加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)聽寫訓(xùn)練的有效策略

何曉燕

（甘肅省武威第十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

中學(xué)英語教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練是一種強(qiáng)化記憶的方式，由教師口述或播放聽寫材料，學(xué)生邊聽、邊寫下聽到的內(nèi)容，通過腦、耳、手的協(xié)調(diào)參與，加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的印象，提升思維的靈活性和敏捷性。現(xiàn)階段部分教師對(duì)英語聽寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和實(shí)施缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，聽寫流程比較簡(jiǎn)略，降低訓(xùn)練的實(shí)效性。教師必須立足學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展需求改進(jìn)聽寫訓(xùn)練模式，積極地引入新材料、嘗試新方法，激發(fā)學(xué)生參與聽寫的積極性，獲得聽寫能力的提高，從而增強(qiáng)英語教學(xué)的整體質(zhì)效。

一、加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)聽寫訓(xùn)練的重要性

（一）有助于考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于形成階段，對(duì)于課本中的單詞、短語和句型，往往是囫圇吞棗地理解和背誦，教師若只是簡(jiǎn)單問詢，學(xué)生基本都會(huì)回以“記住了、學(xué)會(huì)了”等答復(fù)，但在真正運(yùn)用時(shí)就會(huì)暴露出種種問題，這些都說明學(xué)生并未牢靠地掌握語言知識(shí)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須采用合適的方式，經(jīng)常檢測(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地獲取教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。聽寫訓(xùn)練就是一種便捷的檢測(cè)手段，相比于常規(guī)的試卷檢測(cè)，實(shí)施聽寫更具有靈活性，訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)長、周期都可調(diào)可控，也能直接地反映出學(xué)生的知識(shí)缺陷和學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)的聽寫訓(xùn)練，有助于考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師可以在課前、課后抽出5分鐘左右的時(shí)間用來聽寫學(xué)生最近或當(dāng)堂學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，透過聽寫結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，督促學(xué)生對(duì)沒有寫出的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶和鞏固，從而妥善地彌補(bǔ)語言知識(shí)體系的漏洞，凸顯聽寫訓(xùn)練的重要性。

（二）有助于擴(kuò)充學(xué)生的語言儲(chǔ)備

語言是學(xué)習(xí)英語的基石，學(xué)生聽說讀寫譯等能力的發(fā)展都需要強(qiáng)大的語匯量作為支持，如果學(xué)生的語言積累不足，那么在英語學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)舉步維艱，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都會(huì)受到限制。聽寫訓(xùn)練不僅能考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，也是向?qū)W生滲透新單詞、新句型的重要途徑，只要教師在選擇聽寫材料時(shí)不拘泥于教材，適度地向課外拓展，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸到更豐富的語言知識(shí)。著力加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練，有助于擴(kuò)充學(xué)生的語言儲(chǔ)備，使其涉獵更加廣泛，打開英語人文視野，教師可以堅(jiān)持立足教材、高于教材的原則，在課外資源中收集原汁原味的英語短文，作為拓展性的聽寫材料，短文內(nèi)容要難度適中，富有時(shí)代特色和生活氣息，生詞量在10%～20%。在學(xué)生結(jié)束聽寫之后，教師再出示材料的原文和漢語譯文，讓學(xué)生自主了解新詞和新句型的含義、用法，積累習(xí)語、俚語和慣用的表達(dá)方式，從而通過聽寫訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)以舊帶新，同步擴(kuò)展學(xué)生的語言量和知識(shí)面。

（三）有助于提升學(xué)生的聽力水平

長期以來，聽力都是中學(xué)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生聽力發(fā)展面臨的主要阻礙第一是語感和辨音能力不足，經(jīng)常混淆一些發(fā)音相似的詞匯，或者出現(xiàn)單詞音、形、義分離的情況，很難出色地完成聽力任務(wù)；第二是無法克服聽力訓(xùn)練中的心理障礙，遇到生詞情緒就過分緊張，無法冷靜地分析句意，變得急躁不安，甚至?xí)艞壜犕耆躺冯y和抵觸情緒。從本質(zhì)上來說，聽寫就是一種聽力訓(xùn)練形式，加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練是提升學(xué)生聽力水平的重要途徑。教師在開展聽寫訓(xùn)練時(shí)，可以融合聽力方面的指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英語中的多音同義詞和音似異義詞，鍛煉學(xué)生對(duì)不同音素和語音的識(shí)別能力，針對(duì)聽寫中遭遇的生詞指導(dǎo)學(xué)生注意整體理解，聯(lián)系材料的上下文，對(duì)生詞的含義進(jìn)行猜測(cè)和判斷，使其逐步形成遇生詞不慌、沉著思考的心理素質(zhì)，同時(shí)不斷創(chuàng)新聽寫訓(xùn)練的形式，幫助學(xué)生適應(yīng)節(jié)奏和環(huán)境，從而助力學(xué)生突破聽力水平發(fā)展的瓶頸。

