基于核心素養的中職語文教學讀寫結合策略研究

張玉亭

（冀南技師學院，河北邯鄲 056000）

《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》（以下簡稱新課標）明確指出培養中職學生語文學科核心素養是中職語文教學的發展重點。此視域下，教師應當專注培養中職學生閱讀、寫作、創新等語文學科關鍵能力。然而，傳統的單項教學存在教學碎片化的問題，不能使學生有機融合閱讀、寫作的相關知識，影響學生的綜合素養發展。對此，教師應當反思目前中職語文教學存在的問題，同時結合核心素養的相關要求積極推進讀寫結合教學發展，為培養中職學生的讀寫結合能力奠定基礎。

一、中職語文教學現狀分析

（一）教師讀寫結合教學意識薄弱

在閱讀教學中滲透習作教學內容，在習作教學過程中引領回顧閱讀教學內容是落實讀寫結合教學的核心［1］。中職語文教師只有具備良好的讀寫結合教學意識，才能夠推進讀寫結合教學工作的順利進行。然而，目前仍有部分教師未深刻認識到閱讀教學、寫作教學兩部分教學內容之間的聯系，分別設計閱讀課堂，寫作課堂，致使閱讀教學與寫作教學相互分離，限制了學生讀寫結合能力的發展。

（二）語文讀寫結合教學模式單一

目前中職語文教學存在教學模式過于單一的問題，在一定程度上減弱了中職語文課程的趣味性，限制了學生的自主發展與深度發展。這一問題具體表現為以下兩方面：一方面，教師將同一教學活動程序用于不同課程的教學當中，課程教學流程、教學內容新穎性不足，不能調動學生的學習興趣；另一方面，教師開展讀寫結合教學工作時，并未從創新的角度出發設計具有發散性的教學活動，課上并未給予學生過多的實踐學習機會，導致學生的讀寫結合能力遲遲得不到鍛煉。

（三）語文教學評價體系不完善

中職語文教學評價體系不完善會對讀寫結合教學的高效開展造成負面作用，也不利于核心素養的貫徹落實。然而，目前仍有部分中職語文教師采用終結性教學評價模式對學生的學習情況進行評價，忽略了對學生日常行為表現的點評，在教學中營造出了“重結果輕過程”的教學氛圍。這種情況下，部分學生出現了“鉆空子”的學習問題，如作業抄襲、考試作弊等，學生的關鍵能力得不到提升，甚至還養成了錯誤的學習習慣。

二、基于核心素養的中職語文教學讀寫結合策略分析

（一）革新讀寫結合教學觀念，奠定教學革新基礎

教學觀念是教師對教學工作的傾向性認識［2］。教師只有樹立正確的教學觀念，才能夠在保證完成基本教學任務的同時實現對學生綜合素養的全面培養。核心素養背景下，培養中職學生的語言建構、語文思維等核心素養成為課程教學的重中之重。教師只有順應教學發展趨勢，積極應用新的教學觀念替代傳統教學觀念，才能夠為新教學模式的順利應用掃清思想障礙，才能夠促進中職語文教學改革的新發展。要想推進中職語文讀寫結合教學的新發展，教師要樹立新的教學觀念，并積極地調整教學中心，為教學改革開啟新的篇章。第一，教師應當認識到閱讀教學培養學生收集處理信息、認識世界的能力，發展學生語文思維，增強學生審美體驗的教學作用，確定閱讀教學的吸收功能。第二，教師應當認識到習作教學在鍛煉學生表達與交流能力、審美與創造能力方面的作用，確定寫作教學的表達教學功能。第三，教師應當對比閱讀教學、寫作教學的異同點，挖掘其共同之處，自覺樹立讀寫結合、以讀促寫、以寫促讀的教學觀念，為讀寫結合教學工作的順利開展奠定理論基礎。

