四川民族地區(qū)師范類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀及對策

摘 要：大學(xué)生“慢就業(yè)”是當(dāng)前社會熱議的話題，民族地區(qū)師范類高校的“慢就業(yè)”現(xiàn)象同樣受到社會大眾的廣泛關(guān)注。本研究以四川省A師范學(xué)院為例，從畢業(yè)學(xué)生就業(yè)心態(tài)、高校人才培養(yǎng)、家庭對學(xué)生就業(yè)選擇、社會經(jīng)濟科技變革、用人單位轉(zhuǎn)型下人才需求等方面分析四川民族地區(qū)師范類高校學(xué)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)狀、問題及其存在原因，并指出要解決以上問題，需要畢業(yè)生、高校、家庭、社會、用人單位多方面共同努力：畢業(yè)生要樹立求職信心，積極參加實踐實習(xí)，提升專業(yè)能力與職業(yè)道德；高校要通過“三全育人”，幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)；家庭要加強與高校的聯(lián)系，構(gòu)建協(xié)同育人機制；社會要大力挖掘就業(yè)資源，調(diào)動畢業(yè)生就業(yè)的積極性；用人單位要與高校加強合作，搭建“育人+用人”新平臺。

關(guān)鍵詞：慢就業(yè)；師范類高校；四川民族地區(qū)；高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0127-06

近年來，黨中央高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，要求高校要進一步挖掘崗位資源，做實做細就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。四川省高校主動作為，認真貫徹國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)工作的指示精神，采取了一系列有效舉措促進畢業(yè)生更充分更高質(zhì)量地就業(yè)，并取得了顯著成效。但是，當(dāng)前四川省內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)了“慢就業(yè)”現(xiàn)象，高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作面臨新形勢和新壓力。與此同時，四川省民族地區(qū)高校，特別是師范類高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象呈現(xiàn)出新特點，如“等考要”心理、就業(yè)目標不明確等，這些問題勢必影響民族地區(qū)團結(jié)進步和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。基于此，本研究從畢業(yè)生、高校、家庭、社會、用人單位等不同視角探究四川省民族地區(qū)師范類高校“慢就業(yè)”的現(xiàn)狀、問題及其存在原因，嘗試提出有益策略。

一、四川民族地區(qū)師范類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析

（一）四川民族地區(qū)師范類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”狀況

當(dāng)前，“慢就業(yè)”已成為部分大學(xué)生對待就業(yè)的行為方式和心理狀態(tài)。據(jù)智聯(lián)招聘對2023年應(yīng)屆生“慢就業(yè)”現(xiàn)象調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2022—2023年間“慢就業(yè)”比例從15.9%上升到18.9%［1］，且有逐年增長之勢。從學(xué)術(shù)界目前對“慢就業(yè)”相關(guān)研究成果來看，對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因分析主要分為積極、消極兩方面［2-3］。從積極視角看，“慢就業(yè)”是部分大學(xué)生在面臨學(xué)生身份向社會人身份角色轉(zhuǎn)變的過渡，也是大學(xué)生就業(yè)前的沉淀積累，選擇深造或適合自己的就業(yè)去向與機會，以便能夠找到適合自己的工作崗位。從消極視角看，部分學(xué)生的“慢就業(yè)”等同于“消極就業(yè)”“不就業(yè)”，即部分大學(xué)生在畢業(yè)后一定時間內(nèi)不主動參加就業(yè)招聘或就業(yè)培訓(xùn)，甚至出現(xiàn)放棄就業(yè)的現(xiàn)象。“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐漸成為部分青年大學(xué)生就業(yè)的非主流態(tài)度，值得畢業(yè)生本人、高校、家庭、社會、用人單位共同關(guān)注。

