奠定閱讀基礎 助力小初銜接

【摘要】隨著小學教育與初中教育向雙向銜接發展，在小學語文教學中如何奠定學生的閱讀基礎，助力小初銜接成為當前教育領域中的一個重要課題。本文結合小學語文閱讀教學的特點和要求，探討了在雙向銜接視域下的小學語文閱讀教學策略，提出了一些建議，以期為小初銜接提供有益的借鑒。

【關鍵詞】小初雙向銜接" 小學語文" 閱讀教學" 策略

【課題項目】本文系江西省教育科學“十四五”規劃2023年度中小學系列一般課題“小初雙向銜接視域下語文閱讀教學的實踐研究”，課題編號：23JYB072。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0172-03

語文閱讀是小學語文教學的重要內容之一，也是學生成長過程中必須掌握的能力之一。而在小初雙向銜接的背景下，小學語文閱讀教學的重要性更加凸顯。如何在小學階段奠定學生的閱讀基礎，助力他們順利過渡到初中階段的語文學習，是當前教育領域亟待解決的問題之一。因此，本文將結合小學語文閱讀教學的特點和要求，探討在雙向銜接視域下的小學語文閱讀教學策略，以期為小初銜接提供一些有益的思路和啟示。

一、小初雙向銜接中學生閱讀能力的重要性

小初雙向銜接是指小學與初中之間的教育銜接，其目的是讓學生在從小學到初中的過渡階段能夠平穩過渡，保持學習的連續性和穩定性。在這一過程中，學生的閱讀能力起著至關重要的作用。閱讀是學生獲取知識、提高思維能力的重要途徑，對于學生的學習和發展有不可忽視的作用[1]。

首先，小初雙向銜接中學生閱讀能力的重要性體現在學習基礎的建立上。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，只有具備良好的閱讀能力，學生才能理解課本內容，掌握基礎知識。在小初雙向銜接的過程中，學生如果閱讀能力不強，將難以適應初中的學習節奏和內容，影響學習效果。其次，學生的閱讀能力直接影響到學生的思維能力。通過閱讀，學生可以接觸到各種題材和內容的書籍，拓寬思維廣度，培養批判性思維和判斷力等。在小初雙向銜接中，學生需要具備較強的分析能力和理解能力，只有通過不斷閱讀，培養這些能力，才能更好地適應初中的學習需求。此外，學生的閱讀能力也直接影響到學生的學習動力和學習興趣。只有有了良好的閱讀能力，學生才能閱讀各種書籍，不斷豐富自己的知識，激發學習的興趣。在小初雙向銜接的過程中，如果學生的閱讀能力不強，可能會導致學習的困難和挫折，影響到學生對學習的積極性和主動性。

二、目前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）內容單一

目前，小學語文閱讀教學主要圍繞課文內容展開，缺乏多樣性。學生只是被動地閱讀規定的課文，缺乏對于其他形式文本的感知和理解。這樣容易造成學生對閱讀的興趣下降，閱讀能力無法全面提升。

（二）缺乏實踐性

目前，小學語文閱讀教學大多停留在課堂講解和口頭理解層面，缺乏實際的閱讀實踐和互動。學生缺乏與文本互動的機會，無法真正理解和吸收文本內容。

（三）忽視閱讀策略

在小學階段，學生才剛剛接觸到閱讀，缺乏對閱讀策略的了解和運用。教師在教學中往往忽略了培養學生的閱讀策略，導致學生在閱讀中遇到困難時無法有效地解決問題。

（四）忽視情感因素

閱讀是一種情感投入的活動，但目前很多小學語文閱讀教學忽視了情感因素的培養。學生對于文本缺乏深入的情感表達和思考，無法真正理解文本的內在含義。

（五）缺乏綜合性評價

現行的教學評價主要側重于學生閱讀理解的成績，忽略了對于學生閱讀能力的全面評估。缺乏綜合性評價容易造成學生對閱讀的誤解。

三、小初雙向銜接為小學語文閱讀教學帶來的機遇與挑戰

小初雙向銜接是指小學與初中之間的教學銜接，特別是在語文閱讀教學方面。這種雙向銜接為小學語文閱讀教學帶來了一系列的機遇和挑戰。小初雙向銜接為小學語文閱讀教學帶來了機遇。通過與初中的銜接，小學教師可以更好地了解初中語文教學的要求和特點，使自己的教學更加貼近初中要求，使學生更好地適應初中學習。同時，初中教師也可以通過與小學的銜接，了解學生在小學階段所學的知識和能力，為初中階段的教學提供更好的基礎。小初雙向銜接也帶來了挑戰。由于小學與初中的課程設置和教學方法有所不同，教師需要花費更多的時間和精力去調整教學內容和教學方法，使之更適合學生的學習需求。同時，學生在小學和初中之間的轉變也需要教師做好心理疏導和教學引導，幫助他們順利過渡。

