研究性學習在高中英語教學中的實施路徑探討

丁艷芳

（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅臨潭 747502）

受到應試思想的影響，有些學生出現了功利化的心理，單純為了應付考試而學習英語，根本提不起學習的興趣，也很難達到預期的學習效果。為了讓學生主動參與進來，教師需要將研究性學習運用到高中英語教學中，根據教學需要和學生的心理需求，組織學生開展自主、合作、探究性的學習活動，使學生由被動接受知識轉為主動探究知識，真正成為學習的主人。普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）提出：英語課程要堅持育人導向，推動教學方式變革，優化課程結構，讓學生擁有更多自由的學習時間，促使他們真正喜歡上英語。為此，教師要加強對研究性學習的了解，創造自由、寬松的學習空間，調動學生參與英語活動的興趣，讓學生在知識探究和情感體驗中發展學科核心素養。

一、研究性學習在高中英語教學中的實施路徑

（一）創設學習情境，調動學生研究興趣

1.基于現實生活創設情境。英語作為一門語言，在現實生活中有著廣泛的應用。對于高中生而言，學習英語的主要目的就是在生活中運用英語。因此，英語學習應當回歸生活。教師可以從學生的生活實際出發，創設生活化的學習情境，圍繞課程教學主題，開展Free Talk 活動，讓學生發散思維，各抒己見，用英語講述自己對教學主題的理解。教師還要鼓勵學生運用生活實例進行輔助論證，將教學主題變為學生討論的生活話題，打開學生的英語思維，使學生對課堂教學內容形成初步的感知，為研究性學習的開展奠定了良好的基礎［1］。生活中蘊含著豐富的英語素材，教師可以將一些生活用品作為教具帶到課堂上，創設直觀化的情境，引導學生進行觀察、描述，還可以創造性地利用這些物品，將其作為情景對話、角色扮演的道具，增加課堂教學的生活氣息，使課堂教學氛圍更加融洽，調動學生參與的積極性。

2.基于網絡資源創設情境。學生每天都在和英語打交道，每天都在面對密密麻麻的英文字母，很容易引發視覺疲勞，降低學生學習的興趣。為此，教師可以將網絡資源引入到教學中，為學生創設超文本和跨時空的教學情境，將靜態抽象的書本文字轉變為生動具體的圖像，用豐富的視聽刺激吸引學生的學習注意，如立足于教材中的文本，為學生播放錄音材料，創設自然語境，讓學生認真聆聽并模仿標準的英語發音，感受輕重緩急的節奏，學習抑揚頓挫的語調，鼓勵學生多聽、多讀，培養學生的語感。教師還可以根據研究性學習的內容，從網絡中搜集相關的英文影像、英文歌曲等，渲染課堂氛圍，調動學生內心的積極情感，使學生對學習內容產生主動探究的欲望。另外，英語教師也可以從網上搜集素材，整理符合高中生學習情況的閱讀素材，創設相應的情境，讓他們在閱讀時積累優美語句，實現活學活用的目標。

（二）多元活動引導，激活課堂研究氛圍

1.開展小組合作。研究性學習以學生的自主性和探索性學習為基礎，在學習過程中，學生的地位會發生比較大的變化。所以可以讓學生自己合作學習，這可以讓他們體會到學習的樂趣，增強學生參與英語學習的熱情［2］。首先要從學生的實際情況出發，了解他們的性格、學習情況等，綜合分析，合理分組，實現組內異質、組間同質，形成組內優勢互補、組間公平競爭的學習格局。其次要根據教學內容和學生實際，設計合作學習課題，提供良好的合作平臺，促使學生生成更多的知識，實現共同進步。教師選擇的課題要具有一定的開放性，要給學生留有一定的探究空間，同時還要具有一定的綜合性，要使學生能夠從多角度、全方位探究、認識問題，同時還要與實際相聯系，讓學生探究有實用價值的英語知識。課題確立以后，教師要鼓勵各小組發揮集體智慧，制定活動實施方案，明確合作學習的任務、方法、步驟等，并組織學生在方案的指導下開展小組合作活動，在小組內部闡述自己的觀點與想法，發表自己的不同意見，通過不斷的交流與思辨，找到解決問題的方法。

