延安大學思政課學習現狀調查研究

摘 要：本文通過對延安大學思政課學習現狀的調研，旨在分析當前思政課教學中存在的關鍵問題，并提出相應的解決方案。研究采用問卷調查和訪談相結合的方法，收集了學生對思政課程的認知、態度及學習效果的數據。結果顯示，盡管思政課在課程設置上具有重要意義，但在教學內容、教學方法和學生參與度等方面仍存在若干不足。為此，本文提出了改進思政課教學的具體建議，以期提高學生的思想政治素養和課堂參與感。

關鍵詞：思想政治理論課；當代大學生；教學創新；教學改革；延安大學

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，承載著培養學生社會主義核心價值觀、增強國家認同感和社會責任感的重任。延安大學作為一所以紅色文化為底蘊的高校，其思政課程的教學質量直接影響到學生的思想政治素養及其綜合素質的提升。然而，隨著社會的發展與學生需求的多樣化，思政課的教學現狀也面臨諸多挑戰。

一、延安大學思政課學習現狀概況

延安大學是中國共產黨創辦的第一所綜合性大學。延安大學長期堅持用延安精神辦學育人，下發了《延安大學思想政治理論課綜合改革方案》等一系列貫徹落實思政課的相關文件，學校也多年按照文件精神實施，構建了延安精神“一體兩翼”育人體系，從課程體系、體驗教學、踐行活動等環節提出教育要求，以培養具有延安精神特質的時代新人為目標。

延安大學的思政課程開齊開足，設置涵蓋了《思想道德與法治》《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》五門課程，按照順序，一學期開一門課，到大三上學期結束，保質保量完成教學目標，同時形勢與政策課一學期上兩次，直到大三下學期為止。這些課程內容豐富，理論性強，為學生提供了系統的思想政治教育。

公共課教學任務主要由馬克思主義學院老師承擔。教學方式以教師講授法為主，同時引入學生分組講解的課堂匯報形式，旨在打破傳統“教師一言堂”格局，充分激發學生主觀能動性。各班級依據學生人數合理分組，每組5-8人不等，圍繞既定思政課程章節如思修中的“社會主義核心價值觀融入日常生活路徑”、馬原中辯證法章節，或結合時政如黨的二十大報告。教師課前發送補充閱讀材料，學生課堂上關于閱讀發表自己的觀點，并以課后作業為最終教學呈現。在借助線上教學平臺這方面，延安大學思政課一般使用學習通，同時在智慧樹上開設公共選修課，馬克思主義基本原理、延安精神概論等，開展線上互動教學。教師可以在平臺上發布思政課的預習任務、討論話題、小測試等。學生可以在線上完成作業、參與討論、提問解惑。在線教育平臺能夠追蹤學生的學習歷程，便于教師掌握學生的參與度，并且能夠依據學生的反饋適時調整教學方法。

在學生的思政課成績評價體系中，課堂參與度的有較大的權重。除了考試成績外，將學生的課堂發言、小組討論貢獻等都納入評價范圍，考試成績與平時成績的比重一般為5：5或6：4。這樣可以引導學生重視課堂參與，提高他們主動參與的積極性。教師會對在思政課上積極參與討論、回答問題正確的學生給予及時的表揚和獎勵。教師的授課條理清晰，邏輯嚴整，結合課本知識娓娓道來，在現場聽課時，不止一位老師提到了即將實施的《學前教育法》、特朗普贏得美國大選，將思政課的理論知識與當下的社會熱點、國內外新聞事件緊密結合。

二、學生學習存在的關鍵問題分析

然而，通過問卷調查，發現大部分學生對思政課程的參與度較低，課堂互動和討論環節不夠活躍，學生的積極性和主動性有待提高。同時，部分學生對思政課程的實用性和趣味性表示質疑，認為課程內容與實際生活聯系不夠緊密。

（一）學習態度不端正

隨著“躺平”理念的擴散以及一些學生自我控制力的不足，在游戲泛濫、手機成癮、遲到和曠課等負面環境的影響下，不少同學逐漸將他們的主要注意力轉移到了手機網絡上，具體表現為：

首先，出勤率偏低。相較于專業課程，高校思政課程的出勤率并不理想。一些學生認為思政課程缺乏實用性，因此可學可不學，傾向于逃課。

其次，聽課態度不端正，參與度低。盡管一些學生身在教室，但心思并未放在學習思政課程上，抬頭率普遍偏低。少數學生上課時睡覺，有的則忙于處理專業課作業，或低頭玩手機，或閱讀其他書籍。更有甚者，一學期結束時，他們的思政課教材依舊嶄新如初，未留下任何筆記。在課堂討論和互動環節，這些學生往往保持沉默，不愿意表達自己的觀點，也不積極參與課堂活動。

