這使得書面表達教學和其他教學環節分離，影響了整體教學效果。此外，即便開展寫作訓練，其內容往往缺乏創新性和實踐性，無法激發學生的寫作興趣，也難以提高他們的寫作技能。

（二）寫作批改方式單一

在作文批改過程中，部分教師仍然采用傳統的單次批改方式，缺少多次批改，且忽視了對學生寫作過程的指導和反饋。另外，單一的批改方式也無法引起學生的重視，使其敷衍對待，缺乏自我審視和修正的能力。

三、大單元教學視域下的初中英語書面表達教學策略

（一）基于語篇教學設計日常化的寫作訓練

在大單元教學視域下，教師在教學過程中要關注知識點之間的內在關聯，使學生在運用知識的過程中，可以提出更全面的解決方案。為此，在培養學生書面表達能力的過程中，教師需要特別關注學生是否能夠綜合運用本單元所學詞匯、語法結構以及其他相關知識。無論是語篇教學還是詞匯教學，教師都應設計日常化的寫作訓練，以引導學生逐步掌握并熟練運用基礎的寫作方法，進而完成更高階的寫作任務。這是學生打好基礎、提升書面表達能力的關鍵所在。

教師可以結合教材內容，將寫作訓練融入日常教學中。例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”的教學中，教授單詞wonderful、bored、hungry時，教師不僅要指導學生如何進行拼讀，還需要引導他們分析這些單詞的詞性，并通過完整的句子來輔助學生理解和記憶，例如“It is a wonderful day！”“I feel bored at home.”“I am so hungry.”。這樣的教學方式可以幫助學生更好地理解詞匯的用法，并在寫作中正確運用詞匯。

同時，教師還需要強調某些固定搭配的運用，使學生知道如何運用這些固定搭配來編寫新的句子。例如，“decide”常與介詞“to”搭配使用，形成固定句式“sb decide to do sth.”，這一搭配的使用頻率極高。通過這樣的教學，學生可以掌握基礎詞匯和固定搭配短語的運用技巧，從而在寫作中正確運用這些知識。

又如，在語篇教學中，學生將學習到更多的語法知識和寫作技巧。教師應實時引導學生對文中句子進行分析，并鼓勵他們進行模仿寫作，以提高其寫作水平。例如，句子“I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family”中的“arrived in”和“with”的使用是學生需要掌握的要點，同時，該句中的過去時態也是學生需要學習的內容。教師應引導學生模仿這一句子來進行寫作練習，并應用過去時態。例如，學生可以嘗試寫作“My mom went to Shanghai this vacation with my grandfather.”。

可見，要提升學生的書面表達能力，教師需要關注學生是否掌握了基礎的詞匯、固定搭配、語法以及長難句的使用方法。只有掌握這些基礎知識，學生在進行系統的寫作時，才能夠有效應用這些知識進行寫作，從而取得較好的成績。因此，在日常教學中，教師應注重將寫作訓練與語篇教學和詞匯教學相結合，通過多樣化的寫作訓練活動，逐步提高學生的書面表達能力。

（二）基于單元主題設計綜合性的寫作任務

在書面表達的過程中，學生常常面臨一個關鍵問題：無話可說。即便他們掌握了諸多寫作技巧，但由于缺乏素材或對題目要求的解讀不夠深入，他們在寫作時往往思路不清，難以達到基本詞數要求。在大單元教學視域下，教師需要基于單元主題來引導學生進行深度思考和廣度拓展，以挖掘更多可寫的內容，并培養他們的思維品質。

寫作通常是圍繞一個主題展開的，這就要求學生從主題出發，進行多角度、多層次的思考。然而，學生往往缺乏這種深度思考的訓練，導致他們在面對寫作任務時感到無從下手。為了解決這個問題，教師需要設計一系列微型的綜合性寫作任務，旨在激發學生思考，并引導他們從不同角度和層面來探討主題。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”的教學為例。該單元的主題是“假期的安排”。在布置寫作任務時，教師可以讓學生圍繞who、when、where、what、how這五個核心關鍵詞來展開內容，確保作品具有清晰的條理和豐富的內容。

1. Who：學生可以描述和誰一起出發的，以及他們在出發前做了哪些準備，如制訂旅游攻略、購買旅行用品等。這個部分，學生可以進一步展示人物關系和團隊出行的重要性。

2. When：學生可以描述他們是什么時候出發的，可以包括具體的日期、天氣情況以及時間節點等。這個部分，學生可以基于自己的生活經驗來進行發揮。

3. Where：學生可以描述他們原本計劃去哪里，但因為某些原因最終去了哪里，以及為什么會選擇這個地方。不同地方的選擇不僅使文章內容更加豐富，還提供了轉折點，使文章具有可讀性，引發讀者的好奇心。

4. What：學生可以描述他們在路途上做了哪些事情，以及在到達目的地后發生了哪些有趣的事。在這個部分，學生應發揮想象力和創造力，生動地描繪旅行中的點點滴滴。

5. How：學生可以描述這個假期的感受和收獲，如拓寬了視野、結識了新的朋友、放松了身心等。在這個部分，學生可以總結旅行的意義和價值，升華主題，以培養學生的反思能力。

可見，搭建這樣的寫作框架，學生不僅可以確保有足夠的內容來充實文章，還可以避免無話可寫的尷尬局面。同時，他們還可以同步寫下可能會運用到的比較好的句子和詞匯，以提高文章的表達效果。

