高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法

邱 璐

（甘肅省天水市第八中學，甘肅天水 741020）

生活化教學提倡將貼近實際生活的教學元素應用到課堂教學當中，通過構建生活情境、組織生活化教學活動等方式激活學生的深度學習思維，使學生在學習過程中形成良好的綜合素養。高中政治教師只有認識到生活化教學的應用意義，同時做好生活化教學的應用研究，才能夠將生活化教學巧妙運用到高中政治課堂教學當中，才能夠不斷優化高中政治教學課堂，從而促進課堂教學的改革與發展。

一、生活化教學的含義及其教學依據

（一）生活化教學的含義

顧名思義，生活化教學是以真實的生活場景為教學背景，將真實的生活案例作為教學資源的一種教學模式，具有教學視野回歸生活、教學內容回歸生活、教學方式回歸生活的特征［1］。生活化教學的核心在于生活化，如生活化的授課語言、生活化的教學活動、生活化的教學氛圍等。生活化教學的價值追求在于通過建設真實的生活場景引發學生對知識的深切感悟，使學生在學習與感悟過程中理解、內化、吸收知識，并掌握知識的實際應用方法，從而提升學生的綜合素養。

（二）生活化教學的依據

生活化教學的依據主要有教育學依據、心理學依據與哲學依據［2］。其中，教育學依據主要由約翰·杜威提出的“教育即生活”“學校即社會”等教學思想與“兒童中心主義”等教學原則、陶行知提出的“生活即教育”“社會即學校”“從做中學”等教育思想構成。根據此類教育思想與教學原則，可以明確生活化教學是從生活中汲取教學養料的一種教學模式，同時為生活化教育的發展指明方向，即為學生營造生活化的學習氛圍，為學生提供生活化的探究機會等。心理學依據主要由個體心理學、教育心理學、社會心理學等心理學理論構成。比如，《教育心理學》一書指出情境性環境對學生學習發展的影響，為生活化教學的開展提供教學思路；《教學社會心理學》這一著作指出社會關系對學生學習素質發展的影響等。根據心理學依據，教師可以著手構建民主的生活化教學環境，同時根據“期待效應”的相關內容設計生活化教學活動，為強化生活化教學效果奠定基礎。

二、高中政治課堂開展生活化教學的策略

（一）優化教學設計，奠定生活化教學基礎

1.優化教學框架設計，確保生活化教學秩序。合理搭建教學框架有利于保證高中政治課堂生活化教學的有序性［3］。實際教學中，教師應當認識到搭建優質教學框架對于生活化教學有效應用的積極意義，同時在教學準備階段做好框架搭建工作，為課程教學工作的有序開展提供確切思路。為此，教師可以從預習教學、課中教學、課后鞏固教學三個角度出發，完善教學體系。針對預習教學，教師可以設計生活化情境導學、生活化案例導學、生活化問題導學系列預習指導活動，由系列導學活動激活學生的自主探究、自主發現意識，逐漸培養學生的自主學習習慣。針對課中教學，教師可以根據高中政治課堂教學發展需要以及學生個人能力提升需求設計教學導入、新知呈現、互動教學、練習教學、總結教學等不同教學環節，同時將生活化教學資源有機融入不同教學環節當中，以此串聯不同教學環節，達到優化教學秩序的目的。針對課后鞏固教學，教師可以設計課后作業教學、課后活動教學等教學活動，借助不同活動增強學生對教學內容的記憶，進一步鞏固其學習成效。這樣，通過提前搭建教學框架為課前預習、課中教學、課后復習教學篤定發展方向，有益于課程教學工作的順利開展。