相較于普通高校而言，師范類院校“慢就業(yè)”呈現(xiàn)出一些新特點。首先，師范院校就業(yè)周期變長。2005年人事部頒布施行的《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》中規(guī)定的“逢進必考”制度，成為師范院校學(xué)生求職時必須跨越的第一道門檻。很多畢業(yè)生和準畢業(yè)生會將自己的學(xué)習(xí)精力投入到考試復(fù)習(xí)中，教師、家長積極鼓勵學(xué)生認真?zhèn)淇几黝惪荚嚕瑢?dǎo)致部分學(xué)生較少關(guān)注招聘信息。其次，師范院校學(xué)生的就業(yè)意向相對較為集中。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生選擇教師類工作崗位意向約占34%，選擇升學(xué)約占10%，選擇公務(wù)員、國有企業(yè)、事業(yè)單位工作約占20%，選擇民營企業(yè)約占15%，剩余的21%則選擇了其他方向或尚未明確就業(yè)意向。在社會發(fā)布的教師工作崗位有限的背景下，師范院校畢業(yè)生面臨著極大的就業(yè)競爭壓力，同時，隨著數(shù)字信息科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，社會和用人單位對師范生教學(xué)能力提出了更高的要求，但師范院校培養(yǎng)學(xué)生的師范技能與用人單位需求的師范技能仍有一定的差距，使得師范生沒有足夠的自信心走向社會進行應(yīng)聘。可見，師范類專業(yè)“慢就業(yè)”現(xiàn)象來源于社會發(fā)展、科技創(chuàng)新、傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、用人單位招聘條件等方面。

本研究通過對四川省民族地區(qū)A師范學(xué)院“慢就業(yè)”現(xiàn)狀調(diào)查分析后認為，一方面，社會主要矛盾轉(zhuǎn)變、社會環(huán)境的變化和人才與市場供求失衡，以及大學(xué)生對就業(yè)美好愿景和自身能力素質(zhì)差距等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生群體中出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象［4］；另一方面，逐年增加求職人數(shù)與現(xiàn)有勞動力市場需求逐年減少之間的矛盾，加劇了就業(yè)壓力，誘發(fā)被動式的畢業(yè)生群體“慢就業(yè)”。畢業(yè)生的理想工作崗位趨于教師、公務(wù)員、國企單位職工等更具有保障的政策性崗位；農(nóng)業(yè)和先進科技制造業(yè)等領(lǐng)域提供的剛需就業(yè)崗位，也受到畢業(yè)生的廣泛青睞。然而，作為吸納畢業(yè)生主要渠道的民營企業(yè)和小微企業(yè)，其招聘信息往往未能得到畢業(yè)生的充分關(guān)注，這也導(dǎo)致了“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)及蔓延。

（二）四川民族地區(qū)師范院校“慢就業(yè)”特征及成因

四川師范類院校有7所本科、6所專科，其中民族地區(qū)師范高校有阿壩師范學(xué)院和西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校。這兩所高校位于四川阿壩藏族羌族自治州汶川縣和四川涼山彝族自治州西昌市。調(diào)查結(jié)果顯示，其部分畢業(yè)生有“慢就業(yè)”傾向，具體表現(xiàn)如下。

一是“等考要”就業(yè)思想依然存在。一些畢業(yè)生會長時間觀望，反復(fù)考慮社會所提供的工作崗位是否匹配自己的就業(yè)目標。于是，他們面對工作招聘時表現(xiàn)得徘徊不前，并有畏難情緒，傾向于“考公”形式的求職途徑，夜以繼日地將自己的主要精力投入到各類考試復(fù)習(xí)中，多次參加考試，期盼能夠考上自己理想的工作崗位，導(dǎo)致產(chǎn)生了“慢就業(yè)”。

二是求職心理不成熟。民族地區(qū)師范院校畢業(yè)生的求職觀念和心態(tài)出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，不少畢業(yè)生尚未正確地認識自己，沒有認清就業(yè)形勢，過高或過低地估計自己的優(yōu)勢。他們?nèi)狈ψ约嚎陀^的認識，對招聘單位的工作地點、薪資待遇、工作環(huán)境等方面有過高的期望。然而，他們求職經(jīng)驗少，在求職過程中難免遭受挫折，產(chǎn)生失落感、焦慮感、自卑感［5］，逐漸形成“慢就業(yè)”心理。