2.開展角色扮演。和教師的灌輸相比，學生對在教學活動中親自體驗、主動構建起來的英語知識會理解更透徹、記憶更牢固。為了使教學活動更加有趣，教師可以讓學生進行角色扮演，鍛煉他們的口語能力，發現學生的潛能，促使他們在親身體驗中更深入地理解所學知識，實現深度學習。高中英語學習中經常會涉及一些關于西方文化背景的知識，有些文本中也經常會出現口語化的詞匯、句型，如果學生對英語文化不了解，學習起來會存在一定的難度。在角色扮演活動中，教師先讓學生結合文本內容，搜索相關的英語背景文化知識，在此基礎上將文本改編成小劇本，并秉持自愿的原則，讓學生根據自己的能力和興趣選擇想要扮演的角色，用有模有樣的表演再現文本情境，鍛煉學生的口語表達能力和交際能力，引導學生在表演和欣賞中自主感悟。表演過后，教師應組織學生書寫感想，將自己的真情實感融入英語作文中，既鍛煉了寫作能力，又開發了英語潛質。

（三）增強師生互動，增加學生思考深度

1.巧設課堂提問，激活學生思維。研究性學習是師生共同探索新知的過程，教師的作用是不容小覷的。教師可以通過有效的課堂提問鍛煉學生的思維，使學生在課堂中有所收獲，并對所學內容產生更深層次的認知。在以往的課堂教學中，課堂提問主要以非對即錯的選擇性問題、回憶性問題為主，每一道題都有標準答案，提問只是為了考查學生對英語知識的掌握情況，起不到鍛煉學生思維的目的［3］。為此，教師要巧妙設計一些開放性的提問，不設標準答案，引導學生從不同的角度進行思考探究，讓學生自圓其說，鍛煉語用能力。學生回答完畢后，教師還可以進行有效的追問，讓學生舉例說明自己的觀點、闡述一下自己對文本中某句話的理解、解釋一下自己的思考過程等，將學生的思維引向深處，進一步豐富學生的回答內容，鍛煉學生獨立思考的能力。

2.搭建網絡平臺，拓寬互動渠道。研究性學習離不開師生的有效互動，除了傳統面對面的互動外，教師還要充分發揮信息技術的輔助作用，搭建網絡平臺，拓寬互動渠道，使學生的英語學習不再局限于課堂之內，打破時間與空間的限制，滿足學生隨時隨地學習英語的需求。教師可以運用微信、釘釘等現代化的新媒體，創建英語學習群，把課堂上用到的課件、教案、文檔等教學資料進行整合與管理，分門別類地上傳到不同網站，讓學生可以利用多余的時間隨時學習。另外，學生在學習時很容易遇到過難的問題，積極性會受到打擊，教師還要鼓勵學生發送群消息，在群內尋求幫助，也要鼓勵有能力的學生看到后給予及時的答復，在幫助別人的同時深化知識理解。當學生觀點發生矛盾和沖突時，教師還可以組織群討論，讓學生在線上展開研究性學習，延伸課堂教學，進一步強化知識理解和鞏固。在當前的高中英語教學中，希沃白板是教師常用的教學工具，它不僅功能強大，而且蘊含著豐富的教學資源。教師可以結合教學內容，從中提取資源，為學生提供不同的情景圖，讓學生運用所學英語知識進行討論、創編對話、小品、短劇等，在討論和創編中，讓學生掌握英語詞匯、句型、語法，體會語言的趣味與內涵，提高學生的語言運用能力。

（四）優化作業設計，強化學生能力鍛煉

1.設計預習作業。“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情之前都要精心準備，不能打無準備之仗，英語學習也是如此。但在實際教學中很多高中生都缺乏課前預習的習慣，在課堂上往往會被教師“牽著鼻子走”，學習較為被動，學習效果不佳。為此，教師可以為學生布置預習作業。比如，在預習詞匯、語音時，教師要引導學生對詞匯的構成、搭配、讀音規則展開研究，鼓勵學生動口、動腦，用詞匯創編繞口令或順口溜，用娛樂的方式完成預習作業，也可以讓學生制作單詞卡片，用寫一寫、畫一畫的方式完成作業；在預習課文時，教師可以根據課文內容，為學生設計一些預習問題，提高預習作業的導向性，利用問題驅動學生對課文內容產生深度探究。