2.優化教學資源設計，豐富生活化教學內涵。“巧婦難為無米之炊。”這一句俗語同樣適用于高中政治課堂教學。如果教學資源匱乏，教師將難以施展自身的教學能力，不能為學生創設具有吸引性的教學情境，也難以為學生提供更多能夠開闊學習視野、提升思維水平的教學資料，最終影響課堂教學質量。由此可見，開發教學資源并將多種教學資源用于高中政治教學課堂的重要性。在應用生活化教學模式時，教師應當以高中政治課堂的教學需要與生活化教學的特征為教學出發點，整合教學資源，為生活化教學與傳統的高中政治課堂教學的完美融合奠定基礎。一方面，教師可以整合高中課程教科書中的政治理論知識、政治教學問題等教學資源，還可以挖掘高中政治教科書插圖中蘊藏的生活化教學資源，并將不同教學內容整合起來，作為教學開展的有效依據；另一方面，教師可以從線上、線下不同渠道收集滿足高中政治課堂教學需要且具有生活化教學特征的教學資料，并將此類教學資料以視頻、圖片、音頻等不同形式呈現給學生，進一步開闊學生的政治學習視野。這樣，通過整合課內外的教學資源豐富高中課堂教學內涵，為進一步強化生活化教學的教學效果奠定扎實基礎。

（二）綜合教學方法，促進生活化教學融合

1.組織生活教育游戲，激發政治學習興趣。高中政治課堂教學內容以理論知識為主，具有一定的枯燥性［4］。如果教師在課堂教學中采取常規的注入式教學手段，不利于學生對高中政治課堂教學內容產生學習興趣，繼而導致教學低效。應用生活化教學手段時，教師應當考慮高中學生政治課堂學習需求，如對趣味教學內容的學習需求，對趣味教學活動的參與需求等。根據教學實踐，發現大多數學生希望在輕松、愉悅的氛圍下學習高中政治課程的課堂教學內容。游戲教學法是以游戲為教學媒介，通過設計游戲、組織游戲等方式呈現教學內容的一種教學方法。將游戲教學法用于高中政治課堂的生活化教學當中，能夠進一步活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性。實際教學中，教師可以提取高中政治課堂教學內容、生活化教學內容的游戲教學資源，同時基于高中學生的興趣愛好設計相應的生活化游戲，如消費維權游戲、模擬法庭游戲、舉報投訴游戲等。通過組織生活化的游戲讓學生認識到生活與高中政治課程教學內容的關聯，使學生明確學習高中政治課程教學內容的意義，從根本上培養學生的課堂學習興趣。

2.創設生活教學情境，增強政治學習體驗。《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）要求高中思想政治課教師要著眼于學生的真實生活，通過有機結合政治原理與生活經驗、勞動經歷促使學生深度感悟思想政治原理。生活教學情境集生活教學資源與思想政治課程教學資源于一體，通過設置生動的場景、組織互動對話促進學生與教學內容的深度交互。教師可以觀察生活中與思想政治課教學內容相關的事件，如人口普查、居委會投票選舉、菜市場豬肉漲價（降價）、小區內婚姻嫁娶等。基于具體事件采取恰當的加工手段，為學生創造政治生活的生活化學習情境，使學生認識到政治生活與公民生活的密切關聯。同時，為在生活化情境教學中進一步指導學生樹立正確的政治價值觀，教師可以結合思想政治課教學知識點圍繞教學情境提出問題，借助問題驅動學生深度思考，使學生在應用思想政治知識分析問題、解決問題的過程中發現生活問題的本質，進一步強化學生的政治學習體驗。

（三）組織多樣活動，提升生活化教學質量

1.組織生活探究活動，強化政治學習感悟。《新課標》提倡將啟發式、探究式教學手段應用到高中思想政治課程教學工作當中［5］。此背景下開展高中思想政治生活化教學工作，需要教師將更多的精力傾注到啟發教學、探究教學工作當中，確保學生在參與活動的過程中深入思考，感悟真理力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。在預習教學階段，教師可以組織課前探究活動，圍繞課程主題讓學生探索生活中與課程教學內容相關的實際案例，并將其以文字、照片等形式記錄下來，使學生在探索活動中發現思想政治課程教學內容與現實生活事件的緊密聯系。在課中教學階段，教師可以圍繞課程教學主題列舉生活案例，圍繞生活案例組織學生以小組為單位結合思想政治課程教學內容合作討論，讓學生在探析事件發生的深層原因、探究事件的解決方式的過程中學會從政治的角度出發觀察生活事例、分析生活事例，增強學生的政治意識與公共參與意識。這樣，在不同教學階段組織生活化的啟發、探究教學活動，由活動驅使學生主動探索思想政治課程教學內容、主動應用思想政治知識解釋、分析、解決現實問題，能夠提升學生的思想政治學科素養水平。