三是就業(yè)內(nèi)驅(qū)力不足。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟布局，不僅促進了產(chǎn)業(yè)、人口及各類生產(chǎn)要素合理流動和高效集聚，而且加快了改革開放步伐［6］，然而上述兩所民族地區(qū)師范院校與成都、德陽、綿陽、南充等中心城市距離較遠，與省內(nèi)其他師范高校畢業(yè)生相比，社會實踐機會較少，實踐能力相對不強，相關(guān)的工作經(jīng)驗和師范類技能相對薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)成功率較低，就業(yè)驅(qū)動力偏弱［7］，逐漸萌生“慢就業(yè)”的心態(tài)。

四是學(xué)歷與用人單位需求適配度不高。由于學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模等因素，民族地區(qū)師范院校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)歷主要以本科、專科、專升本、五年一貫制等多層次學(xué)歷為主，學(xué)生學(xué)歷相對不高。另外，由于就業(yè)市場人才供求不平衡，企業(yè)拔高招聘條件等因素，人才市場出現(xiàn)了“人才高消費”現(xiàn)象［8］。用人單位紛紛提出招聘高層次人才的要求，這種“盲目求高”的風(fēng)氣可能還會持續(xù)一段時間，對很多專科學(xué)生、本科學(xué)生就業(yè)造成了不利影響，迫使部分學(xué)生不得不進行學(xué)歷提升。這是民族地區(qū)師范類高校學(xué)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)實環(huán)境。

本研究認為，四川民族地區(qū)師范院校“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，主要來自學(xué)生、家庭、高校、社會、用人單位等。

一是部分畢業(yè)生的職業(yè)定位較單一。民族地區(qū)師范院校部分畢業(yè)生的就業(yè)定位目標比較狹窄，大多將精力投入公招、升學(xué)考試等備考上，將相對穩(wěn)定的工作定為終身職業(yè)目標，對其他工作產(chǎn)生畏難情緒。

二是一些家庭就業(yè)觀陳舊。父母是學(xué)生最重要的“老師”，家庭教育是學(xué)生就業(yè)的重要導(dǎo)向標。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭都期望大學(xué)生“穩(wěn)就業(yè)”，竭盡全力為子女們提供經(jīng)濟支撐、人脈支持，鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)硇牡貍淇脊锌荚嚒⑸龑W(xué)考試、職業(yè)技能考試等，期望能夠順利入職黨政機關(guān)、事業(yè)單位等“鐵飯碗”單位［9］。即便子女沒有找到工作，也不情愿讓子女離家庭太遠或到民營企業(yè)就職。

三是人才培養(yǎng)遲滯于時代需求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)與高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展要求［10-11］還沒有完全匹配。學(xué)校仍然堅持“知識導(dǎo)向”，而非“能力導(dǎo)向”，導(dǎo)致學(xué)校在人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等方面未能跟上時代發(fā)展的節(jié)奏。此外，部分課程的講授內(nèi)容還沿用陳舊的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不足、職業(yè)技能不強，成為了學(xué)生就業(yè)的短板。

四是就業(yè)環(huán)境急劇變化。新形勢下，高學(xué)歷、高技術(shù)、高能力等用人新需求正重塑當(dāng)前就業(yè)格局［12-14］。雖然民族地區(qū)人社部門每年組織開展多場招聘會或求職洽談會，幫助高校引進優(yōu)勢用人單位，但是職位不足且與學(xué)生求職意愿矛盾、區(qū)域收入差距、新老一代就業(yè)理念沖突、群體失業(yè)風(fēng)險面擴大、青年就業(yè)問題凸顯等問題仍然存在，迫使部分畢業(yè)生加入“慢就業(yè)”行列［15］。

五是單位用人需求變化。伴隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，用人單位對畢業(yè)生的需求逐步減少，勞動力市場呈現(xiàn)新特征。據(jù)調(diào)查，2020年后，各高校陸續(xù)采取網(wǎng)絡(luò)招聘平臺“云宣講”“云面試”方式給大學(xué)生提供的招聘消息［16］，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)渠道和機會。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)招聘平臺達成就業(yè)意向的成功案例較少，畢業(yè)生和用人單位更愿意參加線下招聘會［17］。尤其突出的是，有招聘意向的企業(yè)多將招聘人才的區(qū)域放在相對發(fā)達的城市，鮮有企業(yè)問津民族地區(qū)師范高校。而民族地區(qū)師范高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力相對不足，在當(dāng)前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，不容易得到用人單位的青睞和認可，使得畢業(yè)生在求職過程中屢屢受挫，產(chǎn)生“慢就業(yè)”心態(tài)。

