淺談如何上好一節初中英語課

徐燕紅

（甘肅省武威市涼州區西營鎮紅星九年制學校，甘肅武威 733000）

初中階段是學生發展的承上啟下階段，夯實學生初中學習的基礎對學生未來的學習和發展有著重要意義。特別是隨著初中新課標的頒布和“雙減”政策的實施，要求進一步優化初中階段的教學，切實通過有效的教學活動來培養學生的核心素養。英語學科也是如此，在初中階段它是主科科目之一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點，對培養學生的跨文化視野、家國情懷以及文化自信都有重要意義。2021 年7 月，“雙減”政策正式出臺；2022 年上半年，《義務教育英語課程標準》也正式頒布，這對于開展新時期的初中英語教學提出了新要求，開展英語教學工作關鍵在課上，特別是在“雙減”政策下，也要求教師在日常課堂教學時要“減負提質”。那么，如何才能夠上好一節初中英語課呢？筆者結合初中英語課堂教學的現狀談談自己的一些認識。

一、初中英語課堂教學的現狀

自21 世紀初以來，為了有效落實素質教育的要求，新課改逐步推進，并且要求英語教師在教育教學理念和行為上做出相應的調整，初中英語教學的要求也已經由之前的“雙基”目標調整為“三維目標”，而新課程則明確為素養目標。初中英語教學目標的變化勢必要求英語教師在教學的方方面面做到與時俱進，但從當前的初中英語課堂教學來看，依然存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

（一）教師觀念落后

雖然新課標已經指出當前的初中英語教學是以培養學生的英語學科核心素養為目標，即要培養適應學生學習成長需求以及未來社會發展所需的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀，但從英語教師教學角度來說，很多教師還是著眼于中考備考的角度開展課堂教學，其發力點依然集中于做題和應試，對學生口語表達和語言應用能力的培養則關注不足，影響了學生英語學科核心素養的培養。

（二）課前備課不充分

備好課是上好一節課的前提，尤其是初中英語新課標強調教師要注重“教—學—評”一體化設計，備課環節的重要性愈加凸顯。而從廣大初中英語教師在備課環節的準備來看，其準備并不充分，部分英語教師在備課環節更多的是從知識、技能方面進行備課，而對新課標和教材的深度挖掘不夠；部分英語教師更是“熱衷”于多媒體信息技術的應用，花費了大量的時間和精力去搜索或者制作課件，而對學生的研究缺乏精準性，難以在課堂教學中發揮學生主體作用。

（三）教學方法單一

新課改下的初中英語教學強調要以教師為主導、以學生為主體開展教學，多給學生參與的機會，特別是要結合英語學科作為語言學科的特點，把聽、說、讀、寫、看這幾個方面結合起來，讓學生學英語、用英語，實現知行合一。但在課堂教學中，部分英語教師總是擔心學生學習不到位或者學不透，因此還是采取以教師為中心的講授法教學模式，這不僅會導致師生互動較為缺乏，也會使學生處于被動學習狀態，其主動性難以發揮。

（四）對學生層次關注不足

初中階段的英語教學應該是面向全體學生，使學生都能夠參與到課堂中來，且都能夠在課堂教學中有收獲。但從學生現狀來看，因為受到各種因素影響，學生在英語學科的學習中層次差異較大，這在男生中表現得尤為明顯，導致這些學生在課堂學習較為吃力。但很多英語教師在課堂教學中缺乏因材施教的意識，也未開展針對不同層次學生需求的分層教學安排，部分學生尤其是“學困生”問題越來越多，甚至產生了放棄的心理。

（五）忽視教學評價作用

在初中英語課堂教學中，評價是其重要環節之一，它既是師生之間課堂交流的方式之一，同時對學生的課堂學習活動也有著診斷、導向和激勵的功能，是提高課堂教學效率的重要手段之一。但在當前的初中英語課堂教學中，很多英語教師經常出現忽視評價的現象，要么是缺失必要的評價，要么是評價較為隨意，缺乏針對性的準備，特別是缺乏針對學生英語學習針對性的導向，評價的導學、促學、助學作用并未體現出來。

