信息技術視域下初中物理教學策略探究

王小銀

（甘肅省鎮原縣中原初級中學，甘肅鎮原 744519）

傳統的教學模式受教學時間、教學空間的影響，很難發揮長效育人作用，不利于學生的綜合發展。信息技術視域下的初中物理教學融合了線上教學、線下教學資源，打破了時間、空間對傳統教學的束縛，滿足了學生隨時隨地的學習需求，對于強化學生主體學習意識，培養學生自主學習習慣有著積極意義。教師應當認識到信息技術對初中物理教學發展的積極意義，同時綜合初中物理發展需求合理設計教學方案，為初中物理教學工作的長遠發展做好準備。

一、信息技術視域下開展初中物理教學的積極意義

（一）有利于強化學生主觀學習意識

傳統教學模式下，教師往往占據課堂教學的主導地位，教學過程體現為教師講述，學生聆聽；教師板書，學生抄寫；教師管理，學生背誦等等［1］。此種教學模式大大減弱了學生的自主學習意識，不能體現學生的學習主體地位?！读x務教育物理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）指出初中物理教學要面向全體學生，要以學生發展為本。要滿足這一教學發展要求，就需要教師改變傳統的“師本化”教學觀念，采取多元化的教學方法增強學生的主觀學習意識。信息技術視域下的初中物理教學內容豐富、形式新穎、過程有趣，能夠吸引學生的課程學習注意力，使學生產生自主學習的意愿。同時，信息技術視域下的初中物理教學連通了線上教學、線下教學，使得學生能夠在信息技術的支持下主動了解物理學科的理論知識、實驗知識、趣味發展歷史等等。久而久之，學生體會信息技術視域下初中物理學習的趣味，其自主學習能動性被充分調動，逐漸形成良好的自主學習習慣。

（二）有利于提升學生核心素養水平

新課標倡導當下的初中物理教學方式多樣化，要專注學生核心素養的形成與發展［2］。此背景下，教師有必要為學生創設真實的問題情境，并做好科學探究、活動實踐等教學工作。然而，傳統模式下的初中物理教學受技術水平的制約，難以為學生提供多元化的教學資源，在一定程度上限制了學生物理學科核心素養的生成與發展。信息技術視域下，初中物理教學融合了教科書內外多元化的教學資源，如微課、MOOC 線上視頻教學資源、超星學習通、釘釘等線上教學軟件，VR、虛擬實驗室等線上實驗教學資源等等。基于上述教學資源，教師開展初中物理理論教學、實驗教學、實踐教學，能夠成功為學生樹立良好的物理觀念，有效提升學生的學科思維水平與探究能力，實現對學生科學態度的良好培養，從而滿足新課標對提升學生核心素養水平的教學要求。

二、信息技術視域下初中物理教學策略分析

（一）學習先進教學理論，奠定信息化教學基礎

教學理論是科學開展教學工作的基礎。教師只有具備充足的教學理論，才能夠有條不紊地開展教學改革工作，為信息化教學工作的實施奠定基礎。然而，目前部分初中物理教師仍然對信息技術教學的認識不夠充分，對相關教學理論的掌握程度不夠，在一定程度上制約了教師教學改革工作的推進。為此，教師有必要學習先進的教學理論，并基于先進教學理論設計相應的教學方案，為信息化教學改革與發展做好準備。比如，教師可學習人本主義學習理論，根據理論內容設計信息化情境教學方案，確保學生能夠在信息技術的支持下自主學習，自主發展。再如，教師還可以學習建構主義學習理論，根據理論內容設計有意義的建構教學方案，引導學生利用微課、MOOC、思維導圖等信息化學習工具建構完善的知識體系，進一步促進學生的深度學習。此外，教育部發布的一些教學改革政策對于信息技術視域下初中物理教學的有效開展也有著指導意義，如《教育信息化“十三五規劃”》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》等等。教師有必要仔細研讀相關政策，并依據政策、文件中的內容調整教學規劃，確保信息化教學工作的實施方案順應教學改革發展。