二、加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)聽寫訓(xùn)練的策略

（一）重視語言教學(xué)，奠定聽寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)

想要增強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練質(zhì)量，教師必須先提高學(xué)生的語言基本功、聽寫主要是考查學(xué)生的語言習(xí)得情況，如果基本功不夠扎實(shí)，有效的聽寫自然無從談起。因此，教師應(yīng)該理清語言學(xué)習(xí)和聽寫之間的關(guān)系，根據(jù)聽寫訓(xùn)練的實(shí)施需求重視加強(qiáng)日常的語言教學(xué)，幫助學(xué)生突破語言關(guān)，從而奠定聽寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

第一，重視詞匯和句型的講解。詞匯和句型是聽寫的主要內(nèi)容，學(xué)生只有透徹地掌握詞匯的音、義、形，以及句型的結(jié)構(gòu)和用法，才能在聽寫時(shí)迅速地作出反應(yīng)。教師在加強(qiáng)講解詞匯和句型時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的記憶和理解規(guī)律，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)方式。如針對(duì)詞匯教學(xué)，教師可以引入多媒體圖片、生活實(shí)物等素材，輔助學(xué)生識(shí)記詞匯的含義、詞性和寫法；針對(duì)句型教學(xué)，教師可以分解句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解核心句型的各部分組成，配合相應(yīng)的造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)句型的印象，從而為后續(xù)聽寫訓(xùn)練的實(shí)施創(chuàng)造先決條件。

第二，重視開展語篇朗讀活動(dòng)。在聽寫訓(xùn)練中，學(xué)生獲取信息的感官，不是視覺而是聽覺，學(xué)生只有聽清、聽懂，才能準(zhǔn)確地拼寫，加強(qiáng)朗讀能夠提高學(xué)生的聽覺和辨音能力，刺激大腦儲(chǔ)存聲音資料。教師在基于語篇實(shí)施語言教學(xué)時(shí)要避免默讀和只聽不讀，而要借助語篇的錄音材料，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，關(guān)注并糾正發(fā)音錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生通過聽識(shí)記語篇詞句的語音，通過讀掌握弱讀、省音、同化等發(fā)音現(xiàn)象，從而打好語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更好地辨識(shí)聽寫材料［1］。

（二）科學(xué)選擇材料，保障聽寫訓(xùn)練的效果

加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練，選擇聽寫材料也是至關(guān)重要的一步，聽寫材料一方面要緊扣英語課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)，另一方面不能局限于教材之內(nèi)。教師要適度地引入新穎的課外材料，只要符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和聽力水平即可，從而使聽寫材料全面且豐富，保障聽寫訓(xùn)練的效果。

第一，單詞聽寫材料的選擇。單詞是不可或缺的聽寫材料，教師在選擇時(shí)，應(yīng)該先從課本入手，根據(jù)每課、每單元的主題，對(duì)單詞表進(jìn)行分類整理，比如名詞歸為一類、情態(tài)動(dòng)詞歸為一類、方位介詞歸為一類等，編制成聽寫材料，對(duì)某一類單詞進(jìn)行集中地考查，促進(jìn)學(xué)生批量強(qiáng)化單詞記憶。再者，教師還應(yīng)該結(jié)合課本單詞的類型和含義，在課外收集聽寫材料，包括同義詞、形近詞、形容詞的高級(jí)表達(dá)詞匯等，與教材單詞整合到一起，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和背誦的時(shí)間，而后再開展聽寫，幫助學(xué)生積沙成塔，不斷擴(kuò)大單詞量。此外，在應(yīng)用課內(nèi)外單詞聽寫材料時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生同時(shí)寫出單詞及其釋義和詞性，還可以拓展到單詞的比較級(jí)、反義詞、各種詞性變化等，促使學(xué)生完整地識(shí)記單詞［2］。