2.組織交流辯論案例分析活動，提升學生思維活力。“真理越辯越明。”錯誤的道理經不起反復推敲。在高中思想政治課程教學中，經常有學生在學習同一知識點時出現不同看法。為使學生在課堂學習中真正領悟相關內容，教師可以在課堂教學過程中組織交流辯論活動，讓學生在交流看法的過程中闡明自己的立場、觀點，最終明確思想政治課程教學內容的真正內涵。辯論活動要圍繞具體議題展開。為調動學生參與辯論活動的學習積極性，教師可以收集與思想政治課程教學內容有關的社會問題，如社會風俗習慣、校園生活事例、民生熱點新聞等。收集事例之后，教師提取事例最本質的內容，并以其為基礎擬定議題，讓學生結合所學思想政治課程知識對生活實例內容作出評價。這時，教師可以根據學生表明的立場、闡述的觀點將其分為正方、反方兩個辯論小組，組織學生利用思想政治課程教科書、超星學習通學習軟件等傳統、現代學習工具收集辯論資料，并設計辯論計劃。這樣，以社會問題為論題組織學生分組辯論，讓學生在重溫思想政治課教學內容、收集資料、撰寫辯論稿的過程中深度思考社會問題，使其在辯論中堅定馬克思主義立場，真正內化、吸收思想政治課程教學內容。

3.組織實踐教學活動，培養綜合應用素養。《新課標》認為高中思想政治課程教學內容與經濟、政治、文化生活有著緊密關系。應用生活化教學手段組織高中思想政治教學活動，可以使學生在社會實踐中感悟思想政治課內容的內涵，明確相關原理在生活中的具體體現。根據高中學生思維發展特征，教師可以在高中思想政治課教學中組織不同類型的教學活動，用以強化高中學生政治認同，培養高中學生科學精神，增強學生法治意識。比如，為加強學生對相關知識的學習體驗，教師可組織“知識驗證”實踐活動，使學生在觀看民生新聞、社會事件紀錄片、參觀訪問公共服務機構、主動參與社區服務的過程中體會思想政治課中提出的公民品德教學內容、馬克思主義常識教育內容，在幫助學生驗證知識的同時堅定其理想信念。值得一提的是，實踐教學活動涉及較多教學要素。要想在組織生活化的實踐教學活動中培養高中學生政治學科綜合素養，就需要教師做好實踐活動的規劃設計與組織管理工作，以免活動主題、活動環節、活動內容不恰當影響生活化實踐活動的教學效果。

（四）貫穿教學評價，鞏固生活化教學成效

在生活化教學過程中應用相應的教學評價手段，可以規范學生的學習行為，診斷學生的學習問題，使學生在聆聽評價的過程中客觀認識自我、反思自我、并進行自我提升。要保證高中思想政治課生活化教學效果，就需要教師做好教學評價工作。評價時，教師應當從學生的角度出發，觀察學生在課前收集社會問題案例、課上應用思想政治課知識分析社會問題、參與“知識驗證”“實際操作”實踐活動等學習過程中的行為表現，以此落實過程性評價。同時，教師還要制定相應的教學評價標準，確保教學評價有據可依，以免評價結果不公正，影響高中學生思想政治課生活化學習積極態度。制定教學評價標準時，教師應當從生活化教學的角度出發，同時綜合《新課標》“教學與評價建議”部分內容設計確切的評價內容，如學生是否在生活化學習中學會應用思想政治課知識認識社會并形成參與社會的能力；學生是否在生活化學習過程中形成“公民依法行使權力，履行義務”的法治意識；學生是否在生活化學習過程中認同馬克思主義理論等。這樣，教師一邊觀察學生的生活化學習行為表現，一邊使用恰當的評價標準評價學生的學習行為，使學生認識到自身生活化學習問題，能夠促進學生的反思提高。

三、結語

生活化教學的關鍵在于從生活化的視角出發，通過整理生活化的教學內容、設計生活化的教學活動、落實生活化的教學評價完成教學任務。要在高中思想政治課教學中貫穿生活化教學，就需要教師堅定生活化教學理念，同時利用社會事件、民生新聞等生活化教學素材開展“知識驗證”“實際操作”實踐活動，進一步強化學生政治認同，培養學生科學精神，增強學生法治意識，促進學生公共參與度。