普職融通視角下中職歷史分層教學管理研究

辛 威

（甘肅省武威市涼州區職業中等專業學校，甘肅武威 733000）

國家產業結構升級和國際交流日益密切，給中職教育提出了更高的要求和標準，傳統的教育模式和教育理念已經跟不上時代步伐，在無形中束縛了學生的思維。近年來，普職融通逐漸受到重視，出現了越來越多的普職融通試點，改變了普職分離的現象，讓不同稟賦的學生獲得多元發展的機會，符合當代教育理念，拓寬了中職學校學生的成長通道，使中職教育步入新軌道。在普職融通視角下，中職歷史教學需要變革和創新，根據學生的差異，采用分層教學法，照顧到不同水平學生的感受，將知識和技能巧妙地傳遞給學生，促進學生主動適應社會，提升職業技能和歷史文化修養。筆者結合實際教學經驗，先分析傳統中職歷史教學存在的問題，再闡述普職融通視角下中職歷史分層教學管理策略。

一、傳統中職歷史教學存在的問題

（一）忽視學生差異，課堂教學無秩序

有些歷史教師在授課時沒有考慮學生的差異性和層次性，仍然采用陳舊的、單一的教學方式，導致學生逐漸失去學習歷史知識的興趣。教師在課堂上只關注教學任務是否完成，沒有注重對學生學習質量以及思想素養的培養，使得課堂成為教師的“一言堂”，學生不愿意與教師展開互動交流。此外，教師通常都是在備課的時候就設計好教學方案，然后按部就班地進行講授，缺乏處理課堂突發情況的能力，導致課堂教學毫無秩序。

（二）忽視理實結合，教學效果不理想

歷史雖然是一門人文學科，但是僅憑理論教學是達不到要求的，還要適當融入實踐活動，讓不同水平的學生都能夠有所收獲。但是，在實際教學中，有的歷史教師只是單純地講述教材知識，不給學生提供實踐活動的機會，導致理論與實踐相脫節，教學效果不佳。還有的歷史教師要求學生按照自己的思路進行實踐活動，使學生失去了自主權和創造力，缺少對活動的反思和評價，導致歷史課堂死氣沉沉。

（三）忽視教學目標，造成針對性不強

中職學生的學習水平參差不齊，對于歷史知識的需求也各不相同。教師在設計教學目標的時候應該秉持育人初心，制定多元化的教學目標。然而，有些教師仍在沿用以前的教學目標，導致歷史教學失去新鮮感，無法激發學生積極進取的品質。近年來，各種新的思想和理念正在推動歷史教學的發展，但是教師在設計教學目標的時候沒有考慮到這一點，使得一些歷史知識被忽視，無法達到理想的教學效果。

二、普職融通視角下中職歷史分層教學管理策略

（一）提高教師專業素養，重視普職融通

職業教育和普通教育具有同等重要的地位，普職融通是中職教育發展的新方向。目前，中職學校在落實普職融通方面存在著誤區，僅將普通高中課程疊加到中職課程中，融通質量有待提高。作為課堂教學的組織者和領導者，中職歷史教師要與時俱進，積極轉變傳統的教學理念，不斷提升自身的專業化素養，將普職融通融入歷史教學中，進一步優化教學方法和教學內容，使歷史課堂可以更好地滿足學生個性化發展的需求。

中職教育的最終目的就是為企業培養高素質、高知識、高能力的專業技術人才。要想達到理想的教育效果，關鍵在于教師的專業素養，因此提高教師的專業素養刻不容緩。歷史教師要深入研究歷史知識體系，更新自身的專業知識，還要具有普職融通視角，把普通高中教育中最先進的教學方法和教學理論運用到歷史分層教學管理中，推動歷史教學的良性發展。歷史分層教學的本質就是因材施教，根據學生的個體差異，為不同層次的學生制定不同的學習目標、學習內容，滿足學生個性化的學習需求，促進學生的長遠發展。歷史教師要“拜名師”，到其他兄弟院校或當地的普通高中進行學習、觀摩，還可以從網絡中尋找優秀教師的課堂實錄并認真研讀，從其他教師分層教學過程中挖掘成功經驗，掌握扎實的分層教學能力，積累教育智慧。教師還要積極參與校內的分層教學培訓，聆聽分層教學方面的專家、學者及優秀教師的經驗，深化對普職融通與分層教學的認知，從中汲取有益的教學理論和經驗，促進自身的快速成長。另外，中職學校還要定期選派優秀教師到校外進行培訓和深造，接受專家的現場指導，在交流過程中形成新的認知，提升教師的專業水準，培養具有一定造詣的優秀教師，推動職普協調發展。

