小學音樂教學中體驗式學習的價值及實現

【摘要】隨著教育教學形式的變革發展，小學音樂課程也迎來了新的挑戰，一些學校采取相應措施將體驗式教學引入到小學音樂教學中。體驗式學習是一種基于學生體驗的教學方法，通過創造性的互動和實踐活動，鼓勵學生主動探索學習內容，從而增強學習效果。本文將探討體驗式學習在小學音樂教學中的價值及實現，分析了體驗式學習對小學音樂教學的促進作用，包括增強學生學習興趣、激發學生的創造力、提高學生的音樂素養等方面。

【關鍵詞】體驗式學習" 小學音樂教學" 價值" 實現

【中圖分類號】G623.71 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0142-03

小學音樂教學是培養學生音樂素養和審美能力的重要途徑。因此，注重學生的主體地位和實踐體驗，探索一種能夠激發學生興趣、提高學習效果的教學方法是十分必要的。體驗式學習作為一種基于學生體驗的教學模式，正逐漸受到教育界的重視。在小學音樂教學中，體驗式學習是一種在各個學科被廣泛應用的教學方式，體驗式學習強調學生在課堂當中的主體地位，讓學生參與到課堂教學中，主動自主地學習。其不僅可以激發學生的學習興趣，還提高了學生的創造力和想象力。

一、小學音樂的教學目的

小學音樂的教學目的是為培養小學生的音樂興趣，發展音樂素養，增進文化認識而設置的一門課程。小學音樂課程通過有趣、富有挑戰性的音樂活動，積累學生實踐經驗，享受藝術表現的樂趣，促使學生對音樂感興趣。教師在課堂上積極培養學生的音樂感知能力、表現能力、欣賞能力和創造能力，讓學生逐漸形成獨立思考、自主表達的音樂素養[1]。并且在課程中介紹和演繹豐富多彩的音樂作品和民間音樂文化，促進學生對文化多樣性的認識和理解。隨著教學的改革，小學音樂課程越來越受到重視，傳統的小學音樂課堂，課堂氛圍沉寂，教師作為課堂的主體，對于學生學習音樂知識不利，因此，對小學音樂課程的改革就非常重要，采用體驗式學習的方式，改變了小學音樂原有的教學模式，積極地調動學生的自主性，使學生成為課堂的主體，通過音樂欣賞、演奏、舞蹈等活動，促進學生身心健康和音樂素養的發展。

二、小學音樂教育中體驗式學習的價值

在小學音樂教育中開展體驗式學習有重要的價值，它可以幫助學生們更好地理解和體驗音樂，同時也有利于他們的身心發展和成長。體驗式學習首先可以增強學生對音樂的理解和感受，通過親身體驗，學生們可以更深入地了解音樂的節奏、旋律、和聲等要素，感受音樂的美妙和魅力[1]。其次，讓學生們在體驗式學習中能夠獲得成功感和成就感，激發他們對音樂的興趣和熱愛，促進他們在音樂學習中的投入精力。再次，提高學生學習動機和效果。體驗式學習可以增加學生的自主性和創造性，使他們更加積極地參與學習，從而提高學習動機和效果。最后，可以培養學生團隊合作精神，許多體驗式學習活動需要學生積極參與、合作完成，這有利于培養學生的交流溝通能力，凝聚團隊合作精神。因此，在小學音樂教育中，體驗式學習是一種非常重要的學習方式，它可以幫助學生們更好地理解和體驗音樂，激發他們的音樂興趣，提高他們的學習動機和效果，同時也有利于他們的身心發展和成長。

三、體驗式教學方式在小學音樂教學中的應用

（一）營造良好的課堂氛圍

小學生注意力的集中程度在不同年齡會有不同表現，集中注意力的時間也各有差別。營造輕松、愉悅的音樂氛圍可以吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和體驗音樂的美。教師可以充分利用音樂文化資源，利用多媒體設備把和本節課相關的音樂文化知識，生動直觀地展示出來，吸引學生的注意力，通過講解音樂文化、演示音樂表演等方式讓學生更加深入地了解音樂的美[2]。在課堂教學過程中，教師根據課程需要，使用相關的音樂教具，如吉他、鋼琴、手風琴等，通過使用音樂教具可以讓學生更加直觀地感受音樂，學生可以在聆聽樂器的演奏過程中，感受歌曲想要表達的情感，并在自己演奏樂器的時候表達出自己的感情。良好的課堂氛圍需要學生積極參與到課程當中，以學生作為課堂的主體，在音樂課上，教師應該積極引導學生參與到音樂的體驗和創作中。音樂源于生活，讓學生把生活經驗與到音樂學習相結合，教會學生用生活的思維感悟與領會音樂很重要。如《母雞叫咯咯》的教學中，課前先布置學生們回家觀察母雞下蛋的情景，在家長的幫助下寫幾句話，或畫一畫、剪一剪。這樣在教授《母雞叫咯咯》時，就能很快地聯系生活經驗表現歌詞內容，演唱時神態也顯得活靈活現、自然有趣，大大提高了音樂表現力。又如，小學音樂湘藝版一年級上冊《迎新春》這一課，在課程開始前，利用多媒體設備展示春節的畫面和各種春節的習俗，讓學生沉浸在真實的春節氛圍當中，激發學生的學習興趣，這時再引出今天的內容。在輕松的課堂氛圍下，學生的學習效率也得到了顯著提升。