（六）學生習慣有待改進

習慣影響效率，進而會影響學生的學習成績。根據新課改的要求，有效的初中英語課堂應該是以學生為主體的課堂，即要發揮學生的積極性、主動性和創造性。但部分學生在英語學習習慣上存在的問題影響了學生的聽課效果與效率，如對朗讀的不重視、書寫的不規范、對單詞背記不重視、不重視做筆記以及提前預習和及時復習等，這都會影響學生的課堂聽課以及課堂參與，進而影響學生主體地位的發揮。

二、上好一節初中英語課的有效策略

我們常說功夫在平時，初中英語教學工作亦是如此，只有廣大英語教師上好每一節常態課，才能夠實現學生英語學科核心素養的逐步提升，使學生在英語學習中實現由量變到質變的飛躍。結合當前初中英語課堂教學存在的問題，筆者認為要想上好一節初中英語課可以從以下方面著手。

（一）用新理念指導教學

思想觀念很大程度上會影響教師的教學行為，因此要想解決當前初中英語課堂教學中存在的問題，首先需要教師更新觀念，用新理念指導教學。

1.樹立正確的育人觀。立德樹人是我國當前教育的根本任務，即要堅持德育為先，通過正面的教育來引導、感化和激勵學生成長進步；要堅持以人為本，通過合適的教育來塑造、改變和發展學生，促進學生成人與成才。具體到初中英語課堂教學中既要關注學生對知識和方法的掌握，更要注意發揮英語學科的育人功能，即要以培養學生的英語學科核心素養為目標，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面來培養學生的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀，為學生未來的學習以及走上社會打下基礎。

2.樹立正確的教學觀。即把握好教與學之間的關系，明確在課堂教學中師生的角色定位，要清楚如何成為課堂教學的主導者，減少以教師為中心的教學思維，而是要遵循學生學習成長規律來開展教學，力爭做到既不缺位也不“越位”；還要尊重學生的主體地位，多從學生的興趣與愛好出發來設計教學，敢于在課堂上“放手”，多給學生體驗和展示的機會，要讓學生動起來，這樣的課堂才是具有生命力的英語課堂。

3.強化學習意識。在當前新課改不斷推進的大背景下，黨和國家對初中英語教學的要求也在不斷發生變化，這需要教師強化學習意識，也就是“既要低頭拉車，還要抬頭看路”，通過積極主動地研究新課標，積極主動地參與各級各類關于新時期初中英語教學的相關培訓工作來把握新時期教育的新要求。此外，英語教師還要注重對專業知識的儲備以及對新教法、信息技術的學習，這樣才能夠為課堂教學的有效開展提供強有力的思想指導。

（二）用深度備課準備教學

“凡事預則立不預則廢”，教學工作也是如此，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。因此，英語教師要想上好一節課，必須要在備課上多下功夫，特別是要把淺表備課調整為深度備課，立足于“教—學—評”一體化的要求來設計教學。

1.以課標為依據設計教學。《義務教育英語課程標準》是國家指導開展初中英語學科教學的綱領性文件，它明確了國家對英語教學的基本規范和質量要求，是教師開展英語教學工作的出發點和落腳點，更是教師備課的指南。新課標不僅明確了教學內容要求，還對每一部分教學有具體的教學建議以及學業質量標準，這為教師設計課堂教學提供了直觀的依據和參照，為教師制定課堂教學目標打好基礎。

2.以教材為基礎設計教學。新的初中英語教材是新課標的具體呈現，也是學生進行英語學習的主要依據。相較于舊教材，新的初中人教新目標版教材特點非常突出，在內容編排上它更符合初中生的認知規律，注重與中學生實際的聯系，圖文混排的形式使教材的趣味性更強，并且把思想教育融于語言教學中，這些都應該成為教師備課的關注點，需要英語教師“吃透”教材，發揮教材導學的作用。

3.以學生為中心設計教學。英語教師一定要重視從學生實際情況出發來設計教學，不僅要關注學生的預備知識積累情況，還要考慮學生最近發展區的需求；要認真思考學生對課上所學內容相關知識的儲備情況、學生的學習能力、學生的興趣點等相關因素；針對學生在學習能力上的差異性，教師在設置課堂問題時，也要適合大部分學生。較難的問題留給基礎好的學生，基礎問題留給基礎差的學生。這樣每個學生都有收獲，都有成功感。

