立德樹人視域下高中思政課教學實效性提升策略探討

摘要：為了提升高中思政課的教學實效性，文章從立德樹人的視角出發，分析了思政課的重要性及面臨的挑戰，在此基礎上，提出了推動思政課與其他學科融合、構建大中小學思政課一體化體系、建立家校社協同育人模式以及強化實踐教學等策略，旨在全面提升思政課的育人效果，培養學生的正確價值觀、愛國情懷和社會責任感，為實現立德樹人的根本任務提供新的思路和方法。

關鍵詞：立德樹人；高中思政課；教學實效性

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0122-03

在新時代背景下，高中思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學實效性直接關系到青少年的健康成長和國家的長遠發展。然而，面對復雜多變的社會環境和學生多元化的需求，思政課教學面臨諸多挑戰。如何提升高中思政課的教學實效性，成為當前教育研究的重要課題。文章聚焦這一主題，以期為思政課教師和教育管理者提供參考，推動思政課教學質量的整體提升。

一、 思政課落實立德樹人的重要性

高中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培養社會主義事業接班人和引領學生思想方面發揮著不可替代的作用。作為培養正確價值觀的關鍵課程，高中思政課通過系統化的教學內容，系統講授馬克思主義基本原理，并結合實際情況進行深入淺出的解析，引導學生建立科學的認知框架，培養獨立思考和理性判斷能力。在培育社會主義事業接班人方面，高中思政課全面系統地闡釋中國特色社會主義理論體系，包括其歷史發展、核心內容和實踐意義，幫助學生理解中國特色社會主義道路的必然性和合理性，堅定“四個自信”，培養歷史使命感和社會責任感。同時，思政課發揮著關鍵的思想引領作用，通過理論教育和實踐引導，幫助學生在復雜環境中明辨是非、堅定立場。課程內容緊密結合時代發展和國家需求，培養學生的批判性思維和創新精神，使其能以辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法分析解決問題，最終成長為具有堅定理想信念、優良道德品質、扎實學識修養的社會主義建設者和接班人。

二、 思政課落實立德樹人面臨的挑戰

（一）學科融合不足制約育人效果

在當前教育體系中，思政課與其他學科的融合程度仍顯不足，這一現狀嚴重制約了立德樹人的整體效果。傳統的學科壁壘使得思政教育難以融合到其他課程中，導致道德教育與知識傳授相對割裂。這種分離不僅限制了思政課的輻射范圍，也使得其他學科在育人方面的潛力未能充分發揮。學科間的隔閡還導致教師難以形成協同育人的意識，各自為政的教學模式難以形成合力。此外，缺乏跨學科的教學設計和實踐，使得學生難以將思政課所學的理論與其他學科知識有機結合，從而影響了知識的內化和價值觀的形成。這種狀況不利于培養全面發展的人才，也不利于探索符合時代需求的立德樹人新模式。

（二）各學段教學銜接存在斷層

思政課教育在不同學段之間的銜接問題，已成為制約立德樹人效果的一大瓶頸。從小學到大學，思政課內容應當遵循螺旋式上升的原則，但現實中各學段間的教學內容和目標往往存在斷層。這種不連貫性導致學生在不同階段接受的思政教育缺乏系統性和連續性，影響了教育效果的累積和深化。具體表現在，小學階段的道德啟蒙教育與中學階段的理論學習之間轉換不夠平滑，高中階段的價值觀教育與大學階段的理論深化之間也存在脫節。此外，各學段思政課教師之間缺乏有效的交流與合作機制，難以形成教學經驗的傳承和方法的優化。這種狀況不僅影響了思政教育的整體性和一致性，也使得學生在成長過程中難以形成系統的價值觀和世界觀。