（二）創設音樂教學情境

在小學音樂教學中，創設音樂教學情境能夠使學生更好地融入到音樂學習中，從而更好地體驗音樂學習的過程。教師在音樂教學中，創設一些音樂情境，能讓學生更好地體會音樂形象、感受音樂的思想感情，同時也能夠幫助學生更好地理解和記憶音樂知識。在情境當中可以設計一些趣味性強的學習活動，如唱歌比賽、音樂游戲等，這樣能激發學生的興趣和熱情，讓他們更好地參與進來，并在其中增加與學生的互動，鼓勵學生表達自己的想法和情感，同時也要認真傾聽學生的意見和想法，讓學生感到自己是被尊重和重視的。教師把教學內容融入到學習活動中，讓學生在活動中學習音樂知識。在設計活動時，教師應當注重多元感官體驗，如觀看、聽覺、觸覺等，讓學生通過多個感官感受音樂，從而更好地體驗音樂的情感。例如，小學音樂湘藝版二年級下冊《都有一顆紅亮的心》這一課中，我創設“梨園大戲臺”的情境，以模仿京劇的“吊嗓子”導入，激發學生興趣。然后通過多媒體設備播放京劇老旦、花旦、武生等視頻，講述戲曲的歷史，展示戲曲的美感，讓學生沉浸于京劇表演藝術中。然后讓學生選擇自己喜愛的角色模仿身段、動作，體會人物性格。在歌唱環節，我親身示范，鼓勵學生嘗試京劇的拖腔和一字多音，注意氣息連貫和咬字位置的統一。對于不敢唱、不敢演的學生就引導他們為人物的上下場和亮相動作配上鑼鼓經。盡管剛開始鑼鼓節奏配合得有些雜亂，但經過一番練習，其合作水平在逐漸提高。整個教學過程都是學生在體驗、思考、發現、模仿、創造、參與活動中享受京劇藝術之美，使學生更好地了解戲曲，培養了學生對于戲曲的興趣，從而使戲曲文化發揚光大。創設音樂場景可以將枯燥的知識變生動、有趣、直觀，使學生更好地掌握音樂知識，讓學生在音樂學習中感受、體驗音樂的美妙和豐富。

（三）采用多元化的教學手段

小學音樂教學可以采用多種多樣的教學手段，讓學生在體驗音樂的美的同時，能夠充分發揮自己的潛力和創造力。傳統的音樂課堂，主要是教師傳授知識，學生只是被動地接受知識，教師的教學手段單一，無法調動學生學習的積極性，學生學習的效率自然也不高，所以采用多元化的教學手段非常必要[3]。教師在教學中播放不同種類和風格的音樂，如古典音樂、流行音樂、民族音樂等，引導學生仔細聆聽，感受音樂的情感和表現力。可以結合影像資料，讓學生欣賞音樂視頻，通過影像資料感受音樂的美[3]。并組織學生合唱，通過唱歌讓學生感受音樂的節奏、旋律和韻律，讓學生在團隊中感受音樂的力量和美好，合唱還可以加強學生的團隊合作意識。在音樂課堂當中，加入游戲活動，利用游戲的方式傳授知識，如音高、節奏、旋律、音樂的基本概念等。在教音符時值的長短時，我會讓學生通過模仿老爺爺彎著腰走路慢，感受二分音符噠—噠—。接著模仿解放軍戰士行走的步伐“噠噠，噠噠”感受四分音符的時值和四二拍子的節奏特點。然后，請若干學生慢跑，其余學生跟著老師喊口令、拍節奏X" X X" X，感受八分音符。為加深低年級學生對音符時值長短的理解，我用切蛋糕來啟發學生：請學生拿出自制陶泥蛋糕，一塊蛋糕就是一個四分音符，為一拍。把蛋糕分給兩位同學吃，切幾刀？分給四位同學，切幾刀？學生在游戲中明白音符下方有一條減時線，就表示半拍，為八分音符，以此類推。這樣講解，學生就易于認識哪些音符長哪些音符短的道理。將枯燥的音樂知識融合到游戲中更易于學生理解掌握音樂知識，增強了學習的主動性、趣味性。音樂課程因其獨特性，教師還可以鼓勵學生學習樂器的演奏，通過學習口琴、鋼琴、吉他等不同的樂器開拓學生的音樂視野。同時，在教學中也可以鼓勵學生創作自己的音樂作品，讓學生發揮創造力和想象力，再通過樂器演奏出來。例如，小學音樂湘藝版五年級下冊《母親河》這一課中，教師分析課本內容，對課程內的歌曲進行分類，并采用不同的教學手段。《長江之歌》使用多媒體播放，供學生欣賞;在教授《保衛黃河》這首歌之后，組織學生進行合唱;在學習《長江我的家》時，教師利用鋼琴進行演奏，鼓勵學生運用演奏樂器進行伴奏。多種多樣的教學手段，可以豐富課堂內容，極大地調動學生學習的積極性，讓學生能夠在不同的教學手段下，充分地體驗音樂的美，提高學生的音樂素養和審美能力。