（二）建立合理學生層級，推進分層教學

普職融通應該是中職學校與普通高中的“雙向奔赴”，科學配置教育資源，使中職學生的綜合素質得到有效發展。以前，中職歷史教學都是用一套方案面對全體學生，體現不出學生的特點和優勢，容易造成學生厭學。在普職融通的大背景下，中職歷史教師可以將分層教學運用到課堂上，凸顯中職學校的教育特色，充分調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的學習潛能，進而減少學生之間的差距。科學分層是分層教學的前提。要想建立合理的學生層級，教師需了解學生的真實水平，加強與學生的溝通，掌握學生的性格、興趣、愛好特長等，在融洽的氛圍中優化師生關系。

在對學生分層時，中職教師和普通高中教師要共同施策，將學生的學習過程、個性特征、歷史成績等進行綜合考慮和權衡，并在此基礎上對學生進行隱性分層，逐步消除中等生和學困生的抵觸情緒，循序漸進地進行教學。在教學中，中職教師要多觀察學生，為每個學生建立成長檔案袋，用量化評價表的方式記錄學生每節課的課堂表現，記錄學生在歷史學習過程中取得的成績和成果，掌握學生對于普通高中歷史課程的學習情況等，為分層做好充足的準備。教師可以將歷史基礎好、學習能力強、對歷史學科具有濃厚興趣的學生劃分為A 層次；將學習能力一般、對歷史學科有一定興趣的學生劃分為B層次；將歷史基礎薄弱、缺乏歷史學習興趣的學生劃分為C層次。隨著分層教學的深入推進，學生的歷史學習水平也是處于不斷發展變化之中的，這就決定了學生層級要隨學情的變化定期調整，否則容易導致教師的教學難以滿足學生的學習需求。教師要根據學生的定性評價、定量打分及歷史測驗等，及時對學生進行層次調整，讓學生進入適合自己的發展平臺，使學生之間形成良性競爭，提升分層教學的效果，實現資源共享。

（三）注重課程資源融通，完善課程體系

傳統的歷史教學以教材為核心，而且不同專業所使用的歷史教材都是一樣的，無法凸顯出歷史的特色。為了更好地滿足分層教學需要，教師要立足于普職融通視角，注重課程資源的融通，將優質的普通高中課程資源引入中職歷史課堂上，逐步完善課程體系，從根本上改變傳統教教材的做法，提高課堂教學的有效性，保證學生在自己能力范圍內得到發展。

普職融通在課程對接、教材創編、教學評價、技能考評等環節實現優勢互補，讓學生獲得多樣化的學習機會，提高中職學校辦學質量。對于沒有進入到普通高中隨班就讀的學生，中職歷史教師也要提供優質的教育服務，將專業人才培養作為教學目標，注重教學內容的實用性，結合專業發展特色、社會就業環境、學生現實生活等，開發設計歷史分層教學的校本課程，推動學生能力發展，為學生的未來就業打好基礎。在信息化背景下，中職教師要積極開發利用各種教學網站，從網絡中下載圖片、視頻、動畫等教學素材，進一步拓展與延伸教學內容，擴充課堂教學容量，豐富學生的知識儲備。普職融通更加注重普通教育與職業教育間的融合。為了更好地完善課程體系，中職教師要與普通高中教師取得密切聯系，共同開發綜合實踐活動課程和課題資源，認真貫徹落實課改精神，強化實踐意識和生成意識，促進不同層次學生的能力發展。設計主題鮮明的歷史項目任務，一方面能夠增強學生對歷史知識的運用效果，另一方面能夠豐富學生的歷史學習過程，使其產生立志成才的情感。同時，中職歷史課程還要彰顯特色，既要有理論性教學，還要有實踐性教學，鼓勵學生進行研究性學習，從普通高中歷史課程中汲取經驗，實現資源共享，落實特色教育和校本教育。教師在設計課件、教案、試題時，需要以課題研究為主要內容，充分考慮學生、班級、學校、社會、家庭等因素，讓每一次歷史教學都與眾不同。