（三）思政課建設重視程度不足

在教育實踐中，部分學校對思政課建設的重視程度不足，這一問題直接影響了思政教育的質量和效果。首先，在資源分配上，思政課往往處于相對弱勢地位，無論是課時安排、教學設備還是經費投入，都難以滿足高質量教學的需求。其次，思政教師隊伍建設面臨嚴峻挑戰。一方面，教師數量不足導致教學負擔過重，影響了教學質量；另一方面，部分思政教師的專業素養有待提高，難以應對新時代思政教育的復雜需求。最后，一些學校管理者對思政課的認識存在偏差，將其視為邊緣課程，忽視了其在立德樹人中的核心地位。這種觀念上的偏差導致思政課難以得到應有的重視和支持。

（四）家校社協同育人機制不健全

在立德樹人的實踐中，家庭、學校和社會三方協同育人機制的不健全，已成為制約思政教育效果的重要因素。家庭教育與學校思政教育之間存在脫節現象，部分家長對思政教育的重要性認識不足，難以配合學校開展相關教育活動。社會環境對青少年的影響日益增強，但社會力量參與思政教育的途徑和方式還不夠完善，難以形成有效的育人合力。網絡信息的快速傳播給思政教育帶來了新的挑戰，如何引導學生正確利用網絡資源、抵御不良信息的影響，成為亟須解決的問題。這種協同不足的狀況，不僅影響了思政教育的廣度和深度，也使得學生難以將課堂所學與現實生活有機結合，從而影響了立德樹人目標的實現。

三、 提升思政課教學實效性的策略

（一）推動思政課與其他學科深度融合

在當前教育改革背景下，推動思政課與其他學科的深度融合成為提升立德樹人實效性的關鍵策略。這種融合不僅僅是形式上的結合，更是內容和方法的有機統一。通過跨學科教學設計，將思政元素巧妙融入其他學科的知識體系中，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育。這種融合還能充分發揮各學科的育人功能，形成協同育人的合力。

以《只有社會主義才能救中國》為例，可以與歷史學科進行深度融合。在講授這一內容時，教師可以組織學生深入探討近代中國的歷史背景，分析各種救國方案的嘗試與失敗。通過與歷史教師合作，設計一個跨學科項目，讓學生分組研究不同歷史時期的救國運動，如洋務運動、維新變法、資產階級革命等。學生可以通過查閱史料、角色扮演等方式，深入理解為什么這些嘗試最終未能成功，在此基礎上引導學生認識到社會主義道路的必然性和正確性。此外，教師可以邀請學生制作多媒體時間線，展示中國從封建社會到社會主義社會的演變過程。通過可視化的方式，學生能更直觀地理解社會主義在中國的歷史必然性，同時培養其信息處理和創新能力。這種融合不僅加深了學生對歷史的理解，豐富了課堂內容，也使思政課的內容更加生動具體，增強了說服力和吸引力。

（二）構建大中小學思政課一體化體系

構建大中小學思政課一體化體系是提升思政教育整體效果的重要策略。這種一體化建設應包括教師隊伍、教學內容和課程目標三個方面。在教師隊伍建設上，應建立跨學段的教師交流與培訓機制，促進不同學段教師的經驗共享和能力提升。在教學內容設置上，需要遵循學生認知發展規律，科學設計各學段的教學內容，確保內容的連貫性和遞進性。在課程目標制訂上，要明確各學段的具體目標，形成螺旋上升的目標體系。

在教授《我國的經濟發展》時，可以設計一個貫穿小學到高中的經濟發展主題教育。在小學階段，可以通過簡單的故事和游戲，讓學生初步了解經濟發展的概念，如通過模擬小型集市活動，體驗供需關系。在初中階段，可以引導學生觀察身邊的經濟現象，如分析家鄉的經濟變化，培養經濟思維。到了高中階段，則可以深入探討我國經濟發展的理論和實踐，如分析新發展理念的內涵和意義。通過這種螺旋式上升的教學設計，不僅使學生對經濟發展有了全面而深入的認識，還能培養他們的經濟分析能力和愛國情懷。此外，可以組織跨學段的主題活動，如“經濟發展成就展”，讓不同年齡段的學生合作完成展示項目。小學生可以制作圖表，初中生撰寫調研報告，高中生進行理論分析，形成全面的認知體系。這種一體化教學模式確保了思政教育的連貫性和系統性，有效提升了教育效果。