第二，短語聽寫材料的選擇。教師應(yīng)該選擇教材和試題中學(xué)過以及經(jīng)常出現(xiàn)的詞組作為短語的聽寫材料，比如含有非謂語動(dòng)詞的動(dòng)詞短語，按照動(dòng)詞原形、ing 和不定式的順序整理；形容詞和副詞短語，包括比較級(jí)和最高級(jí)的變化形式；名詞短語，含有常見可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式；代詞短語，包括名詞性物主代詞和反身代詞；介詞短語，主要是含有重點(diǎn)介詞的時(shí)間和地點(diǎn)詞組。梳理好教材中的短語后，教師再補(bǔ)充一些數(shù)詞、序數(shù)詞和連詞短語以及課外閱讀材料的習(xí)慣搭配，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)短語類聽寫材料的有效選擇。

第三，句子聽寫材料的選擇。所有語法的學(xué)習(xí)都要呈現(xiàn)在句子上，聽寫訓(xùn)練的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)懗鰷?zhǔn)確的句子，教材文本中的核心句型是必選的聽寫材料，教師應(yīng)該選擇最具典型性的句子，包括定語從句、狀語從句、一般疑問句、特殊疑問句等，教師在圍繞這些核心句型設(shè)計(jì)聽寫材料時(shí)應(yīng)盡量避免照搬原句，而是對(duì)句子中的人稱、名詞、時(shí)態(tài)等進(jìn)行適度地變換，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)句子整體的辨識(shí)能力。此外，教師還可以在課外讀物中，優(yōu)選一些與課文主題和內(nèi)容有關(guān)的佳句，比如名人名言類的、習(xí)語類的金句，每次聽寫增加2～3 個(gè)課外短句，使句子類的聽寫材料更加豐富、多樣［3］。

第四，短文聽寫材料的選擇。短文聽寫的難度相對(duì)較高，要求學(xué)生具備較多的詞匯量，熟悉短語和句法的運(yùn)用，教師在選擇相關(guān)材料時(shí)應(yīng)該把控好短文的篇幅和難度，詞數(shù)控制在100～150 之間，確保文中的大部分句型和詞匯，都是學(xué)生學(xué)過、接觸過的，含有少量的生詞，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索、下載音頻形式的短文，包括英語新聞、繪本故事、歌詞等，都是非常優(yōu)質(zhì)的短文類聽寫材料，其也能在一定程度上開闊學(xué)生的國際文化視野。

（三）采用多種形式，豐富學(xué)生的聽寫體驗(yàn)

在加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練時(shí)，教師采用不同的聽寫形式，能夠獲得不同的訓(xùn)練效果，如果長期沿用某一種形式，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，參與聽寫的積極性也會(huì)隨之降低。因此，教師應(yīng)該重視聽寫訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，根據(jù)訓(xùn)練需求和學(xué)生的興趣愛好，嘗試開發(fā)一些有趣有味的聽寫活動(dòng)，從而使聽寫形式常換常新，豐富學(xué)生的聽寫體驗(yàn)。

第一，標(biāo)準(zhǔn)聽寫。標(biāo)準(zhǔn)聽寫就是常規(guī)的閉卷聽寫模式，由教師讀或者用音頻課件播放聽寫材料。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是用時(shí)短，單位時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)出效率最多，能夠靈活地穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)聽寫時(shí)如果采用的是音頻課件，應(yīng)該播放2～3 遍，給學(xué)留出充足的辨聽和書寫時(shí)間；如果是口讀材料，教師的語速要適中，停頓以意群為最小單位，同樣讀2～3 遍，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的聽寫狀態(tài)，若個(gè)別學(xué)生反映沒聽清，教師可以根據(jù)實(shí)際情況重復(fù)口讀。