4.重視教法與學法的有機統一。為了切實保障在英語課堂教學中發揮學生的主體作用，新課改強調教師要“以學定教”，這需要英語教師不僅要重視教法的選擇，同時也要重視對學生學法的指導，把“授之以魚”和“授之以漁”結合起來，這樣才可能在課堂教學中實現1+1＞2 的效果。

（三）重視教學方法的優化選擇

我國近代著名教育家陶行知先生曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學方法的選擇也是影響課堂教學效果的重要因素，根據新課改的要求，英語教師在開展課堂教學時要秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念開展教學，這意味著需要英語教師改變相對單一的講授法教學，在課堂教學中靈活選擇并優化教學方法，從而提升課堂教學效果。

1.重視情境教學法的應用。英語學科是一門語言學科，它具有工具性和人文性的特點，培養學生的語言能力既體現了學科特點，也是學生英語學科核心素養培養的要求之一。而學生的語言能力培養需要在特定情境下進行，因此初中英語教師在課堂教學中要重視應用情境教學法，把英語學習和應用與初中生感興趣的生活情境聯系起來，利用情感與認知相互影響的關系來激發學生主動參與其中，有效發揮學生的主體作用。

2.重視合理應用多媒體輔助教學。在社會信息化的大背景下，“互聯網+教育”已經成為一種必然趨勢，它也給英語教師開展課堂教學提供了助力。英語教師在課堂教學中要重視信息技術的優勢，特別是要利用好多媒體信息技術直觀、豐富、多樣化呈現教學內容的優勢來輔助教學，把抽象的學習內容具體化、形象化地呈現給學生，多給學生提供參與課堂和解決問題的機會。但同時教師也要注意使用信息技術的“度”與“量”，切忌機械死板地照搬照抄，有效引導學生開展課堂學習。

（四）結合學生差異性開展教學

結合初中階段教育屬于基礎教育的特點，初中英語教學一定要面向全體學生，力爭使所有學生都能夠參與其中，讓學生學有所得、學有所獲。

1.重視教學分層。即要結合學生學習基礎、學習能力等方面的差異性來設計有梯度的問題或者探究性活動，力爭使優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得下”，從而形成積極向上的課堂教學氛圍。

2.適時開展合作學習。合作式教學法是有利于發揮學生主體地位的教學方法，而新教材中的部分學習內容就是問答式的內容，這也為教師開展合作學習提供了有利條件。英語教師可以遵循“以優帶弱”的原則來安排合作學習小組，讓學生去影響學生，從而激發學生的課堂學習熱情，這也有利于形成濃厚的課堂學習氛圍。

（五）重視發揮教學評價的作用

在課堂教學中，英語教師一定要重視教學評價，要積極構建符合英語課堂教學的評價體系。首先，教學評價要以鼓勵為主，這就能夠滿足初中生希望得到肯定和表揚的心理需求，可以用簡單的語言如“Great!”“Good!”“You are clever!”等進行評價；在評價方式上，可以把教師評價、學生評價結合起來，引導學生學會反思，進而培養學生的自主學習能力；在評價依據上，要著眼于學生的最近發展區進行引導，同時培養學生的學科核心素養。利用評價能夠吸引學生的課堂注意力，使學生保持專注度，從而提高課堂教學效率。

（六）重視培養學生英語學習習慣

葉圣陶先生曾經說：“教育的本質就是培養習慣。”要想使學生在課堂上有效發揮其主體作用，良好的英語學習習慣是重要保障。因此，在日常教學中英語教師一定要重視幫助學生養成英語學習習慣，如一定鼓勵學生多讀多練，重視對單詞的背記，課堂上不僅要積極參與還要及時做筆記，要重視預習與復習，這樣在課堂上才會有所準備，學生的學習效率才會有效提升。

綜上所述，上好一節初中英語課需要英語教師在細節上多下功夫，不僅要轉變觀念，還要優化方法，培養學生學習習慣，這樣才能夠為學生的可持續發展提供助力。