基于“課程思政”的高職大數據技術專業課程教學路徑分析

張宇薇

（貴陽職業技術學院 信息科學系，貴州貴陽 550051）

高職院校的在校生和畢業生除了要具備大數據分析與挖掘、移動開發、框架開發、軟件開發、云計算技術運用等技能，掌握相關的知識外，還需要有良好的精神面貌，健康的生活習慣，強健的體魄以及正確的價值觀念。因此，學校除了要加強大數據技術專業課程建設工作，還需要開展更多的思政教學活動，基于課程思政來開發教學路徑，建設教學平臺，選擇教學策略，這樣才能培養出更多社會發展所急需的高級專業人才，并且使其掌握大數據技術。文章針對高職院校大數據技術專業課程設置的具體情況以及設置的具體科目進行分析，并結合課程思政內涵與價值進行探討，以形成更加完備的高職院校大數據技術專業課程教學體系。

一、基于課程思政的高職大數據技術專業課程設置情況分析

高職院校所開設的大數據技術專業的時代特色明顯，體現出互聯網時代發展與時俱進，創新育人的特征。其課程設計體現出必修和選修相結合、專業交叉和課程融合、學生主體地位明顯、教師主觀能動性強的特點。按照專業程度可以劃分為專業基礎課程、專業核心課程，而按照相關程度則可以劃分為專業課程和通識性課程（與大數據技術專業相關專業的學生同樣需要學習這些課程）。

專業基礎課程包括但并不局限于大數據技術、數據挖掘、面向對象程序設計、高等數學、Python 編程、JAVA 編程、數據庫技術、Web 開發、Linux 操作系統。專業核心課程則包括但不局限于數據采集技術、數據預處理技術、可視化設計與開發、大數據應用開發、大數據平臺搭建及運維等等。通識性課程包括但并不局限于大學英語、思政類課程，如思想政治理論課程，包括馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、中國近現代史綱要等內容；形勢與政策包括黨的理論創新最新成果、新時代堅持和發展中國特色社會主義的生動實踐以及黨的方針政策、基本國情、國內外形勢及熱點難點問題。除此以外還有思想道德與法治、倫理學、心理學基礎等相關課程可供學生進行選擇。

高職院校為了更好地培養大數據技術專業學生的核心素養，往往會開創一些選修課程，讓學生自由挑選，采用學分制的方式來開展教學與評價活動，著重培養學生扎實的科學文化基礎，使其掌握數據庫基本原理、程序設計、操作系統原理以及專業相關法律法規。學生會具備項目方案設計和實施等關鍵能力，同時還能夠從事數據的采集與處理、可視化分析、平臺管理、大數據技術服務與產品運營等工作，進而成長為高素質的專業技術人才。由此可知，高職院校的大數據技術專業課程設置呈現出了專業色彩明顯、必修與選修課程結合、具備課程思政特征等特點。

二、高職大數據技術專業課程的專業思政內涵剖析以及實施課程思政的價值體現

（一）高職大數據技術專業課程的專業思政內涵

課程思政具體是指學校各專業教師在開展教育教學活動時，既要完成本課程本專業的授課任務和教學內容，同時還要基于各專業課程思政的要求來開展立德樹人式的教育活動，并以之為宗旨和目標，對于目標中所蘊藏的思想政治教育資源進行深入挖掘。教師需要開展畫龍點睛式的教育教學活動以及以身示范式的教學活動、身臨其境式的教學活動、充滿科技元素的教學活動，將思政教育融入課堂教學，既要讓學生掌握專業的知識和技能，又要強化學生對于傳統文化、紅色文化的認識，讓學生吃苦耐勞的品質得以培養；讓學生從社會主義核心價值觀的角度出發樹立個人理想，發現社會需求，投身于國家建設與民族復興；讓學生學習更多的文化知識和實驗技能，進而投身于基層建設，選擇適合自己的社會崗位，踐行社會主義核心價值觀。從而實現自我意識的覺醒，進而成長為德才兼備，全面發展的現代化人才。因此，高職院校的大數據技術專業在開展課程設計時應當體現出思政內涵，更好地發揮育人作用，實施育人工作，培養出適合社會主義現代化建設新時期需求的人才。