（三）構建家校社協同育人新模式

構建家校社協同育人新模式是提升思政教育實效性的重要策略。這種模式強調家庭、學校和社會三方的緊密合作，形成育人合力。學校應主動與家庭和社會溝通，建立定期交流機制，共同制訂育人目標和策略；充分發揮家庭在道德啟蒙和行為習慣養成方面的優勢，引導家長參與到思政教育中來；同時，積極利用社會資源，如邀請社會各界人士進行專題講座，組織參觀紅色教育基地等，拓展思政教育的廣度和深度。

例如，在教授人教版高中思想政治《政治與法治》第八課“法治中國建設”時，可以設計一個家校社協同的法治教育項目。首先，學?？梢越M織一系列法治主題活動，如模擬法庭比賽、法律知識競賽等，深化學生對法治的理解。其次，邀請學生家長參與，可以組織家庭法治教育經驗交流會，鼓勵家長在日常生活中培養孩子的法治意識。再次，聯合社會資源，如邀請法官、律師等法律工作者到校進行專題講座，組織學生參觀法院、檢察院等司法機關，讓學生近距離感受法治建設的實踐。最后，可以組織學生參與社區法治宣傳活動，如制作法治宣傳海報、參與法律咨詢志愿服務等，讓學生在實踐中深化對法治的認識。通過這種家校社協同的教育模式，不僅加深了學生對法治中國建設的理解，還培養了他們的法治意識和公民責任感。

（四）強化實踐教學培養社會責任感

強化實踐教學是提升思政課教學實效性的重要策略。通過組織學生參與多樣化的社會實踐活動，可以將課堂所學理論知識與現實生活緊密結合，實現知行合一。這種實踐教學不僅能夠加深學生對理論的理解，還能培養他們的社會責任感和集體意識。同時，實踐活動還能培養學生的團隊合作能力、問題解決能力和創新思維，為他們未來的發展奠定基礎。

以人教版高中思想政治《哲學與文化》中“把握世界的規律”為例，可以設計一個結合實踐的教學活動。首先，在課堂上講解唯物辯證法的基本原理，如矛盾的普遍性和特殊性、量變質變規律等；然后，組織學生開展一項環保主題的社會調查活動。學生可以分組調研當地的環境問題，如水污染、空氣質量等。在調查過程中，引導學生運用唯物辯證法的觀點分析問題，如探討環境污染與經濟發展之間的矛盾關系，分析環境質量改善的量變到質變過程。最后，學生可以通過實地考察、訪談居民和環保工作者等方式收集數據，并運用所學理論進行分析。各小組匯報調查結果，提出解決環境問題的建議。通過這種理論結合實踐的方式，不僅加深了學生對哲學原理的理解，還培養了他們的環保意識和社會責任感，同時鍛煉了他們的調研能力和問題解決能力。

四、 結論

綜上所述，提升高中思政課的教學實效性是一項系統工程，需要多方面的努力和創新。文章從思政課的重要性出發，深入分析了當前面臨的挑戰，并提出了相應的對策。這些策略的實施不僅有助于提高思政課的吸引力和說服力，還能促進學生全面發展，更好地實現立德樹人的根本任務。未來，還需要進一步深化研究，探索更多創新性的教學方法和模式，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出更大貢獻。

參考文獻：

［1］王振瑜.立德樹人視域下提升思想政治理論課實效性的路徑［J］.學園，2022（7）：13-15.

［2］麥金蘭.引導學生深度學習的高中思想政治深度教學策略［J］.中學教學參考，2024（4）：57-59.

［3］黃敏.高職思想政治理論課實效性提升策略探究［J］.才智，2022（18）：63-65.

［4］朱秀鋒.基于立德樹人的高中思想政治課育人實效性研究［J］.考試周刊，2021（95）：145-147.

［5］汪寧.新課程背景下高中思政教學有效性研究［J］.考試周刊，2021（A1）：148-150.

作者簡介：高四化（1980～），男，漢族，陜西漢中人，陜西省南鄭中學，研究方向：基礎教育課堂教學。