（四）豐富課堂教學形式，營造良好氛圍

通過普通高中與中職學校的交流，課堂教學形式逐漸多樣化和現代化，不僅關注學生的知識掌握情況，還有利于提升學生的職業素養。歷史分層教學目標和中職學校的人才培養目標是一致的，中職教師要大膽創新課堂教學形式，變學生被動接受為主動學習，營造良好的學習環境，使他們體會到學習的樂趣。教師還要針對不同層次的學生采用不同的教學方式，在充分保護學生自尊心的前提下有針對性地進行歷史教學。

職業教育與普通教育具有同等重要地位，中職學校應利用校級聯盟的作用，建立校際的歷史學科教學網站，組織教師在線上線下展開交流，給歷史教學增添動力和生機。眾所周知，中職學校有著豐富的教育資源和實踐基地，能夠改善理論灌輸的弊端；普通高中有著專業的教育體制和培育經驗，能夠幫助學生建立學習習慣。所以，在普職融通背景下，中職學校可以借鑒普通高中的教學形式，以普通高中的成熟教學課例為主，并且結合當代職業教育的特色體現出歷史知識的層次性和系統性，不斷完善和深化教學模式，提升學生的就業競爭力。而且，歷史教學還要考慮到學生的就業需求，可以將職業生涯規劃融入其中，用優秀的歷史典故或者歷史人物去啟發學生，培養學生的綜合素質。中職歷史教學應兼顧共同基礎和多樣選擇，落實“五育并舉”的教育觀念，根據不同職業類別，選擇適合學生的教學內容，將不同層次學生的個性體現出來，真正讓普職融通成為中職教育的“亮點”。另外，中職學生還可以和普通高中學生結成學習小組，發揮學生的能動性和主體性，雙方共同完成教師布置的歷史任務，起到互動帶動的作用，加深對歷史學科的理解，使歷史思維穩中有進。而且學生還可以互相鼓勵，積極考取相關的資格證書，這樣學生在畢業的時候不僅能拿到畢業證，還能拿到其他證書，真正成為學習的主人。

（五）加強分層作業設計，實施分層指導

作業設計是容易被教師忽視的環節，很多中職教師在講完課以后不給學生布置作業，導致學生缺乏做作業的意識，也容易遺忘學到的知識。隨著課程改革的深入，教師應從綜合角度出發，加強分層作業設計，使歷史作業不僅有趣，而且更加高效，給學生學習歷史指明方向。同時，教師應注重實施分層指導，結合學生的真實情況，調整作業布置方法，改變學生對歷史的看法，達到穩定優秀生、縮減學困生、提高教學質量的目的。

普職融通促進了現代職業教育的發展，是教育體制改革的重中之重。每一個中職教師都應肩負起教學使命，形成中職和普通高中合作培養人才的新機制，形成一體化育人模式。在設計作業時，中職學校要采用開放互通的模式，和普通高中合作創作作業，同步聯合訓練，幫助中職學生樹立發展意識，實現歷史價值觀的培養。中職教師和普通高中教師通過聯合教研共同探究分層作業的題型和題目，不僅能夠反映出學生在歷史學習方法和學習思維方面存在的問題，還能夠鍛煉學生的歷史應用能力。教師在布置作業的時候應采取“自助餐式”，鼓勵學生在教學系統中自主選擇適合的作業，在完成以后通過網絡進行提交，縮短師生之間的距離，使中職學生逐漸積累自信心并產生成就感。教師需要將學生的作業完成情況進行登記匯總，利用大數據做出分析和評價，使學生在寓教于樂中掌握學習方法，鍛煉學習能力。普職融通給中職歷史分層教學帶來了很多啟示，需要教師在今后的工作中繼續探索，打破普通教育和中職教育之間的育人邊界，減輕學生的課業負擔，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、結語

總之，普職融通給中職教育搭建了新平臺，為中職學生提供了新契機，有利于培養綜合型人才。所以，在中職歷史教學中，教師要將分層教學落實到位，兼顧優等生和學困生，形成良好的歷史學習氛圍，帶動全體學生共同進步。教師還要加強與普通高中的對接，從不同的角度推進分層，豐富歷史教學形式，吸引學生的參與度，促進不同潛質的學生多元成長。