（二）大數據技術專業課程教學路徑探索中實施課程思政的價值體現

其一，可以滿足學生的發展需求。高職院校的在校生的生活環境更加復雜，不僅僅有家庭和學校，還有互聯網。網絡信息形式和內容越來越多元化，學生在接觸網絡的過程中會受到一系列負面信息的影響，對于自己的思想道德體系產生沖擊，產生錯誤的金錢觀、就業觀等等。學生在校期間學習文化知識和實用技能的目的既是實現個人價值，也是為了創造更大的社會效益，讓學生避免受到拜金主義、歷史虛無主義等錯誤思潮的影響。在課堂上教師會潛移默化地導入課程思政的相關理念，讓學生的思想觀念、精神面貌、文明風尚和行為規范得到最大化的保持，還能夠挖掘更多的課程思政資源，創新學生的學習路徑，滿足學生的學習需求，提高學生的科學人文素養，培養學生的工匠精神。因此，對學生而言開展課程思政探索工作有重要的意義。

其二，可以幫助教師更好地完成本職工作。高職院校大數據技術專業教師既要完成正常的教育教學任務，同時還要對學生的思想進行引導，對學生的行為進行規范，讓學生真正實現由學生向社會人的轉變。這就需要教師從課程思政的角度出發探討培養學生正確行為，規范良好的精神面貌、正確的思想觀念的有效策略，將大數據技術專業課程進行多樣化改造，使其呈現出課程思政的特點。教師也可以加強課程思政理論學習，領悟課程思政內涵，從而在本專業教學活動中尋找到和思政教育切合的關鍵點，在日常教學中完成課程思政的相關要求。

其三，可以更好地順應高職院校教育事業發展的需求。高校在進行大數據技術專業規劃以及課程建設的過程中如果可以從課程思政的角度出發，遵循立德樹人的教育宗旨，確保學生在學習更多專業理論知識和實踐技能的同時形成正確的思想道德觀念和價值體系，將會讓學生成長為高素質綜合型人才，提高學校的教學質量和育人效率以及學校的知名度，可以讓學校的教育事業得到更好的發展。除此以外，還可以進一步完善學校的教育機制和其他規章制度，規范教學活動，為教師的教學工作提供更多規范化的制度保障，為學校的日常運轉發揮作用。在此基礎上打造省級精品課程和明星專業，推動專業建設和課程推廣工作的順利進行。

三、基于“課程思政”的高職大數據技術專業課程教學路徑分析

（一）注重分析專業課程中的思政元素，修訂人才培養的價值目標

基于“課程思政”的高職大數據技術專業課程教學路徑分析活動要立足于課程思政這一出發點，注重挖掘課程中的思政元素，提高廣大師生的重視程度，使其參與到大數據技術專業課程教學路徑探索的過程中來，修訂人才培養的價值目標，體現高職院校的育人宗旨，這才是進行基于“課程思政”的高職大數據技術專業課程教學路徑分析的核心目標。高職院校的大數據專業教師應根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中關于立德樹人根本任務的論述來修訂人才培養的價值目標，挖掘本專業課程中的思政元素，利用好大數據技術、數據庫技術、計算機網絡技術以及程序設計技術等技術手段來培養學生的相關能力，并以此為依托制定課程目標和專業育人目標，遵循三全育人的要求，實現價值引領與知識傳授共同推進，培養學生服務于社會建設的習慣和意識，使其成為有理想、有信念、講誠信、講貢獻、講創新的新型專業人才。學生層次的目標是使其具備家國情懷、工匠精神、科技創新能力，適應學校環境和工作環境；教師層次的目標是挖掘專業課程和思政課程的共同點，統籌協調各專業課程思政育人的側重點，實現協同育人、全過程育人；學校層次的目標則是依托信息技術建立課程思政資源庫，打造數字化教材，完善以大數據基礎專業為代表的課程教學體系，組織精干力量深入分析各專業課程中的思政元素來形成學校層次的育人目標，同時還要爭取各方互動，與政府、企業進行聯動，共同打造線上線下、校內校外的協同育人機制。