最后，對考試不夠重視。部分學生經過一學期的學習后，連一些基本概念和原理都未能掌握，答題時隨意發揮，對考試缺乏必要的重視，復習不充分，少數學生考試不及格。

（二）缺乏學習動力

首先，學習動機缺失部分學生對思政課程缺乏興趣，認為思政課是“假大空”的東西，與個人發展關系不大，因此不愿意投入時間和精力去深入學習。他們往往只滿足于完成作業和考試，而沒有真正理解和吸收課程中的思想和知識。

其次，學習意識淡漠，缺乏自我管理能力。由于思政課是全國高校的公共必修課，所以很多大學生是被迫學習的，是不自覺的。面對誘惑和挑戰，學生往往難以自我約束，缺乏有效的時間管理和學習計劃，并且部分學生不僅輕視思政課學習，而且專業課學習也不認真。

最后，學習效果良莠不齊。有的同學能較好的掌握書本知識，還能主動聯系實際，但還有很多同學對老師上課的內容理解和掌握程度不夠，在同樣的教學環境下，同學間的差距較大。

（三）考試功能異化

一是應試傾向明顯，學生把思政課考試當作一種任務，為了獲得高分而學習，忽視了思政課的育人價值。在考試前，學生通常會采取突擊背誦的方式，考試結束后，知識很快就遺忘。

二是評價片面性，教師主要以成績來評價學生的思政課學習情況，這種單一的評價方式不能全面、客觀地反映學生的思政素養。有些學生可能考試成績很好，但在實際行為和思想觀念上并沒有達到思政課教育的要求。

三是動機功利化，學生積極準備思政課考試的動機多為追求高分以獲取獎學金、保研資格，他們未能認識到思政課對于個人思想成長和價值觀塑造的重要性，將考試僅僅視為獲取利益的手段，忽視了自身道德修養和政治素質的培養。

三、學生對思政課學習缺乏興趣的原因

學生學習態度不端正的問題是多方面的，需要從學生個人、教學方法、課程內容以及學校管理等多方面入手，共同營造一個積極向上的學習環境，激發學生的學習興趣和動力。

（一）教學內容的針對性、實用性不足

全國高校普遍采用的五門思想政治理論課統編教材，雖然邏輯嚴密、理論性強，但在趣味性和生動性方面略顯不足，這導致學生往往缺乏閱讀興趣，對思政課程的學習提不起勁。調查顯示，非文科類學院如體育學院、魯訊藝術學院及理工科學院學生的基礎知識較為薄弱且普遍對思政課學習不太感興趣，覺得思政課和他們專業關系不大，使得《馬克思主義基本原理概論》等課程對他們來說難以理解，進而愈發缺乏興趣。偏文科學院的學生已經有了相關的基礎，而思政課知識點大多與高中文科內容重合，導致他們學習興趣較差。

同時，單純學習課本知識無法真的教給大學生如何剖析社會政治經濟格局、分析國際局勢。使思政課真的能結合社會現實引領大學生深度思考是十分有必要的。現有的思政課程內容在某些方面未能及時反映社會發展的新變化，缺乏對當代社會熱點問題的深入分析，使得學生難以產生共鳴。

（二）學生思想認識偏頗

受到社會上拜金主義、利己主義、享樂主義等不良潮流的影響，部分大學生的價值觀存在嚴重偏差，具體表現為：

一是部分大學生惟“用”是學，認為在校期間學習一些技術即可，不重視思想政治理論課，認為是空洞的說教和口號式的宣傳，對自己的就業和未來發展沒有幫助，更無法帶來直接的金錢收益，學了也是沒有用處的，應該把有限的時間放到“有用”的課程上。

二是部分大學生理想信念淡薄，無高尚追求。有些人一味地追求自我，標新立異，整天沉浸在安逸享樂之中，不求上進，不思進取，逃課曠課，在大學的生活中不愿主動了解學習先進的科學知識，只想混到一紙文憑。因此，要想從根本上端正學生的理想意識，必須要首先引導大學生樹立正確的思想觀念。

造成這些現象的原因是多方面的：

首先，隨著改革開放的進行，利益關系的復雜化和價值觀念的多元化加大了思政課教學的難度。其次，隨著網絡時代的到來，海量的碎片化信息、低層次視頻吸引了學生相當一部分注意力，西方的思想文化、價值觀和生活方式以及各種落后文化、腐朽文化借助互聯網大肆傳播，使得不少大學生喪失了應有的道德判斷力，甚至失去了對理想信念的追求。

