中職機電技術應用專業雙創人才培養路徑研究

姜 璇

（甘肅省高臺縣職業中等專業學校，甘肅高臺 734300）

21 世紀，要想提升我國的裝備制造業發展水平，提高我國的綜合國力，就必須改變人才的培養模式。尤其是職業教育，要從傳統的人才培養模式中擺脫出來，構建創新創業型人才培養模式，積極探索“雙創人才”培養路徑。本文將以中職機電技術應用專業為切入點，探討雙創人才培養路徑。

一、中職“雙創人才”培養的意義

雙創人才即兼備創新精神、創業能力的人才。在中職階段，培養“雙創人才”的意義有如下幾點。

（一）有利于學生樹立良好的創新創業理念，提高學生創新創業的積極性

如今，中職學校的生源多數存在著學習成績薄弱、學習習慣欠缺、學習積極性不足等問題，在畢業后也常常會因為這些問題難以獲得良好的就業機會。不僅如此，中職生還普遍存在著欠缺創新創業的理念、缺乏創新創業積極性的問題。開展“雙創人才”培養工作，能夠使學生樹立良好的創新創業理念，使他們能學習到專業的理論知識，獲得實踐機會，重拾自信，進而能主動參與到雙創活動中，鍛煉自己的雙創能力。唯有使廣大中職生積極參與雙創活動，他們才能在畢業之后積極主動地開展創業，獲得不錯的收入，還能帶動各行各業的健康成長。

（二）有利于為中職生普及創業常識，增強學生創業的實踐能力

中職學校在落實雙創教育時，能發掘出學生的內在潛力，使其智力得到深度開發，還能借助雙創活動鍛煉他們的實踐能力，使其擁有更新的創新意識和更強的創新能力。中職生經過雙創學習，突破了陳舊思維的約束，能大膽進行創新創業。中職學校落實雙創教育時，通常會向學生普及各種創業常識，給予創業指導，提供創業心理輔導等，這樣能夠有效增強學生的創新能力，使其具備良好的綜合素養。

（三）有利于激發中職生的創新創業熱情，使其更好地為社會服務

中職學校面向全體學生來落實雙創教育，不僅使學生將來具備為社會服務的本領，還能在實施雙創教育時激發學生主動參與雙創的積極性，進而真實地參與社會服務，給全面小康生活的實現和社會快速發展提供助力。所以，中職學校雙創教育的實施，不僅有助于學生綜合素養的培育，激發他們的創業熱情，還能整體提升他們為社會服務的質量。

二、中職機電技術應用專業創新創業人才培養現狀分析

（一）課程體系有待改革

據有關政策得知，國家與教育主管部門對中職學校開展創新創業教育尤為關注，然而有的學校卻沒有給予相應重視與落實，且這些學校本身欠缺基本的創新創業教育環境和條件，使得他們的雙創教育始終在邊緣學科層面探索，雙創課程淪為這些學校的“備選課程”或“弱勢課程”，課程體系相對滯后，使得雙創教育無法得到真正推廣。

（二）創新創業師資力量短

從現實來看，很多中職學校并未專門就創新創業專業招聘專職教師。換言之，雙創教師通常都是其他專業教師兼任或臨時授課，難以打造專業且穩定的教研隊伍。而雙創教師本身缺乏專業化素養和教學能力，開展的雙創教育欠缺將其他學科教育科學合理融合的能力，自然就無法做到真正意義上的有機滲透，教學效果達不到預期。

（三）創新創業實踐資源不足

要落實創新創業教育，中職學校必然要有相應的實踐資源給予支持，例如配套的場地、配套的軟硬件基礎設施及教育活動資金等。而現如今，有的中職學校并不具備充足的創新創業教育配套資源，這也妨礙了雙創教育的順利推進。