（四）建立合作學習的關系

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第86條《致未來的教師》中就曾說過這樣一段話：“教育工作中最重要、最核心的是什么？那就是教師要把學生看成活生生的人，而非一個裝知識的灌輸器。”師生彼此之間相互尊重、相互平等，才能構建和諧的師生關系，教育的火花才能長久地燃燒。

好的關系，才是好的教育。要形成好的教育就必須承認學生在師生關系中的平等地位。“參與式”合作學習可以實現這一目標。例如，在歌曲《彩蓮船》教學中，創設“艄公”的角色，讓學生欣賞視頻中艄公的動作神態、歌唱特點。接著我和兩位學生一起戴上帽子，貼上胡子，劃著船唱起來。問：怎樣唱才能表現艄公的快樂？什么動作才體現艄公幽默、樂觀的性格？學生各抒己見，一起參與到歌曲處理和人物表現中。通過這種“師生互評互動”，創設了師生間“平等、尊重、信任、民主、和諧”的教學氛圍，學生在有趣、互動、寬松的氛圍中更好地體驗到歌曲韻律感及一領眾合的演唱特點，激起了強烈的表現欲望，營造了良好課堂氛圍，激發學生的體驗感和創造性。

課堂不僅要注重師生互動的有效性，還要促成生生互動的實效性。《多元智能》中提出人有八大智能，其中有一種叫作人際關系智能，就是理解和認識他人、更好地與他人合作等方面的能力。新課標也有一個重要的價值，就是社會交往價值，這兩者都可以通過群體性的“合作活動”來實現。通過合作體驗，培養學生間的相互交流，相互幫助，相互理解，相互欣賞，共同分享。學生之間的合作，使學生在不知不覺中融入集體，相互理解，欣賞對方，共同分享。

例如，在欣賞音樂《森林的歌聲》時，教師在學生熟悉了各種樂器的音色所飾演的角色后，可以讓學生們自由分組自由組合，依次扮演自己想飾演的角色，如流水、小鳥、青蛙、昆蟲等。同時，教師也可以將性格比較靦腆的和性格開朗的同學組合在一組，相對文靜的同學分給打擊樂器，同好動愛唱歌或愛跳舞的同學搭配在一起。這樣，在一次一次的合作中受到感染，逐步地參與表演，參與評價，在不斷的配合中，學生們揚長避短，互相學習。學生既是活動設計者、道具制作者、角色扮演者，又是觀眾、評委，在互相評論中積累經驗，在解決問題過程中成長益智，在團隊合作中碰撞出新的想法，集體的智慧得以體現。學生不僅體驗別人成功的快樂，自身也有滿足感、成功感。他們在“角色互換”中，學會了如何學習，也學會了溝通與合作。還加深對音樂的感受和理解，施展了個性潛能的空間，每位學生的個性也得到發展。

四、結語

體驗式學習在小學音樂教學中具有非常重要的價值，它強化了學生對音樂審美的體驗，提高音樂課堂教學效率，促進學生的綜合能力發展。要實現體驗式學習，教師需要采用一系列的教學策略和方法，比如營造良好的課堂氛圍，創設音樂教學情境，采用多元化的教學手段等。教師還需要制訂合適的教學計劃和課程設計，確保學生在實踐中能夠全面地掌握音樂知識和技能，同時也要注重學生的情感體驗和文化素養的培養。

參考文獻：

[1]闕柳翠.動之關鍵，恰到好處——體驗式學習方式在小學音樂課堂中的實踐與運用[J].智力，2020（32）：47-48.

[2]曾彥.從“體驗”走向“應用”——小學音樂綜合課深度體驗式學習的設計與探索[J].中小學音樂教育，2018（10）：30-33.

[3]李娟.體驗學習，做文化的忠實傳承者——小學音樂體驗式教學的文化傳承功能探究[J].小學時代（教育研究），2014（15）：10.