當代大學生們思維敏捷，對社會充滿關注，具有強烈的自我意識。他們的人生觀尚在形成之中，具有高度的可塑性和活力。他們對生活和社會現象保持敏銳的感知，然而，在分析問題時往往缺乏深度，容易產生情緒波動和隨波逐流。他們一方面關注到了我國改革開放和社會主義建設中遇到的某些挑戰和問題，如經濟下行壓力加大、大學生就業形勢嚴峻，同時自身也或多或少存在著錯誤的思想觀念和行為模式，呈現出深層次的思想觀念和心理情感上的矛盾，而高校思政課沒有對這些紛繁復雜的社會思潮進行強有力的正面回應。這些問題在深層次上制約和影響著學生對思政課的認同和接受。

（三）教師對當代大學生的親和力與吸引力不夠，教學方法不夠靈活多樣，學生反饋機制不完善

延安大學馬克思主義學院的教師往往一個人要帶好幾個班，每一個班都有100多人，精力不夠，且和其他學院的學生很難有“共同語言”，使得教師講課的激情無法感染學生，淵博的學識無法轉化為學生的敬佩。盡管對思政課程本身興趣不大，大學生們在課堂上仍展現出強烈的表達欲望，樂于提出自己的問題和見解，并且不同專業的學生，素養差異非常大。一般來說，非文科類專業思政課基礎相對較差，如一位理科生回答不出“中國土地法大綱什么時候頒布”，導致教師要花大量時間給學生“補課”。不同的非文科專業的學生（如體育學院和物電學院的學生）性格、興趣點差異也非常大，雖然他們的共同點是基礎薄弱，但是在上公共思政課時不能將其一概而論，必須具體問題具體分析。

調查顯示，馬院的老師普遍缺乏對其他專業的了解，更不用說對不同專業的學生進行“因材施教”，傳統的灌輸式教學方法在思政課中仍占主導地位，缺乏多樣化的教學手段，如參與式教學、互動式教學、啟發式教學，部分教師說教氣息過重，增加了學生對思政課的厭煩逆反情緒，導致學生們思想政治教育效果不明顯。在教學過程中，教師對學生的反饋和意見重視程度不足，缺乏有效的互動與溝通，影響了教學效果的提升。雖然功利主義、實用主義是不錯誤的，但作為高校思想政治理論課供給主體的教師必須考慮當代大學生的現實需要。

四、解決方案

（一）創新教學方法，完善反饋機制，提高教學質量，引導學生轉變對思政課的認識

組織學生進行小組討論是提高參與度的有效方式。教師可以提出一些思政話題，如“在市場經濟條件下，集體主義是否過時”，讓學生分組討論。每個小組內的成員分工合作，收集資料、整理觀點，然后在全班進行匯報。這樣可以激發學生的思維碰撞，促使他們主動思考和發言。

針對思政課中的一些重要觀點組織課堂辯論。辯論的氛圍能夠促使學生主動去查閱資料、組織論據，并且在辯論過程中深化對思政課內容的理解。播放與思政課內容相關的視頻資源，如紀錄片、電影片段等，視頻教學能夠增強教學的直觀性和吸引力，提高學生的主動關注度。

教師對學生應當寬嚴相濟，應該將每節課日常考勤、檢查學生筆記、提問抽查納入常態化考核過程，對學生玩手機的行為加強管控，嚴抓課堂紀律。教師在講課時應當定期對思政課程的教學內容進行更新，結合社會熱點和學生關心的問題，引入更多與生活實際相關的案例，使課程更加貼近學生的生活和思想。建立健全學生反饋機制，定期收集學生對課程的意見和建議，根據反饋不斷調整教學策略。

思政課堂效果不佳，不能完全歸咎于采用傳統教學方法，因為學校已經在探索將各種新的教學方法融入思政課堂，比如案例教學法、翻轉課堂以及結合現實熱點、采用小組討論、運用多媒體資源等創新教學方法，但學生依舊提不起興趣。同時應該看到，當前盛行的一些所謂“創新”的教學方法如角色扮演活動、開展課堂辯論由于受到教學內容、課時和場地的限制，不宜成為主流，而且由于成本高昂不利于大規模推廣。事實上，傳統的教學方法并不是完全無效的，有其存在的必要性，教師吸引不了學生的根本原因是不了解學生的專業情況、認知情況、目前的困惑和他們的需求，和學生之間脫節比較嚴重，不能有效地把書本知識以框架形式清晰地交給學生，而往往陷入浮于表面或是隨意發揮，沒有做到與時俱進、終身學習。教師應該精進教學能力，同時多去主動了解學生，“俯下身子”多做調查研究，才能講出有趣的、符合學生認知水平和身心發展需要的課堂內容。首先要把書本的每一章都給學生理出清晰的框架，在此基礎上貼合選取貼近學生生活或者困惑較多的內容進行一定的討論。教師必須注重學生專業的多樣性和教學安排的靈活性，“學生主體”不能代替教師的課堂講授，教學方法創新只是手段，不能代替實際的授課內容，決不能為了創新而創新，把手段當成目的，本末倒置。否則非但吸引不了學生，反而增加了學生的課后負擔，讓學生更加反感。同時，高校思想政治理論課程并非僅僅是知識的灌輸，它更應致力于培養學生運用所學理論分析和解決現實問題的能力，這也對教師的教學技能提出了更高的要求。