（二）確立讀寫結合教學目標，篤定教學發展方向

教學目標對教學活動起導向作用，明確教學目標是提升教學活動有序性的關鍵。核心素養視域下，中職語文教師應當在開展讀寫結合教學工作之前對教學主要內容、教學對象的具體情況、新課標關于中職語文課程教學的主要要求等多項內容進行綜合分析，并以此為依據確立讀寫結合教學目標。首先，分析中職語文教學課程的主要內容，并提煉教學重點、教學難點以及教學疑點，確立語文閱讀知識教學目標、語文寫作知識教學目標。其次，教師應當對教學對象的具體情況展開具體分析，比如明確中職學生的語文學習發展特征，并根據基本情況劃分學生群體，將其分為學優生、中等生、學困生等多種類群體，明確不同學生群體的語文閱讀、語文寫作學習需求。再次，教師應當認真研讀新課標內容，提煉核心素養培養教學要素，同時挖掘語文教學課程中可被用于核心素養培養教學的要素。最后，教師應當綜合以上分析結果，確定讀寫結合教學目標，為讀寫結合的有序開展指明方向。需要注意的是，由于學生的個人情況存在差異，讀寫結合教學目標的設計要具有層次性，確保學優生、中等生、學困生等不同學習群體的學習要求得到滿足。

（三）完善讀寫結合教學內容，滿足素養培養要求

1.整合課內教學資源，提升人文素養水平

中職語文教科書是中職語文教學的寶貴資源［3］。核心素養視域下，教師只有深入挖掘和整理中職語文教科書中可被用作讀寫結合教學的教學內容，才能夠發揮教學資源的育人價值，促進學生人文素養的綜合提升。一方面，教師可以從“以讀促寫”的角度出發，挖掘閱讀教學中可被用于讀寫結合教學的教學內容。比如，教師可以挖掘中職語文教學文章中的關鍵詞語，不僅要為學生解釋關鍵詞語的漢語釋義，還要引領學生探究關鍵詞在這一語句、這一段落、這一文章中起到的作用，讓學生在讀的過程中思考寫的問題，進一步提升學生的語言運用素養。另一方面，教師可以從“以寫促讀”的角度出發，挖掘寫作教學中可被用于讀寫結合教學的資源。比如，教師可以圍繞仿寫教學內容組織學生重新閱讀教學文本，讓學生在創作需要的驅動下分析閱讀文本的結構、內容，進一步加深學生對文本的理解。需要注意的是，部分中職學生的語文領悟能力較弱，教師必須做好讀、寫教學內容的講解工作，這樣才能夠真正發揮教學資源的育人價值，提升學生的人文素養水平。

2.整合課外教學資源，培養讀寫思維習慣

隨著新課改的逐步推進，中職語文教學發展面臨新的機會與挑戰。固有的教材內容并不能完全滿足學生語言運用思維、直覺思維、形象思維、辯證思維等思維的發展要求，也不能完全滿足讀寫結合教學發展的要求，補充教學資源勢在必行。為滿足核心素養關于學生能力培養教學的相關要求，教師可以從以下幾方面收集、整理課外教學資源，以供讀寫結合教學應用。一方面，教師可以積極應用百度、搜狗等搜索引擎在互聯網上收集閱讀教學、寫作教學等多種語文教學資源，同時應用希沃白板5、超星學習通等數據化、信息化教學平臺將課外教學資源呈現給學生，以此開闊學生的學習視野。另一方面，教師可以積極應用傳統手段整合線下教學資源，進一步補充中職語文讀寫結合教學內容。比如，教師可以通過查閱文獻的方式整理文字資料，并將其下發給學生，讓學生在讀的過程中感悟作者寫作的方法，從而提升學生的讀寫能力。再如，教師還可以將地方的文化資源融入中職語文讀寫結合教學當中，通過將地方文化書籍、地方史料、地方風俗習慣編入教案當中為學生呈現更加多元化的教學內容，進一步增進學生閱讀學習、寫作學習體驗，使學生產生讀寫結合的學習思維習慣［4］。