（二）樹立明確教學目標，篤定信息化教學方向

教學目標對于教學工作的有效開展具有導向意義［3］。教師只有提前確立教學目標，才能夠集中教學精力與教學資源，確保相應教學工作的有序開展。但是，信息技術視域下的初中物理教學仍然存在教學目標過于籠統、教學目標指向意義缺失的問題，難以為初中物理課程教學工作的高效開展提供更多幫助。為解決這一問題，教師有必要對信息技術視域下的初中物理教學進行綜合評估，如評估教學主題、教學重難點、學生學情等等，根據評估結果合理設定教學目標。在評估過程中，教師同樣可以應用信息技術開展相應工作，比如，教師可以應用WPS軟件的Excel 表格匯總課程教學內容，確定教學重點、難點與疑點，從中提煉教學主題，明確教學主要線索。再如，教師可以應用大數據技術對學生階段性學習情況進行追蹤，將其學習行為表現以數據的形式表示出來，用以確定學生對基礎物理知識的掌握情況，學生的潛在發展水平等等。在完成分析之后，教師可以基于分析結果設計課程整體教學目標，如讓學生經過課程學習后學會什么知識，掌握什么技能，形成什么素養。之后，教師可以基于整體教學目標設計教學子目標，如讓學生在情境學習中形成自主學習意識，并初步認識物理知識；讓學生在討論學習中提升物理認知水平，并形成質疑批判思維等等。樹立明確的教學目標能為初中物理信息化教學工作的有序開展指明方向，以免出現教學活動銜接不當、重復教學等問題。

（三）整合多方教學資源，完善信息化教學內容

俗語有云：“巧婦難為無米之炊?！边@句話對于信息技術視域下的初中物理教學工作同樣具有啟示意義。如果教學資源不完整，即使教師應用各種信息化的教學手段，也難以讓學生全面認識物理教學內容，內化吸收物理教學內容。因此，整合多方教學資源是非常有必要的。一方面，教師需要整合教科書內教學資源，通過整合教學資源將原本無序化的、碎片化的教學內容串聯起來，以滿足系統教學需求。在此過程中，教師還可以應用信息技術繪制課程教學內容的思維導圖或概念圖，以圖示的形式將主要教學知識點直觀呈現出來，從而增強學生對學習內容的直觀感知，強化其信息化學習體驗。另一方面，教師可以根據課程教學的需要整合教科書外的教學資源，如教輔書、練習冊的教學資源，物理學科教學網站的教學資源等等。同時，教師可以將此類教學資源以PPT、微課視頻的形式用于初中物理課程教學當中，通過呈現更多教學內容拓寬學生的物理學習視野。需要注意的是，課外教學資源可能與教科書內教學資源有重疊部分。在整合資源時，教師要注意檢查教學資源，及時刪減同質化高的、缺乏育人價值的教學內容，確保教學資源的質量。

（四）綜合多元教學方法，提高信息化教學效率

1.利用信息技術混合教學，激發自主學習意識

混合式教學是一種新興的教學模式，具有融合線上教學、線下教學優勢的教學特征［4］。應用混合式教學方法可以將學生的學習由淺層學習引向深度學習。信息技術視域下，教師應用混合教學法開展初中物理教學工作，有利于改善傳統教學模式生本性不足的教學情況，有效激發學生的自主學習意識。教師可以將混合教學法用于初中物理預習教學當中，通過融合應用線上、線下教學資源引導學生完成課前預習任務，同時培養學生的自主預習、深度學習習慣。一方面，教師可以應用傳統預習教學工具——導學案為學生布置預習學習任務，如閱讀教科書將主要知識點劃出來；應用物理知識解決某一具體問題等等。以導學案的形式布置任務驅動學生自主預習，從而打破學生被動學習、被動接受的慣性思維模式，確保其適應信息技術視域下的初中物理教學模式。另一方面，教師可以應用信息化教學工具，如微課視頻、MOOC 視頻、超星學習通等線上教學軟件等等開展預習導學工作。比如，應用微課視頻、MOOC 視頻集中講解新課的重難點內容，集中講解物理知識的應用案例，確保學生在課前學習的過程中初步認識相應知識。同時，部分學生不能自主完成導學案的驅動任務時，教師也可以鼓勵學生先通過線上學習的方式了解相關知識，再結合相關知識完成導學案任務，由此提高學生的預習學習效率。