三、破解四川民族地區(qū)師范類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的對策

本研究認為，解決四川民族地區(qū)師范院校“慢就業(yè)”問題，需要畢業(yè)生、高校、家庭、社會、用人單位等多方面共同努力。

（一）畢業(yè)生樹立求職信心，積極主動應(yīng)對就業(yè)問題

畢業(yè)生作為求職的主體，是破解“慢就業(yè)”問題的核心群體，應(yīng)提升職業(yè)道德與專業(yè)能力，樹立求職信心，積極參加求職活動。

1.樹立求職信心，增強就業(yè)積極性主動性

就業(yè)是每一名大學(xué)生人生階段的重要轉(zhuǎn)折點，畢業(yè)生在從學(xué)生身份向社會人身份轉(zhuǎn)換過程中，難免會遇到挫折并產(chǎn)生悲觀情緒。具有“慢就業(yè)”心態(tài)的畢業(yè)生需要在家長、輔導(dǎo)員、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師等多方面指點和引導(dǎo)下，保持積極向上的就業(yè)心態(tài)。

首先，要正確認識和科學(xué)評價自己，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)、興趣、性格、能力等對自己進行科學(xué)的測評。其次，做好角色轉(zhuǎn)換。步入社會的大學(xué)畢業(yè)生，意味著他們即將成為建設(shè)祖國的一名勞動人員，將大學(xué)期間所學(xué)知識運用到社會建設(shè)中去，實現(xiàn)個人價值和個人夢想。再次，畢業(yè)生應(yīng)對目前嚴峻的就業(yè)形勢和新興的就業(yè)環(huán)境做好心理準備。一是由于經(jīng)濟增速放緩、用人單位招聘崗位緊張等因素造成就業(yè)環(huán)境不穩(wěn)定，就業(yè)難度增加。二是邊遠地區(qū)或基層單位對畢業(yè)生需求較大，畢業(yè)生如果愿意前往就職，既要做好扎根基層工作的心理準備，又要做好在就業(yè)過程中遭遇挫折的心理準備。三是畢業(yè)生要提高心理承受能力。求職就業(yè)本就是一個競爭的過程，在求職擇業(yè)過程中遭受挫折在所難免。畢業(yè)生要積極應(yīng)對可能出現(xiàn)的挫折，不懼失敗，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，越挫越勇，提高自己面對處理各種突發(fā)事件的心理承受能力，用積極的態(tài)度、合理的方法對待挫折，逐漸提升自己的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，為下一階段的求職成功做好準備。

2.積極參加實踐實習(xí)，提升專業(yè)能力與職業(yè)道德

參加社會實踐與實習(xí)活動是提高大學(xué)生職業(yè)道德的途徑之一，能夠治療民族地區(qū)師范高校“慢就業(yè)”現(xiàn)象的痛點。大學(xué)生通過社會實踐融入社會，能夠更深刻認識自身價值，正確對待自己的不足，并能在社會實踐和實習(xí)活動中鍛煉自己、完善自己、成就自己，即依據(jù)職業(yè)的特點與需求不斷學(xué)習(xí)新知識，增強自身素質(zhì)和能力，最后實現(xiàn)自我職業(yè)目標。

（二）高校做好“三全育人”，積極幫助學(xué)生就業(yè)

高校應(yīng)強化就業(yè)服務(wù)意識和主體責(zé)任，開展全過程、全方位、全員就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，做好個性化精準分類，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

1.開展全過程就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

就業(yè)工作并非只針對畢業(yè)生開展的教育工作，而是通過從大一到大四開展就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動教育、社會實踐等素質(zhì)教育，讓大學(xué)生明白“幸福都是奮斗出來的”的人生道理。因此要充分調(diào)動“學(xué)工部—二級學(xué)院—輔導(dǎo)員—班導(dǎo)師”的聯(lián)動力量，深入學(xué)生教室、寢室、食堂等學(xué)習(xí)生活場所，服務(wù)學(xué)生需求，準確解答學(xué)生的就業(yè)困惑，引導(dǎo)畢業(yè)生形成正確的就業(yè)認知，由“慢就業(yè)”向主動就業(yè)轉(zhuǎn)變。