四、小初雙向銜接視域下小學語文閱讀教學策略

（一）設計啟發引導式閱讀活動

為了培養小學生的閱讀興趣和能力，在雙向銜接視域下，可以通過設計啟發引導式閱讀活動來增強學生對文本的理解。教師可以選擇與學生年齡和興趣相適應的文本，通過提問、討論、角色扮演等方式引導學生感受文本情境，激發學生的閱讀興趣，增強對文本的理解和思考能力[2]。在引導學生進行閱讀的過程中，教師需要為學生設計啟發式的閱讀活動來提升他們對所讀內容的理解。例如，學生在進行文本閱讀的過程中，教師可在他們閱讀過程開始前，為他們提出引導性的問題。如，在文中找到相關段落、相關描寫，或劃出景色、人物動作、心理、外表等特征，引導學生在閱讀過程中更加詳細認真地對文章進行思考和分析，提升他們的理解能力。

（二）巧妙設置寫作任務

在小學語文教學中，寫作是重要的組成部分。在雙向銜接視域下，教師可以巧妙設置寫作任務，讓學生通過閱讀課文或其他文本進行分析和思考后展開寫作[3]。寫作任務可以包括情節延伸、角色設想、結局改編等，激發學生的想象力和創造力，提高寫作水平。在語文教學的過程中，閱讀與寫作是密不可分的，結合小初雙向銜接，教師可通過巧妙地為學生布置寫作任務，讓學生通過閱讀課外書籍和材料，經過自己的分析后進行寫作和創新，可引導學生對優秀的故事童話進行續寫，還可鼓勵學生以創作讀后感的形式寫自己的感受，或者指導學生模仿寫作方式，通過自己的想象創作自己的作品。利用閱讀加寫作的方式，能夠讓學生更好地分析所讀文章的內容，提升他們對文章結構、作者思想等方面的思考，增強他們對閱讀材料的研究和分析能力。

（三）結合生活實踐開展任務型閱讀

任務型閱讀是一種能夠讓學生主動參與、實踐能力得以提升的閱讀方式。在雙向銜接視域下，教師可以結合學生的生活實踐經驗，設計任務型閱讀活動。例如，組織學生閱讀關于環保的文章后，進行討論、小組合作、實地考察等環節，讓學生通過閱讀理解和實踐相結合，培養綜合素養[4]。為提升學生的閱讀能力，為小初銜接奠定基礎，教師可通過開展生活實踐的方式，為學生展開任務型閱讀。例如，結合實際生活，教師可通過為學生推薦相關的新聞報道，提升學生對生活的關注。可選擇生活中的熱點話題，如環保、節約、公益服務、心理健康等話題，讓學生閱讀相關的文章材料和新聞報道，提升學生對生活相關知識的認知，還可帶領學生進行實地的實踐和考察，讓學生親身體驗，增強他們的感受。將閱讀與實踐相結合，培養學生的共情能力，使學生能夠更好地對所讀內容進行感悟，同時也激發了學生們的閱讀與學習興趣，提升學生的綜合素質與實踐能力。

（四）使用多媒體資源進行閱讀

當下，多媒體技術已經成為教學中不可或缺的一部分。在雙向銜接視域下，教師可以利用多媒體資源，例如圖片、音頻、視頻等，輔助教學，增強學生的閱讀體驗。通過展示生動的圖像、聽取動聽的聲音、觀看生動的視頻，可以激發學生的學習興趣，提高文本理解水平。隨著信息技術的發展，在語文教學中也能夠運用信息技術手段來提升學生的閱讀興趣，在小初銜接下的閱讀教學中，教師也可運用信息化手段來提升學生的理解能力與閱讀質量。例如，在學生拿到閱讀材料后，教師可通過電子白板為學生展示閱讀材料中所描寫的景色，或通過動態形式來為學生進行閱讀內容的演繹。利用視頻、動畫等方法，增強學生的閱讀體驗。還可通過調動聲音、圖像來為學生構建與閱讀內容相關的情境，提升學生的情感體驗，增強他們對閱讀內容的興趣。教師可引導學生結合所讀內容，利用網絡資源搜索相關信息，提高學生的自主探究能力，也培養了他們的信息素養。