更為重要的是，學生在寫作過程中需要通過對題干的解讀來了解寫作的核心主題，以確保發散的內容不會偏離主題。在大單元教學中，教師需要引導學生總結單元主題，并幫助他們在寫作中迅速捕捉主題，進行知識遷移和整合。這樣不僅可以提高學生的寫作效率，還可以培養他們的綜合素養和批判性思維能力。

可見，基于單元主題設計綜合性的寫作任務是一種有效的教學方法，它可以提升學生的寫作能力和思維品質。通過引導學生從不同角度和層面來探討主題，并搭建清晰的寫作框架，教師可以幫助學生寫出內容豐富、條理清晰、表達生動的文章。

（三）基于單元主題豐富寫作教學情境

單元主題是統領單元教學內容的核心要素。在單元主題下，大單元教學所涉及的生活情境并非唯一的，而是多樣化的。因此，教師需要緊密結合單元教學內容，創設豐富多彩的教學情境，以充分調動學生的生活經驗，使其積累豐富的寫作素材。此外，新課標要求教師應設計真實且立體的教學情境，使學生獲得真切的體驗感，加深其學習印象，進而提升教學效果。為此，在單元教學中，教師應充分利用信息技術等手段，營造多樣化的教學情境，以激發學生的表達欲望，點燃其寫作熱情。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”的教學為例。該單元的主題是“餐食的制作”。現實生活中，菜肴種類繁多，學生在掌握描寫制作食物的技巧后，應進一步探究描述不同食物制作方法的表達方式，在文中融入更多內容。例如，本單元提到西方國家的人們在感恩節會制作Turkey（火雞），并詳細描述了其制作步驟。對此，教師可以適時展示我國豐富的美食文化，如四川的火鍋、北京的烤鴨、長沙的臭豆腐、云南的米線等。然后，鼓勵學生選擇自己感興趣的一種菜肴，搜集相關的資料，包括食材原料、烹飪方法、食用價值、發展起源以及在中國美食中的地位等。之后，引導學生將這些內容進行有效融合，進行書面表達。

這樣的教學情境不僅豐富了教學內容，還提升了學生的文化素養，使其對我國優秀的美食文化有了更深入的認識和了解。在書面表達中，學生可以賦予文章更深刻的主題。這樣不僅提升了學生的書面表達能力，還有助于培養學生的跨文化交際能力，充分彰顯了英語學科的實踐性特征。更為重要的是，這樣的情境拓展可以鍛煉學生思維的靈活性，使其在寫作過程中能夠靈活轉換思路，從而掌握各種題材的寫作技巧。通過這樣的教學實踐，學生的英語寫作能力和綜合素養都將得到顯著提升。

（四）基于學生學情完善作文批改機制

在教學實踐中，班級學生的學習情況存在客觀差異，有的學生在閱讀理解或聽力練習方面表現出色，但在寫作環節卻存在較大問題。因此，在書面表達教學中，教師需要因材施教，針對不同寫作水平的學生采取不同的教學方式，提供針對性的指導，以促進學生全面進步。以作文批改為例，傳統的教學過程中，教師通常進行一次性批改。針對寫作基礎薄弱的學生，往往僅要求他們自行糾正錯誤，很少要求他們按照題干要求進行再創作。然而，為了幫助學生逐步提升寫作技能，教師應在批改學生作文的過程中做好詳細記錄，特別是針對那些寫作基礎薄弱的學生，要根據他們當前的寫作能力設計針對性的寫作訓練，并及時檢驗他們的習作情況，然后幫助他們具體分析存在的問題。

如在人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”的教學中，教師要求學生選擇一種菜肴進行寫作。部分學生的作文詞數達不到要求，對此，教師可以指導學生進一步探究所描寫菜肴的味道、文化背景等內容，并要求他們再次進行寫作。針對部分學生出現的語法錯誤，教師需要引導他們分析優秀的句子，并進行仿寫，將這些好句子融入自己的作文中。針對那些結構不清晰的作文，教師應提供多篇范文，要求學生進行對比分析，掌握謀篇布局的技巧，進而重新調整自己的作文結構。

通過這樣的教學方式，學生能逐步提升自己的書面表達能力。需要注意的是，教師一定要及時對學生修改的內容進行批改和反饋，這樣才能引起學生的重視，使他們積極糾正錯誤，從而確保訓練的有效性。通過這樣的批改機制，教師可以更精準地把握學生的學習情況，提供更有針對性的指導，幫助學生在書面表達方面取得長足的進步。

四、結語

綜上所述，提升學生的英語書面表達能力至關重要，也是促進學生英語核心素養發展的關鍵所在。筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手，以優化書面表達教學方法。一是要與詞匯教學、閱讀教學等環節進行有效融合，以設計日常化的寫作訓練任務，促使學生掌握寫作技能；二是要設計綜合性的寫作任務，確保學生進行系統化的寫作訓練，提升整體寫作質量；三是要在單元教學中豐富教學情境，以幫助學生積累豐富的素材，并提升學生的思維能力，使其在寫作中可以升華主題；四是要優化作文批改方式，以實現針對性教學，引起學生的重視，確保學生進行深度的寫作反思，不斷學習和積累好的寫作方法和技巧。

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