2.開展全方位就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

高校要將課程思政與就業(yè)工作相結(jié)合，理論教育與實踐教育相結(jié)合，開展勞動教育、職業(yè)道德教育、社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生摒棄“躺平”“啃老”等頹廢思想，樹立正確的勞動價值觀。同時搭建“優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗”“行業(yè)分享行情”的平臺，讓大學(xué)生能夠更為清晰地認識就業(yè)環(huán)境和時代前景，樹立就業(yè)信心。

3.開展全員就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

畢業(yè)生去向有就業(yè)、升學(xué)、入伍等多種類型。首先，輔導(dǎo)員要對學(xué)生情況有較為清晰地掌握，并進行針對性指導(dǎo)與服務(wù)。對有升學(xué)意愿的畢業(yè)生，為其提供良好的備考場所，促其規(guī)劃好備考時間安排，并在初試通過后協(xié)助聯(lián)系校友進行復(fù)試指導(dǎo)；對有就業(yè)意愿的畢業(yè)生，鼓勵他們積極參加“模擬求職比賽”“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等活動，同時指導(dǎo)學(xué)生填寫簡歷，并通過簡歷進一步正確認識和評價自己，分析透招聘崗位對人才的需求情況，克服面試緊張心理，在模擬求職的過程中不斷成長。其次，高校要提供實踐、實習(xí)等機會，讓學(xué)生在實習(xí)實踐中提升綜合能力。最后，謹慎引導(dǎo)部分畢業(yè)生“先就業(yè)再擇業(yè)”，在就業(yè)過程中繼續(xù)尋求自己的職業(yè)目標和方向，實現(xiàn)自己理想的就業(yè)目標。對就業(yè)意愿稍弱或就業(yè)困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員、班主任要了解學(xué)生遇到什么困難、面臨什么困惑，及時與學(xué)生及其家庭溝通。

（三）加強家校聯(lián)系，構(gòu)建協(xié)同育人機制

家庭是社會的基本單元之一，父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是學(xué)生第一個課堂、家長是學(xué)生第一任教師的責(zé)任意識，主動承擔(dān)畢業(yè)生求職就業(yè)的第一責(zé)任。

1.構(gòu)建家校聯(lián)動機制，形成推動畢業(yè)生就業(yè)的合力

輔導(dǎo)員與畢業(yè)生家長通過建立qq群、微信群等實現(xiàn)家校聯(lián)動，引導(dǎo)畢業(yè)生認識目前的就業(yè)新環(huán)境和發(fā)展新趨勢，從而引導(dǎo)畢業(yè)生進行全新的職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)變“考公”“鐵飯碗”是唯一就業(yè)渠道的固有思維，為畢業(yè)生求職就業(yè)開辟新思路、新機會。

2.營造艱苦奮斗家風(fēng)，形成推動畢業(yè)生基層就業(yè)的動力

家長應(yīng)積極鼓勵學(xué)生到基層工作崗位、國家戰(zhàn)略發(fā)展亟需的工作崗位就業(yè)。國家一線城市和準一線城市的人才需求已趨于飽和，而鄉(xiāng)村振興、第二個百年奮斗目標仍需要有志青年扛起建設(shè)的大旗。家長應(yīng)鼓勵學(xué)生沿著黃文秀等英雄人物的成長道路，扎根基層，服務(wù)鄉(xiāng)村，在平凡崗位上發(fā)光發(fā)熱。

（四）大力挖掘就業(yè)資源，調(diào)動畢業(yè)生就業(yè)的積極性

社會是吸納大學(xué)生就業(yè)的最大市場，高校要拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，穩(wěn)住存量崗位，擴大增量規(guī)模，幫助畢業(yè)生盡早實現(xiàn)就業(yè)［18］。