2.利用信息技術創設情境，增強物理學習興趣

情境教學法是一種通過引入相應的教學場景促進學生與所學內容深度交互的一種教學方法。應用情境教學法有利于激發學生的物理學習興趣，促進學生的有效學習。但是，傳統教學模式下的情境創設以教師口述為主要方式，很難使學生產生較強的學習體驗，并不能發揮情境的教學價值。信息技術視域下，教師創設教學情境的手段增多，能夠為學生創設更加多元化的教學情境，從而激發學生的學習興趣，促使其在興趣的驅動下主動認識，主動了解，主動探究。比如，教師可以應用多媒體播放圖片，創設圖片情境；應用多媒體播放視頻，創設視頻情境；也可以應用多媒體播放音頻，創設音樂情境等等。實際教學中，教師還可以融合使用不同信息技術手段與傳統教學手段，通過播放音視頻、口述講解、提出情境問題等方式進一步強化教學情境的激趣、引思、促學等教學作用，確保學生在情境中認識物理知識，感悟物理原理，形成物理思維。

3.利用信息技術組織實驗，鍛煉物理探究能力

一直以來，實驗教學是初中物理教學的重要組成部分［5］。但是，傳統教學模式下的實驗教學受實驗教學環境、實驗教學工具等多方面因素制約，開展實驗教學的困擾較多。信息技術視域下，教師可以應用信息化的教學手段開展實驗教學活動，由此滿足學生的實驗學習需要，同時鍛煉學生的實驗猜想、實驗設計、實驗操作、實驗觀察、實驗歸納等物理探究能力。比如，教師可以應用多媒體視頻為學生播放初中物理實驗視頻，讓學生在觀看視頻的過程中觀察實驗因素的變化情況，從而鍛煉學生的物理觀察能力。再如，教師可以應用VR 虛擬現實技術組織學生進行虛擬仿真實驗，使初中物理實驗教學擺脫對教學器材、教學環境的依賴，讓學生在虛擬現實場景下進行實驗操作，從而鍛煉學生的實驗設計、實驗操作等探究能力。

（五）設計混合教學作業，促進信息化教學延伸

作業是教學課堂的延伸。做好作業設計具有鞏固學生學習所得、培養學生自主復習習慣的關鍵意義。然而，傳統的初中物理作業設計存在作業模式單一、作業內容同質化的問題，很難發揮作業的課后強學作用。信息技術視域下，教師可以綜合信息技術手段設計多樣化的課后作業，由作業驅動學生回顧初中物理教學課堂內容，應用相關知識、技能解決現實問題，從而培養學生的物理遷移、物理應用能力。一方面，教師可以應用信息技術手段優化原有的教學作業設計，應用大數據技術篩查原有教學作業中的同質性教學內容，并采取精簡手段，在減輕學生作業負擔的同時提升學生的作業學習質量。另一方面，教師可以應用信息技術手段創新作業形式，比如應用超星學習通、釘釘等教學軟件在學習群中發布問題，組織學生以小組為單位在課后討論問題；應用微課視頻布置課后探究任務驅動學生在課后以小組為單位應用實驗器材進行科學探究等等。設計混合式教學作業豐富學生初中物理課后學習內容，能在促進信息化教學延伸的同時鍛煉學生的物理綜合能力。

（六）完善教學評價體系，增強信息化教學效果

合理應用教學評價對于信息技術視域下的初中物理教學工作具有導向作用。初中物理教師應當認識到原有教學評價體系的不足，同時根據信息技術視域下初中物理教學工作發展特征完善相應的教學評價體系，進一步增強信息化教學效果。第一，教師應當完善混合式預習教學、混合式作業教學評價體系，針對學生的課前閱讀、課前思考、課前任務探究等學習行為制定相應的評價標準，以此規范學生的混合式預習學習行為。第二，教師應當完善課程教學評價體系，不僅要結合課程教學要求、教學目標設計相應的評價標準，還要綜合應用鼓勵式評價、診斷式評價、管理式評價等多種評價手段，及時指出學生在信息化課堂的學習問題，從而促進學生的反思提高。

三、結語

綜上所述，在信息技術視域下開展初中物理教學工作，對于強化學生的主觀學習意識，提升學生的物理學科核心素養水平，升華學生的物理學習情感有著積極意義。初中物理教師只有認識到信息技術對初中物理教學的積極意義，同時綜合初中物理課程教學發展需求以及初中學生物理學習需要調整教學設計，優化教學流程，完善教學評價，才能夠確?，F代化的信息技術教學手段與傳統教學完美融合，從而促進初中物理課程的高效發展，促進初中學生物理綜合素養的生成與提升。