三、中職機電技術應用專業雙創人才培養路徑

（一）改革中職機電技術應用專業的課程體系與課程內容

1.樹立雙創理念，開展“創新創業一體化”教育

創新和創業兩者是辯證統一的關系。創新表現為新思想的誕生以及新知識、新技術、新產品或新服務得以發現、發明并設計的整個進程。創業則表現為發現并抓住機會進而制造出新產品或新服務，并逐步使潛在價值得以實現的全過程。創新更關注發現價值，而創業則關注怎樣實現價值。創新和創業有著內在的關聯，前者是后者開展的基礎與前提，是后者實施最為關鍵與最為根本的特點，是后者的靈魂與核心，更是后者能夠可持續存在的保障條件，然而創新并不一定會引發創業，而創業與創新并不相同。創新有著極為多樣的形式，且并非任意創新都能用來創業，也并非任意創新就能演變成現實的創業，只有高潛質創新才是創業所需。創業活動同樣表現為多樣性，以創新型、模仿型、復制型三類創業為主。所有不以創新為前提的“創業”均不是具備現實意義的“創業”。因此，創業以創新為基礎，而創業也促進創新。中職院校應轉變理念，培養出創新創業為一體的“雙創型”優秀人才。

2.積極引進與雙創教育密切關聯的課程，拓展雙創視域

一方面，從教學內容看，機電專業教師應以現有的機電專業課程為前提，積極引進和雙創教育密切關聯的課程，比如“機電整合”“機電PLC”“機電產品設計”等，盡可能讓學生學習更多知識，拓展雙創視域。另一方面，從教學方法看，機電專業教師應盡可能創造條件，邀請創新創業方面表現突出的畢業生來校分享經驗，給在校學生更多雙創方面的有益知識與經驗，幫助他們樹立正確的創新創業理念，如怎樣看待雙創，怎樣處理困難，怎樣達成創業目標等，進而使廣大中職生形成正確的雙創教育認知，明白未來自己如何著手踐行創新創業。

3.建構完善的雙創實踐教學體系

一方面，從教學模式看，專業教師應構建起比較完善的多樣化、立體化機電實踐教學體系，在雙創教育理念的指導下變革教學設計與模式，進而幫助學生主動參與實踐創新。比如，在鉗工的實訓教學活動中，教師應在課堂上導入任務內容，以此作為學生的行動指南。課堂表明，教師應著眼學生的興趣愛好、基本能力等，依據異組同質的原則進行小組劃分，每組4～6 人，在具體實訓內容指導下，開展“微型臺虎鉗的制作”等帶有創新性的實踐任務內容。再依據教師有關微課+言語講述等方式使學生明白本節課的授課重點。以此為前提，教師應對各組學生的實踐予以指導，共同交流問題，確保創新實踐的順利推進。緊接著，教師為學生提供展示作品的機會，并就該任務中的部分問題和關鍵點做具體點評講述。而且，教師可以選擇每個小組一個代表來對本組的實踐操作過程進行總結發言，進而引導各組間開展組評、互評等多種方式，引發思維的交流和創新。另一方面，從實踐活動看，技能競賽是雙創教育得以落實的重要途徑。教師應在教學中鼓勵學生主動參加各類校級、校企間的技能競賽，并通過競賽的前期指導、過程剖析、經驗總結等增強學生的雙創意識。同時，專業教師還要努力幫助學生做好雙創社團的相關建設，指導學生開展專業的創新與創業實踐，與企業合作孵化學生的雙創實踐成果，由此推動學生雙創實踐活動順利完成成果轉化。

4.強調學生問題意識和思維能力訓練

知識是由認知主體主動構筑，其構筑過程就是一種有意義的學習過程。所以，在教學過程中，發揮學生主動性是十分重要的。因此，在雙創人才培養的過程中，我們應改變講授式的教學方法，大力普及探討式、問題式等教學方法，讓教師主導課堂秩序形成師生共同探討的良好學習氛圍，教師主動督促學生以合作的方式共同進步，關注知識的獲得過程，培養他們獨立思考的能力，激發創新思維，加強現代經濟學的規范學習與培訓，使學生能夠在強化問題意識的訓練中增強創新能力。