（四）豐富讀寫結合教學模式，提升素養培養質量

1.群文閱讀積累寫作素材，培養語言建構素養

群文閱讀指的是圍繞一個或多個議題進行系統閱讀的閱讀行為，具有較強的開放性、可議性、整體性特征。核心素養視域下，教師可以將群文閱讀教學模式用于中職語文教學工作當中，通過整合多項閱讀素材拓寬學生的知識渠道，讓學生在多讀、多思、多想的過程中學習更多語言知識，積累更多語文寫作素材，為進一步培養中職學生的語言建構與運用素養做好準備。需要注意的是，部分中職學生不習慣對閱讀內容進行深度思考，導致閱讀學習出現了囫圇吞棗的問題。這種情況下，學生對閱讀學習內容的感悟不深，自然也無法探析閱讀學習內容在寫作學習方面的應用。為避免此教學問題發生，教師可以在學生群文閱讀時給予針對性的指導，通過指導教學促進學生的深度閱讀，讓學生在深度思考、深度對比、深度探析的過程中理解字、詞語、句子、段落在文本中的深刻含義。之后，教師可以根據群文閱讀教學情況布置寫作教學任務，如仿寫任務、擴寫任務、縮寫任務等，讓學生在讀的過程中思索寫的問題，從而達到以讀促寫的教學目標。

2.整合閱讀探析文章結構，培養語文邏輯思維

很多學生在習作創作的過程中缺乏邏輯思維，造成作文結構散亂、作文內容無序的問題［5］。要解決學生這一習作問題，教師就需要培養學生的邏輯思維。教師可以將探究式教學模式用于中職語文教學當中，通過提出探究性問題引導學生的邏輯思考，逐漸提升學生的邏輯思維水平，進一步提升學生設計寫作框架、梳理寫作思路的能力。實際教學中，教師可以將閱讀教學作為依托，圍繞閱讀文本設計探究性教學任務，讓學生深入研讀文本，在閱讀中提煉文本結構的設計技巧。接著，教師可以在探究性教學的基礎上布置延伸任務，由具體任務驅動學生習作創作，讓學生在完成任務的過程中積累更多習作技巧，解決學生習作思維混亂的問題。

3.活動教學感知文章情感，培養審美創造素養

活動型教學主張借助具體教學活動促進學生的閱讀學習、討論學習、探究學習，讓學生在參與活動的過程中獲取知識，從而達到培養學生綜合素養的教學目的。將活動型教學用于中職語文讀寫結合教學工作中，對于激發學生閱讀學習、寫作學習興趣，鍛煉學生分析能力、應用能力等綜合能力有著積極意義。實際教學中，教師應當把握中職學生的思維發展特征，合理設計讀寫結合教學活動，通過活動教學驅動學生走進文本，加深學生對文本思想、文本情感的感悟，為進一步培養學生的閱讀鑒賞、審美創造素養做好準備。需要注意的是，活動教學的生本性較強，教師只有詳細規劃活動流程，優化活動細節，并做好活動教學的組織管理工作，才能夠避免活動教學順序散亂，影響活動教學質量。對此，教師應當提前確立中職語文讀寫結合教學目標，并根據目標設計活動導入、活動呈現、活動參與、活動總結、活動反思等多項活動教學環節。同時，教師還應根據學生的實際學情分配各項教學環節的時間，確保活動教學松緊有度，使學生在較為寬松的氣氛下完成閱讀學習、寫作學習任務，實現對學生審美創造素養的有效培養。

（五）完善讀寫結合教學評價，促進學生全面發展

積極心理學指出：“正確的期望是相信內在的改變。”教師可以根據積極心理學的相關理論完善讀寫結合教學評價體系，通過給予學生積極、正面的教學評價升華學生的閱讀、寫作學習情感，使學生以積極的態度面對學習中的挑戰，進一步促進學生的全面發展。需要注意的是，核心素養視域下的讀寫結合教學評價不光要注重評價學生閱讀、寫作能力的發展情況，更要注重評價學生核心素養的生成情況。實際教學中，教師可以將新課標的教學目標、教學評價等模塊內容作為讀寫結合教學評價標準的參考內容，同時基于中職學生個人讀寫能力的發展情況完善評價梯度，以免“一刀切”的教學評價體系給予學困生、中等生負面的學習感受，影響學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，目前中職語文教學仍然存在教師讀寫結合教學意識薄弱、教學模式單一、教學評價體系不完善的問題，在一定程度上限制了中職學生語言建構、審美鑒賞、審美創造、文化理解、思維發展等語文學科核心素養的提升。落實讀寫結合教學可以促進中職學生綜合能力的發展。教師應當認識到讀寫結合教學的重要性，同時根據中職學生語文學習特征合理設置教學目標，合理配置教學資源，合理創新教學模式，為提升中職語文教學質量，促進學生核心素養發展做好教學工作。