2.設計開放作業。由于學生的認知水平不同，在學習時他們研究知識的切入點也會存在差異。針對這種情況，教師要調整作業的內容，注重結合生活選材，使作業內容既源于教材又高于教材，培養學生的發散思維。教師可以結合當下的社會熱點話題及時事新聞，為學生布置調查研究作業，讓學生深入到現實生活中，通過實地考察、走訪、查閱資料等方式收集信息與資料，并用英語撰寫調查報告，對調查出的問題提出具體的解決辦法，鼓勵學生勤學多思，提高思維的發散性和靈活性。教師還可以為學生布置查閱類的作業，讓學生結合課堂所學內容，從網絡中搜集英語文化的相關知識，引導學生對不同英語國家的風俗習慣、歷史文化等展開深入研究，并與中國傳統文化進行對比，培養學生的跨文化意識，更好地傳承中華傳統文化。

（五）注重學習評價，激勵學生研究熱情

1.調控性評價。現代教育理念倡導以人為本，在評價的時候應該以學生的發展作為出發點和歸宿點，做好正面激勵和賞識，使學生從情感上得到滿足，為后續的研究性學習奠定基礎。首先，教師要對學生的選題做出評價。在研究性學習中，選題是否合理，方向是否正確，將會直接關系到學習成果，所以必須引起重視。有時候，學生的選題是千篇一律的，沒有進行任何創新，這樣會導致研究成果不全面，學生無法從中得到啟發。所以，教師要增加與學生間的溝通，為他們指明方向，確定他們選題的價值，探討學生選題時的思路，為學生指明方向。當教師評價后，學生需要再次進行選題，使得選題的深度有所增加，學生參與研究性學習的熱情會更加高漲。在學生按照選題完成研究性學習后，教師還要對學生做出客觀的評價，給學生提出改進研究方法的策略，提高他們的配合效率，讓學生獲得積極展示學習成果的機會，使他們可以在課堂中踴躍發言，對研究性學習進行定量把關。

2.情感性評價。在一些英語課堂上，教師實施的評價缺乏情感，只是機械式地做出評價，沒有引發學生的情感共鳴，使學生對于研究性學習的認可度不高，仍然存在我行我素的現象。第一，教師要對評價用語進行調整。運用評價藝術，優化評價語言，以評價學生的主動性學習為突破口，增強學生研究性學習的自信。當學生取得一定的成果后，教師要發自內心地鼓勵和贊許，為他們發放積分卡，表揚學生學習的閃光點。學生可以利用積分卡兌換各種學習用品，以物質激勵的方式督促學生進步。同時，英語教師要善于營造良好的心理環境，暢通師生溝通渠道，鼓勵學生通過多種方式向教師傾訴心聲，從而掌握學生的實際情況，更好地挖掘學生的英語研究性學習潛力。教師要幫助學生建立積極的自我形象，多一點行為描述，少一點主觀臆斷，以此激發學生的英語思維，強化學生的英語能力，實現學生的“自我強化”。

二、實施研究性學習應注意的問題

（一）教師要轉變教學觀念

不同的教育模式側重點存在較大差異，以研究為主的學習方法更注重學生發揮的作用，這就要求教師必須要改變傳統機械訓練和灌輸式的教學方法，在課堂上少講精講，將更多的課堂教學時間留給學生，鼓勵學生運用多種渠道自主獲取、探究英語知識，將自己從課堂的統治者轉變為學生學習的促進者，做學生的良師益友，為學生提供開放性的學習環境，從根本上改變學生死記硬背的學習方式，促進學生的自主發展。

（二）設計多樣的學習內容

研究性學習的主要目的是讓學生學會如何自學，鍛煉他們的能力，使學生找到輕松學習知識的方法，提升自己的素養。所以，在教學中，教師要遵循研究性學習的開放性，除了要引導學生分析教材中的重點外，還需結合生活問題鍛煉學生，促進知識的內化與遷移，養成終身學習習慣。教師還要注重英語學科與其他學科的融合教育，給學生帶來綜合性的知識，讓他們感受語言的魅力，形成英語核心素養。

三、結語

總之，在高中英語教學中，研究性學習比傳統的學習方法更為有效，增強了英語學習的深度與廣度，也使學生的核心素養得到了全面發展。“教無定法”，在未來的教學中，高中英語教師要探索新路徑，將研究性學習巧妙應用到英語教學中，改善學生錯誤的英語學習方式，促使學生養成良好的英語學習習慣，使高中英語教學實現質的飛躍。