第二，部分聽寫。部分聽寫類似于完形填空，主要針對(duì)短文聽寫，教師可以根據(jù)選好的短文材料，把準(zhǔn)備考查的部分單詞、短語和句子擦掉，編制成文本課件之后，展示在電子白板上，讓學(xué)生迅速地瀏覽一遍文本，初步了解文章大意，再播放全文的音頻資料，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聽文本空格處的信息，把抹掉的語句寫出來，最后教師展示完整的短文，讓學(xué)生自主檢查聽寫的正誤。這種形式因?yàn)橛猩舷挛牡奶崾荆啾扔诼爩懻涛碾y度更低一些，也能同步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解思維和聽力［4］。

第三，比賽聽寫。傳統(tǒng)的英語聽寫訓(xùn)練模式互動(dòng)性較差，很難滿足學(xué)生的求新、求趣需求，而比賽聽寫是一種新穎的形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，使全體學(xué)生充分地參與聽寫訓(xùn)練。拿單詞聽寫來說，教師可準(zhǔn)備好一單元的詞匯表，把學(xué)生分成若干人數(shù)均等的小組，5～6 人為宜，每組派一個(gè)代表上臺(tái)，教師讀2～3 個(gè)單詞，臺(tái)上、臺(tái)下的學(xué)生一些默寫，臺(tái)上的不能旁窺，下一輪各組換一個(gè)代表上臺(tái)，以此類推，直到每組中的每個(gè)成員都被抽查到，黑板上也出現(xiàn)了與組數(shù)相等的聽寫成果。教師讓各小組互相檢查，看看有無拼寫錯(cuò)誤、漏寫的詞匯，評(píng)出優(yōu)勝的小組，這樣聽寫訓(xùn)練就變得妙趣橫生，從而深化學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握［5］。

（四）注重技巧傳授，強(qiáng)化學(xué)生的聽寫能力

對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練來說，一般單詞和短語類的聽寫，只要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，都能順利地通過聽寫考查，但是句子和短文類的聽寫，具有較強(qiáng)的綜合性，考驗(yàn)學(xué)生的語言能力和思維能力，缺乏技巧是很難完成的。因此，在加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)句子和短文兩個(gè)難度較高的項(xiàng)目，有意識(shí)地傳授技巧，從而強(qiáng)化學(xué)生的聽寫能力。

第一，傳授聽寫句子的技巧。在聽寫句子時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，不要聽到開頭就急著動(dòng)筆，而是耐心地聽完全句，根據(jù)語音分辨單詞和詞義，從詞義去建立句子的結(jié)構(gòu)，對(duì)句子作出整體的辨識(shí)和判斷之后再動(dòng)筆書寫，寫的時(shí)候要注意規(guī)避一些常出錯(cuò)的細(xì)節(jié)，包括冠詞、助動(dòng)詞、系統(tǒng)詞等小詞，以及名詞的復(fù)數(shù)、過去式后面的ed 等，在句子重復(fù)第二、三遍時(shí)，必須仔細(xì)地核對(duì)這些微末之處，從而提高學(xué)生的辨聽能力和寫句子的準(zhǔn)確率。

第二，傳授聽寫短文的技巧。針對(duì)短文的聽寫，尤其是課外短文，只依賴于聽辨語音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還講究思考和理解的技巧性。假如短文中含有陌生的單詞和句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生頭腦冷靜，切不可把注意力完全放在聽不懂的詞句上，避免浪費(fèi)時(shí)間和擾亂心緒，而是轉(zhuǎn)移到其他句子，集中精力聽熟悉的句型、獲取關(guān)鍵信息，速記一些表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的關(guān)鍵詞，在復(fù)聽時(shí)，重點(diǎn)理解全文、把握細(xì)節(jié)，根據(jù)已知的文意和語境，嘗試猜測(cè)生詞句的含義，默寫時(shí)能寫多少寫多少，但要盡量保證寫出的內(nèi)容是準(zhǔn)確的，這樣學(xué)生就能夠掌握聽寫短文的思路和方法，形成良好的聽寫能力和心理素質(zhì)［6］。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該重視日常的語言教學(xué)，奠定聽寫訓(xùn)練的實(shí)施基礎(chǔ)，科學(xué)地選擇聽寫材料，保障聽寫訓(xùn)練的效果，采用多種訓(xùn)練形式，豐富學(xué)生的聽寫體驗(yàn)，同時(shí)注重技巧的傳授，全方位強(qiáng)化學(xué)生的聽寫能力，從而創(chuàng)新英語聽寫訓(xùn)練模式。