（二）打造“雙創”教育團隊，加強師資隊伍建設

打造一支專門的優秀教師指導團隊是“雙創”教育質量提高的重要基礎，這樣才能幫助學生明確雙創的基本定位與目標。在具體做法上，我們應該采取“內培外引”相結合的方式來加強師資隊伍的建設。由面至點，全校教師接受“雙創”的普及教育，使全體教師就“雙創”產生初步認知與了解，比較清晰地明白“雙創”能給學校的人才培養帶來怎樣的積極作用與現實價值。再從各專業的現實情況、教師條件、意向等入手，針對性地培養具備“雙創”教育資質與能力的專業教師，利用推薦的方式使教師能夠參與到國培項目中，并邀請專業機構到校開展專項培養，并嘗試以校企合作的方式參與到創新項目的建設過程中。與人社、團委等部門、組織等積極溝通，和各類孵化器達成合作，邀請成功的創業者兼任校外指導教師，幫助學校“雙創”教育的落實。還可以進一步發掘校企合作平臺，強化教師和企業技術人才的合作，引導教師以企業思維積極創新，從實踐上支持學校“雙創”教育的推廣。

（三）豐富中職學校的創新創業資源

1.與企業達成合作，搭建“雙創”實訓基地

依據創新創業教育的原則，學校應積極做好雙創教育各項急需硬件設施的建設，比如場地、“雙創”教學設備等，同時與企業達成合作，共建校內外的“雙創”實訓基地。在共建共享原則的指導下，企業建設創新基地，學校做好人才培養的載體。從學校的專業特色出發，充分開發校企合作資源，打造雙創實踐平臺與協同創新平臺，把雙創教育和技能教育兩者融合起來，使學生以崗位實習的機會主動參與到企業的技能創新活動中，拓展提高校企合作的內涵與層面，使雙創教育落地，進而奠定創新成果轉化的重要前提。而且，利用校企合作平臺，使學生深入領悟、感受創業干事的精神內涵。

2.建設雙創孵化園

“雙創孵化園”是中職院校設置的一種全新的職業教育模式，其基本的運作模式大致理解為：地方政府領導、中職院校主辦，并開展文化知識與實訓的教育和日常管理，而地方企業采取諸如獨資、合資、合作等多種方式推廣職業教育。政府負責規劃教學場地，作為校外雙創孵化園的主場地，并在園區以考核的方式給予進駐企業一定的政策優惠。這一做法重點是把地方區域特色企業“請進校”，再把職校師生“推進廠”，由此職業教育一改過去中職院校一家獨唱的局面，而是多方參與、協同育人的和諧局面。由中職教師、企業職工（有著豐富生產經驗和語言表達能力的技術人員）共同教學，中職教師牽頭作為理論知識與操作要領的主講人。在學生逐步增強了專業能力后，雙創孵化園企業就派駐專人開展生產型的專業指導，并按照企業的正常生產標準去要求與管理學生的行為。地方政府、中職院校、企業三方來共同協商并負責學生初期實操消耗的各種物料費用；園區企業在學生實操作品達到企業基本的質量要求后，就將它們列入收購計劃。這樣中職學生的實操作品就轉變成合格的工業產品。

四、結語

作為一項偉大的改革工程，中職雙創教育問題需要長時間才能完成，任何一蹴而就的做法都是不科學的。黨與政府已然在職業教育實施方面做好了全方面部署，由頂層設計到具體落實，并通過雙創教育的實施打造良好的環境條件。但目前應從頂層設計細化做起，從各地區經濟發展與中職院校的現實情況出發，突破舊規，建設契合中職教育的雙創教育體系，進而分階段、分層次逐步達成雙創教育的基本目標。中職院校由雙創教育的視角來促進教學與實踐創新，給學生打造出合適的雙創教育平臺，確保實訓建設逐步由校內延伸至校外，由普通課堂轉變為智慧課堂，由聽課至創客，使學生沉浸于新型的教育模式中，為社會培養更多優秀的雙創人才，給職業教育拓展更廣闊的發展空間。