（五）布置閱讀心得分享

閱讀心得分享是一個促進學生閱讀積極性與主動性的有效方式。在雙向銜接視域下，教師可以布置閱讀心得分享任務，讓學生閱讀完某一文本后，寫下自己的感受、體會和思考，然后進行交流、展示或評比。通過分享，學生能夠互相借鑒，促進閱讀成果的傳遞和提升。通過開展閱讀分享活動，能夠促進學生間的交流，學生在傾聽他人的理解和看法中，能夠獲得新的靈感和角度，提高他們對文章的理解與分析能力。閱讀分享是閱讀教學中必不可少的一部分，教師可利用課堂讓學生對所讀內容進行體會、思考和交流，學生分享自己的閱讀體會，為其他同學提供靈感和幫助。教師也可通過開展閱讀心得演講活動，引導學生通過寫作的方式進行交流，還可為學生開展評比比賽，提升學生的閱讀興趣與信心，也能夠讓學生學會傾聽他人的思考和理解，提升學生的學習能力，為學生升入初中后的閱讀學習提供有利條件。

（六）引導學生利用閱讀策略解決問題

閱讀策略是閱讀過程中學生自主掌握的技能和方法，可以幫助他們更好地理解和分析文本。在雙向銜接視域下，教師可以引導學生掌握和運用各種閱讀策略，如預測、推理、復述等，幫助他們解決閱讀中遇到的問題，加深對文本的理解和把握。在小初銜接的過程中，學生需要掌握必備的閱讀策略和閱讀技巧，在拿到一篇閱讀材料后，他們能夠進行詳細的閱讀和分析。教師除了要指導學生掌握閱讀技巧外，要讓學生能夠在實際應用中去實踐這些閱讀策略。可通過為學生開展閱讀實踐的方式，讓學生廣泛地進行閱讀，結合自己的閱讀技巧對文章進行分析，同時，對不同風格、不同題材的文章進行歸納，既可鍛煉學生的閱讀質量，又可提升學生的閱讀質量，讓學生能夠快速地分析文章結構，解決閱讀中出現的問題。教師也可通過結合前文內容，指導學生進行后文推理、復述全文內容等方式，增強學生的課堂互動，讓學生收獲更多的閱讀技巧和策略，為后期學習奠定基礎。

（七）設計情境化閱讀任務

情境化閱讀任務是一種通過模擬真實情境來提升學生閱讀能力的教學方法。在雙向銜接視域下，教師可以設計情境化閱讀任務，讓學生在虛擬的情境中進行閱讀理解和實踐。例如，通過角色扮演、情景再現等方式，讓學生在模擬的情境中體驗文本內容，提高文本理解和運用能力。設計情景化的閱讀任務能夠提升學生的閱讀感受，讓學生體會到文學作品中的魅力，深刻體會作者的思想情感，教師可通過帶領學生開展角色扮演活動，還原文章內容，使學生通過演繹的形式，更好地感受文中不同角色的思想情感，體會不同人物角色的特點。教師可指導學生將文學作品改編為劇本形式，能夠讓學生更加深入地分析文章，讓學生抓住文章中的重點內容進行改寫，提升他們的閱讀與寫作能力。通過設計情境化的閱讀任務，有效提高學生的閱讀效率，提升他們的閱讀技巧。

（八）鼓勵學生自主選擇閱讀材料

在雙向銜接視域下，鼓勵學生自主選擇閱讀材料是培養學生閱讀興趣和能力的重要途徑。教師可以為學生提供多樣化的閱讀資源，同時鼓勵學生根據自身興趣和能力自主選擇閱讀材料，激發學生的主動性和積極性，提高閱讀效果和成就感。要想為學生小初銜接奠定堅實的文學基礎，教師也需要鼓勵學生自由地對文學作品進行閱讀和積累，提升他們的文學素養與能力，使他們在升入初中后，能夠更好地適應初中的語文教學內容，運用自己所積累的文學知識充實自己，不斷提升自身的語文素養與能力。教師可指導學生善于進行閱讀積累，通過為自己構建閱讀積累檔案的方式，收集自己閱讀過程中遇到的好詞好句和優秀段落，還可模仿這些內容進行仿寫，提高自身的閱讀與寫作能力，為學生奠定堅實的語文基礎和素養，也為他們升入初中的學習生活提供有力支持。

五、結語

綜上所述，在小初雙向銜接的大背景下，小學語文閱讀教學的重要性不言而喻。只有在小學階段扎實奠定學生的閱讀基礎，才能為他們順利過渡到初中階段的語文學習打下堅實的基礎。希望本文提出的一些建議能夠對小學語文閱讀教學工作有所幫助，為小初銜接的順利進行貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]王霞.六年級語文教學做好小升初銜接的實踐探討[J].華夏教師，2023（34）：58-59.

[2]錢文英.小升初背景下小學高年級語文銜接教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（9）：85-87.

[3]王濤，王瑩滟.小初銜接學生語文學習的問題與策略培養[J].教育科學論壇，2023（5）：20-23.

[4]姚英杰.基于語文核心素養培養的小升初銜接教學策略探尋[J].小學生作文輔導（上旬），2022（5）：98-100.