1.鼓勵中小企業(yè)、民營企業(yè)吸納高校畢業(yè)生

中小企業(yè)、民營企業(yè)是吸收高校畢業(yè)生的最大單位群體，人社部門要加大向?qū)W校提供這些企業(yè)用人需求的力度，打通高校與企業(yè)聯(lián)系的最后一公里，鼓勵中小型企業(yè)、民營企業(yè)走進民族地區(qū)高校，吸納更多的高校畢業(yè)生。

2.加強區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮社會組織服務(wù)就業(yè)的優(yōu)勢

一是加強區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，調(diào)配更多崗位資源，為基礎(chǔ)薄弱地區(qū)和高校提供就業(yè)幫扶援助；二是充分發(fā)揮工會、共青團、婦聯(lián)、殘聯(lián)等群團組織和社會公益組織作用，為畢業(yè)生提供有溫度的就業(yè)服務(wù)。

3.提供配套政策與資金，為畢業(yè)生挖掘基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源

一是大力挖掘基層就業(yè)空間，支持畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，配合高校積極組織實施好“特崗計劃”“西部計劃”等基層就業(yè)項目，引導(dǎo)畢業(yè)生發(fā)揮專業(yè)所長，在數(shù)字經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟等領(lǐng)域?qū)嵤╈`活就業(yè)；二是配合高校落實好大學(xué)生靈活就業(yè)社會保障政策，切實維護高校畢業(yè)生合法權(quán)益；三是落實創(chuàng)業(yè)支持政策，在資金、場地等方面向畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者傾斜，為高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化等提供服務(wù)，積極鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

（五）用人單位與高校加強合作，搭建“育人+用人”新平臺

用人單位作為有效破解民族地區(qū)師范類高校“慢就業(yè)”現(xiàn)象的關(guān)鍵要素之一，不僅能為社會提供經(jīng)濟效益和充足就業(yè)崗位，還能通過校企合作激 發(fā)高校育人和企業(yè)用人的活力。

1.加強校企多種形式合作，構(gòu)建“育人+用人”一體化基地

推動高校把訪企拓崗?fù)熬汀小唷薄爱a(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合，搭建教育實習(xí)實踐見習(xí)基地，并深化發(fā)展為產(chǎn)學(xué)研合作項目，給民族地區(qū)師范院校大學(xué)生提供勞動實踐的機會，讓學(xué)生有所學(xué)、有所練、有所用。同時在實踐教學(xué)和見習(xí)活動的過程中，形成就業(yè)供給側(cè)，讓學(xué)生能夠更容易達到用人單位的用人條件，消除畢業(yè)生“慢就業(yè)”心態(tài)。

2.秉持用人需求導(dǎo)向理念，逆向助推課程改革

高校與企業(yè)共建課程，共同修訂符合社會和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。在調(diào)研中，約60%的用人單位反饋高校大學(xué)生能力稍顯滯后，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量無法跟上時代發(fā)展的腳步。通過校企共同開發(fā)專業(yè)課程、職業(yè)生涯課程、就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠解決大學(xué)課程滯后的問題，同時也能解決企業(yè)“用人荒”的尷尬境地，實現(xiàn)“教育—實踐—實習(xí)—就業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式。

3.不斷完善就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，加強就業(yè)跟蹤體系建設(shè)

用人單位通過發(fā)布行業(yè)報告、開展生涯規(guī)劃講座等形式，分享行業(yè)發(fā)展前景，解答學(xué)生就業(yè)求職困惑，拓寬學(xué)生就業(yè)去向，幫助學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃形成清晰認識。

綜上所述，通過研究四川民族地區(qū)師范類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，可發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)師范類高校畢業(yè)生出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因較為復(fù)雜。解決“慢就業(yè)”問題，不僅要學(xué)生本人積極改變就業(yè)心態(tài)，也要高校、家庭、社會、用人單位等方面采取措施，通過多方配合和共同努力，著手構(gòu)建“高校—學(xué)生—家庭—社會—企業(yè)”五維一體的就業(yè)協(xié)同機制，有效緩解畢業(yè)生在求職過程中的迷茫情緒，形成良好的求職就業(yè)風(fēng)氣，營造“學(xué)必有用，用必能成”的和諧社會氛圍，進而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進民族地區(qū)師范類高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

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