教師的引導至關重要，旨在讓學生理解學好思政課對于個人的就業和成長并非毫無價值，盡管思政課不直接傳授具體技能，但這并不意味著它不重要。專業課程和技能訓練專注于“做事”的能力，而思政課則著重于“做人”的教育。若一個人的世界觀、人生觀、價值觀存在偏差，或思想道德素質不足，即便掌握了專業技能，也可能將這些技能用于對他人和社會有害的行為，從而造成損失。讓學生自覺意識到“有德無才是人之次品，而有才無德是人之危險品”，僅具備專業技能而忽視“三觀”和思想道德修養，職業生涯將難以持續發展。

（二）提高政治素質，加強正面教育和引導

學生對思政課缺乏興趣的一個重要原因在于，我國社會現實中確實存在一些不公平現象和收入分配兩極分化，這影響了學生對社會發展的信心。因此，思政課教師在進行正面教育的同時，也應勇于直面社會矛盾和問題，引導學生正確理解并找到合理的解答。在教學過程中，教師應堅守正確的政治立場，傳播科學理論、宣傳黨的政策時保持準確無誤，解答現實問題時避免個人情緒的干擾，課堂上，教師既不應只強調美好而忽視問題，也不應只批評而忽視贊美，更不應以嘩眾取寵的方式贏得學生的共鳴和好感。教師應讓學生認識到，我國社會發展的積極方面是主流，而消極方面只是少數，引導學生自覺抵制將一切正面的視為虛假，將一切負面的視為真實的錯誤觀點，才能真正增強說服力。

（三）充分發掘利用本土資源

延安大學立足延安紅色文化資源開發了“小紅專——指尖上的課堂”線上學習平臺，但根據調查顯示，在思政公共課上運用小紅專授課的不多，對線上學習資源的利用程度和公共課教學的匹配度不夠，并且其與延安大學開發的公共選修課存在的共性問題是，只是把線下課堂內容搬到了線上，而沒有利用更多的現代化手段充分調動學生的感官，在這個“信息爆炸”的時代，根本無法吸引學生的注意力。延安大學開設了一系列“黨中央在延安13年”和“延安精神”相關的公選課，但是，延安精神、延安時期本身可以直接與公共思政課也可以結合起來，尤其是在《思想道德與法治》中的“革命文化”部分，《中國近現代史綱要》中的“抗日戰爭和解放戰爭時期”部分，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》中的“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系”部分。但是根據調查，還沒有老師有意識地把延安精神和延安13年貫穿在全部的公共課授課過程中。

增強思政課教師實踐教學的能力，充分利用課內和課外、校內和校外兩種資源。延安是中國革命的圣地，擁有數不勝數的革命紀念館、革命遺址等，學校也開展過主題黨日、團日以及思政課實踐教學等，去延安革命紀念館、楊家嶺革命舊址、棗園革命舊址、學習書院、梁家河等地開展實踐教學。但不是去革命紀念館走一圈，延安精神就傳承到了，如何能讓學生在參觀過程中真正有所收獲而不是走馬觀花，教師要在挖掘實物背后的革命歷史與書本知識方面下功夫。

（四）優化考試內容，豐富考試形式，強化考試功能

將社會熱點問題納入考試內容，引導學生關注國家大事和社會發展，設計案例分析與綜合探究題。例如，在考試題目中可以涉及到當前的經濟政策調整、國際政治沖突等熱點事件，要求學生用馬克思主義的基本原理進行分析，考查學生運用理論知識解決實際問題的能力。

創新題目類型，增加開放性題目比例，鼓勵學生發表自己的見解。例如，“結合個人成長經歷，談談你對理想信念的理解”或者“在互聯網時代，如何利用網絡平臺傳播正能量”等題目，讓學生能夠結合自己的生活經驗和思考來回答，考查學生的創新思維和價值判斷能力。

回歸育人本位，在考試過程中，不僅要考查學生的知識掌握情況，更要注重對學生思想引領效果的考核。例如，通過設置一些情境題目，考查學生在面對道德困境、利益沖突時的價值選擇，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。警惕學生心口不一，說一套做一套，寫到紙上的是正確的，而心理卻又不認同的兩面派行為。因此，要建立長效的行為考察機制，跟蹤學生在日常學習生活中的行為表現，將其作為思政課考核的重要補充。可以通過學生所在班級的日常行為記錄、宿舍表現反饋等方式，綜合評估學生的思政素養是否真正得到提升。

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