（二）構建課程思政協同育人體系，探索多樣化專業課程教學路徑

高職院校的大數據技術專業教師以及思政教師要通力協作，共同探索課程思政協同育人體系，將專業教學和思政教學融為一體。這樣才能夠拓展專業課程教學的路徑，優化教學方法和教學理念。教師要基于協同育人理念，將專業課和思政課同向并行，在法制教育、職業道德教育、理想信念教育等方面發揮課程思政的巨大作用，在專業知識和技能學習、職業生涯規劃教育等方面發揮大數據技術專業課程優勢，二者有效結合才能夠共同完成育人任務。除此以外，大數據技術專業課程具有諸多思政元素可供挖掘，教師可以培養有理想、有擔當、有信念、講誠信、講技能、講創新的現代化人才為思政教育主線任務，結合大數據技術專業課程特點，構建完善的思政協同育人體系，為各專業教學活動提供目標指導。

例如，在開展專業基礎課程如計算機網絡技術、Web 前端技術基礎、Linux 操作系統等教學活動時，需要側重培養學生勤學苦練，精準操作的工匠精神；開展專業核心課程，如數據采集技術、數據預處理技術、大數據分析技術應用等時，則需要側重培養學生積極探索勇于實踐的創新精神；在開展一系列專業實踐類課程時，則應當開發出更多企業和社團組織體驗渠道，讓學生有更好的學習體驗，同時側重培養學生的合作精神和合作習慣，實干精神和奉獻精神；而在針對一些管理類課程開展授課時，則需要側重培養學生的社會擔當意識，使其認識到企業價值和社會價值共贏的重要性，滿足企業員工及社會利益相關者對美好生活的追求。總之，應當構建課程思政協同育人體系，助力大數據技術專業課程教學開發工作，為其提供實踐指導和行為目標，探索多樣化專業教學新路徑。

（三）合理運用信息技術手段，確保大數據專業課程教學路徑探索

高職院校的專業教師和領導者在基于課程思政理念來開發大數據技術專業課程教學新路徑的過程中，應當做到善于借助信息技術手段來保證路徑探索工作，發揮課堂教學的主渠道作用。此時，需要以構建主義學習理論為指導，確保信息技術手段全面接入大數據專業課程教學工作以及思政元素開發工作，打造線上線下混合式教學模式。在備課環節，教師應利用好信息技術手段來開展課前的反饋工作，了解學生的專業知識和技能的掌握情況，幫助學生表達自身訴求，讓教師了解學生所喜愛的課程思政形式以及相關的課程內容，提高備課質量。在授課環節，教師應做到以學生為主體，借助信息化教學平臺如相關的數據庫、教學網站、教學軟件來開展專業的課程教學活動。除此以外，教師要利用精品在線開放課程平臺尋找包含思政案例在內的多樣化的大數據技術專業課程教學信息以及資源，對課堂教學活動產生補充作用。教學案例應當包括熱點新聞、反面警示案例、行業領軍人物個人傳記、相關法律法規普及視頻等形式，將正確的社會責任、職業道德和價值追求融入課堂教學活動中去。教師應運用好多媒體等設備來營造良好的教學環境，幫助學生優化學習體驗，這可以更好地實現情感共振，思想同行，既能夠提高知識講解和能力培養的效率，又能夠提高價值引領思想熏陶的水平，從而發揮課程思政的巨大作用。

（四）基于能力本位培養需求，構建大數據專業課程教學體系

教師在探索專業課程教學路徑的過程中，應當圍繞著學生的核心需求來開展教學體系的完善工作以及教學模式和教學方法的開發工作，在此基礎上打造課程體系和專業教學體系，這是高職院校大數據專業發展的基礎性前提條件。首先，教師要讓學生掌握更多和計算機專業領域相關的基本概念、基本方法、基本手段，在此基礎上提高對于大數據技術專業課程的理解程度，對大數據專業的通識教育、大類教育以及選修課程、必修課程進行深入探討，為學生拓展應用能力的培養奠定基礎。其次，教師要讓學生利用互聯網搜集更多的大數據專業課程學習資源，在教師的啟發和引導下開展自主學習，按照“計算思維的形成—基本技能的訓練—計算思維能力的培養”的要求來開展教學活動。再次，教師則需要為學生營造線上線下學習環境，為其打造學習平臺，高職院校大數據技術專業教學的實踐性、應用性、創新性都較強，需要相關實訓平臺的支撐，需要硬件環境、軟件環境以及線上線下網絡教學平臺的支撐，將大數據編程算法、大數據程序設計以及大數據可視化應用技術等課程進行優化改造。教師既要用好相關的教學平臺開展工作，又要加強教學活動，導入項目教學法、小組教學法，開展并行分步式的課程教學活動，讓學生可以更好地綜合運用大數據編程算法、大數據程序設計、大數據核心平臺來完成實訓項目的需求，提高基本原理，基本方法和技能的掌握程度。最后，要以培養學生的各項基本能力為目的開發更多的實訓項目，讓學生的能力培養工作可以和企業標準對接，形成基于學生能力本位的教學模式和教學方法，真正構建大數據專業課程教學新體系，使得這些新路徑可以發揮關鍵性的作用。

（五）注重教學設計與路徑改革彰顯課程思政理念要求

課程思政的主要要求是要實現滲透與灌輸相結合，理論和實踐相結合，歷史和現實相結合，顯性教育和隱性教育相結合，學生共性與學生個性相結合，正面教育以及紀律約束相結合，思想引導和行為引導相結合，在進行專業課程路徑開發時也應當落實以上要求。教師應當注重教學設計優化以及路徑優化活動，彰顯課程思政理念要求。教師的首要任務是轉變教學理念，既要確保專業課的主體地位，又要突出學生的主體地位，同時還要將思政教育立德樹人以及潤物細無聲的理念進行呈現和滲透，不要強行導入思政教育環節。教師可以采用信息技術手段以及相關的教學資源來滲透課程思政的內容，并且優化現有的教學路徑，導入在線課程，引導學生開展慕課與微課探究活動，打造翻轉課堂，導入案例教學法、游戲教學法、層次教學法、小組合作教學法，從而豐富現有的教學設計環節，將教學資源進行綜合運用。教師可以根據專業基礎課程、專業核心課程和通識性課程的特點來開展課程設計工作，調整理論教學和實訓教學的比例，尋找更多的教學案例和輔助資源來開展標準化的教學工作。應本著實事求是和與時俱進的原則來調整教學的策略和方向，從而更好地彰顯課程思政的理念要求，提高專業教學和課程思政的融合水平。在此過程中教師要加強學情反饋工作，通過和學生之間的有效交流給予學生關心和鼓勵，讓學生參與到教學設計與路徑探索中來，并為其營造良好的體驗環境和學習環境，從而達到潤物細無聲的效果。

（六）開展課程教學評估與驗收活動，鞏固教學路徑，探索成果

高職院校所開展的基于課程思政的大數據技術專業課程教學路徑探索工作會取得諸多成果，此時應開展一系列的教學評估活動以及驗收活動，進而鞏固成果，提高發展質量。以課程教學路徑探索為例，教師可依托專業課程來開發相應的專業實訓活動和社會實踐類課程項目、調研與實踐探究活動。此時，學校可以組織專家學者來開展評估活動和驗收工作，同時和社會企業、公益組織、學校社團組織進行交流，由其扮演評價者的角色，對于專業課程教學中出現的法治教育、誠信教育、社會責任教育、愛國主義教育等思政元素的滲透情況進行評價，待評價和驗收通過以后進行更進一步的總結，形成學校層次的精品課程，并且開展推廣活動，擴大影響力，鞏固教學路徑探究成果。除此以外，教師還要開展基于專業課程教學層次的教學評價與驗收活動鞏固教學成果，引導學生開展評價活動鞏固學習成果。可以導入學生自主評價、教師自主評價、小組評價、跨課程評價等評價方式來開展評價活動，導入考核量化指標。學校可以開展課程考核活動，并分為過程性評價和總結性評價兩個階段，結合教師與學生評價，最終形成標準的評價過程，并計算相應的分值。教師應依托信息化教學平臺記錄評價過程、分析得失利弊，檢驗是否達成了既定的專業知識與技能教學目標。有標準，有考核，有記錄，有分析，才能真正提高課程思政的落實效率以及大數據技術專業課程教學路徑探索效率。

四、結語

總而言之，基于課程思政的高職院校大數據專業課程教學探究工作取得了諸多進展。大數據技術專業的各項課程中都具有豐富的思政元素，而進行思政元素的挖掘工作和相關策略的導入工作是一項長期的工作，既需要專業教師的參與，又需要思政教師的配合，還需要大量輔助性教學資源和教學設施的支持。在接下來的實踐探究活動中，我們需要圍繞著提高大數據專業課程建設效能和人才培養效率、課程思政元素的導入效率進行實踐探究，做好頂層設計，加強制度保障，打造師資隊伍，為學生營造更好的學習環境與生活環境，從而提高專業教學路徑探索的效率。